高校文科基礎(chǔ)教材的又一力作—唐生周教授編著《漢字學教程》評介

向 亮

（1.吉首大學 文學與新聞傳播學院，湖南 吉首 416000；2.西南大學 漢語言文獻研究所，重慶 400715）

高校文科基礎(chǔ)教材的又一力作—唐生周教授編著《漢字學教程》評介

向 亮1，2

（1.吉首大學 文學與新聞傳播學院，湖南 吉首 416000；2.西南大學 漢語言文獻研究所，重慶 400715）

“漢字學”作為高校文科的一門基礎(chǔ)課程，長期缺乏適合的教材，唐生周教授新編的《漢字學教程》及時彌補了這一缺憾，該教材結(jié)構(gòu)科學合理，思想兼容并包，理論深淺適度，非常契合當前高校本科生與研究生的研習之需，堪稱高校文科基礎(chǔ)教材中的典范之作。

高校；文科基礎(chǔ)教育；漢字學；《漢字學教程》

索緒爾有言：“詞的文字形式讓我們覺得它是某種永恒的和穩(wěn)定的東西，比語音更適合用來說明語言跨越時間的統(tǒng)一性。”[1]由此可見，通曉一種語言的文字形式對于一個民族而言是何其重要。自2010年初擔任文學院本科階段的專業(yè)課“漢字學”以來，已逾四載，平時授課均是依據(jù)唐生周教授所編寫的《漢字學講義》和自己不斷補充與更新的材料來進行的，在此過程中筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)，漢字學教材很多，且不乏經(jīng)典之作，但作為高校文科教材適用的卻不多。裘錫圭《文字學概要》是其中的翹楚之作，甚至可以說是漢字學科學體系賴以建立之基礎(chǔ)，但其理論對一般本科生而言太深；有些是偏重于古文字研究的，如唐蘭的《古文字學導論》；有些是偏重于今文字研究的，內(nèi)容多限于現(xiàn)行漢字的規(guī)范問題，比如蘇培成的《現(xiàn)代漢字學綱要》；有些只是對漢字基礎(chǔ)理論進行系統(tǒng)介紹，而沒有關(guān)于學生實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容，比如鄭廷植的《漢字學通論》。這就不難理解唐教授為什么要近乎固執(zhí)地堅持編一本集系統(tǒng)性、綜合性與實踐性于一體的《漢字學教程》了。

唐生周教授32年來一直在高校潛心于古代漢語的教學與科研工作，學術(shù)功底之深厚與誨人不倦自不消說，治學之嚴謹更是為人所稱道。《漢字學教程》[1]在交給語文出版社之前，唐教授就與其編寫團隊先后討論修改了十余稿，交付之后又反復校訂了四稿，因為教學急需教材才忐忑付印。教材裝幀大氣樸素，排版清晰有序，各種圖表與文字錯落有致，

是一本兼具學術(shù)性與實用性的高校文科基礎(chǔ)教材，總體而言具備以下幾個方面的特點：

一、結(jié)構(gòu)科學合理，內(nèi)容客觀全面、兼容并包

《漢字學教程》按“緒論、正文（共十一章）、附錄、后記”的結(jié)構(gòu)模式進行編排，總頁數(shù)達429頁，可謂卷帙浩繁，但其內(nèi)容和布局又不失邏輯性與系統(tǒng)性，可謂“循繩墨而不頗”[3]。例如正文十一章的內(nèi)容不僅囊括了漢字的起源、發(fā)展、性質(zhì)、特點、演變規(guī)律與今文字的規(guī)范等基本問題，還重新詮釋了傳統(tǒng)“六書”說的要旨并作出了恰如其分的評價。此外，把傳統(tǒng)“六書”提到漢字學的重點與基礎(chǔ)理論的位置上來，使傳統(tǒng)“六書”的內(nèi)容在正文中占據(jù)了三章的分量，分別為“第二章 漢字傳統(tǒng)構(gòu)形理論—六書說”、“第四章 六書詳解（上）”和“第五章 六書詳解（下）”。筆者認為：這正是唐教授及其團隊幾十年來學術(shù)沉淀的成果。因為他們發(fā)現(xiàn)，“六書”理論自漢代形成以來一直是后世學者解讀與爭論的焦點，雖然近世對其多有詬病，但它在漢字學史的地位卻始終無法被替代與超越。同時他們又認識到學術(shù)在發(fā)展，須在今世的高等教育中采用各家之言方能開啟學生創(chuàng)新之智，于是又介紹唐蘭等學者的“三書說”、詹鄞鑫等學者的“新六書說”、孫雍長的“十大構(gòu)形模式說”與王寧的“十一大構(gòu)形模式說”等各種漢字構(gòu)形的新理論，正如唐教授自己在后記中所說的那樣：“通過詳解傳統(tǒng)的構(gòu)形學理論‘六書’，簡介其他新起的漢字構(gòu)形學理論，使學生能夠全面了解構(gòu)形學理論的發(fā)展和研究現(xiàn)狀?！盵2]428能有這樣的眼光與思考是難能可貴的。

該教材在結(jié)構(gòu)安排上尤為出彩的是編寫了“文字學要籍選介”與“《說文解字》部首及字例選析”兩大附錄，前者有利于拓寬學生的學術(shù)視野，可引導學有余力的學生對課堂中的疑問作進一步的求證，從而達到培養(yǎng)學生自學能力與激發(fā)學生探索精神之目的；后者結(jié)合《說文》，選析1 065個常見字，并對比甲骨文、金文等古文字形體對例字的本義進行多角度發(fā)明，形成“說文原釋”與“新釋”之比照模式，不但便于教師授課時引用取舍，更利于啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，于教于學皆大有裨益。唐教授曾反復提及：附錄部分其實是可以單列為另一部書的，但鑒于該附錄潛在的顯著功效，唐教授及其團隊還是毅然將其附于書后。這不僅見證了他們“十年磨一劍”的學術(shù)苦旅，也為該教材的客觀性與科學性提供了有力的保障。

二、博采眾長卻不乏己見

作為一般教材而言，能博采眾長本不足為奇，難的是如何于眾議中撥開云霧并作客觀評述，甚至是確立己見。《漢字學教程》在引用各家之言上堪為表率，且能樹立自己頗有見地的觀點，比如在緒論中就列舉了王國維、楊樹達等12位著名學者研究古文字的方法，且多附有作者的精要點評。作者在介紹王國維“二重證據(jù)法”時點評道：“嚴格說來‘二重證據(jù)法’只是研治古代文獻的一個大的原則和方法，是王國維治古史時認為應將紙上材料與地下材料并重的一種宣言，還不是具體研究和考釋古文字的方法。”[2]12又如第三章作者在詳細介紹完“三書說” “新六書說”及“兩分法”等漢字構(gòu)形新理論之后，又創(chuàng)造性地提出了自己的“四類構(gòu)形模式說”：“漢字從形、音、義的關(guān)聯(lián)上分類可以大致為四種：表形文字、形義文字、形音文字、義音文字?！盵2]91充分體現(xiàn)了一位學者睿智、自信的情懷，以及對學術(shù)追求永無止境的執(zhí)著精神。

再如第八章討論漢字性質(zhì)歸屬的部分，作者在列舉了國內(nèi)外22家學者與權(quán)威詞典對于漢字的觀點之后，使得我們對于漢字的性質(zhì)特點逐漸明晰起來，大致產(chǎn)生這么幾種印象：第一，漢字是表意文字，即現(xiàn)行漢字是由固定的圖畫形式脫胎而來，形式繁雜難辨，因此漢字是處于低級階段的文字，持該觀點的主要代表為西方學者，如布龍菲爾德；第二，漢字是意音兼表的文字，是接近表音文字的較高階段的文字，因為在現(xiàn)行漢字中，數(shù)量占絕對優(yōu)勢的形聲字是音符與意符的結(jié)合，即漢字也有大量的表音成分摻雜其中，并不是純表意的文字，持該觀點的主要代表為熱愛漢字的國內(nèi)學者，如周有光；第三是認為漢字應與表音文字分屬兩個不同體系，即表音文字和表意文字并無優(yōu)劣高低之分，前者是文字形式與語音相聯(lián)系，而后者是文字形式與意義相聯(lián)系，聯(lián)系的對象不同而已，因此摒棄“文字階段論”而另辟蹊徑，將漢字歸為“語素—音節(jié)文字”，持該觀點的主要代表為國內(nèi)學者，如呂叔湘、裘錫圭等。

學術(shù)界已逐漸傾向第三種意見可作為漢字性質(zhì)之正解，比如葉蜚聲、徐通鏘先生的《語言學綱要》就將這種意見納入其中并奉為圭臬，認為“它是一種語素—音節(jié)文字，即每一個漢字基本上記錄語言中的一個單音節(jié)語素”[4]。而《漢字學教程》作者卻認為漢字性質(zhì)的認定仍需從不同的角度去分析，

因而理性地指出：“關(guān)于漢字的性質(zhì)，如果從文字與語言的對應關(guān)系分類，我們比較認同‘語素—音節(jié)文字’說。如果從文字創(chuàng)造之時的表達方式來分類，我們認為‘表意文字’說比較貼切。”[2]91這個結(jié)論非?？陀^中肯，使我們能更科學全面地認識漢字的性質(zhì)，可說是對先賢智慧的高度概括。

三、全書使用簡體進行編排，利于解析漢字，更符合漢字的規(guī)范

《漢字學教程》全書使用簡體進行編排，這是筆者始料未及的，因為筆者曾多次聽過唐生周教授給大一本科生講授《古代漢語》，在課堂上他從來寫的都是一手漂亮的繁體字，而且各種版本的《古代漢語》教材也通常使用繁體字進行編排，為何今日編寫專門的漢字學教材卻反其道而行之了呢？細想之下卻也能釋然，唐教授平日不光注重漢字起源、發(fā)展的演變研究，更是對漢字的規(guī)范使用方面三復斯言，筆者曾聽他給本科生講過“冒”字的正確寫法以及“奸”與“姦”字之間的區(qū)別。中國大陸地區(qū)在20世紀50年代就實行了漢字簡化改革，因此在對漢字追根溯源、解析漢字字際關(guān)系的過程中，就必須以簡體漢字為參照，這有助于學生更清楚地了解漢字的前世今生，同時也能與唐教授“規(guī)范使用漢字”的一貫宗旨相契合，正如周有光先生所說的那樣：“認真減少語文中不利于學習和應用的障礙，中國語文就能以日新月異的面貌適應新時代和新技術(shù)?！盵5]

四、理論深淺適度，聯(lián)系實踐，適用性強

唐生周教授編寫該教材的目標非常明確，即編寫一部本科生與研究生都適用的文科基礎(chǔ)性教材，所以這部教材必須深淺適度且聯(lián)系實踐。從《漢字學教程》的內(nèi)容編排來看，漢字的起源發(fā)展、構(gòu)形理論、性質(zhì)特點與漢字規(guī)范等問題可以構(gòu)成本科生系統(tǒng)學習漢字學的基本要素，但同時教材中所涉及的對于各家之言的討論和作者的學術(shù)創(chuàng)見又可激發(fā)與培養(yǎng)學生的研究興趣。例如前面所提到的對于漢字性質(zhì)問題的討論，第五章對于六書中假借與轉(zhuǎn)注的討論，并將假借字定為“形音文字”一類，將轉(zhuǎn)注字歸為后起的“第三類形聲字”等創(chuàng)見均能體現(xiàn)該教材具有較高的學術(shù)水準，確系一部本科生與研究生通用之教材。

另外該教材還非常注重理論聯(lián)系實踐，因為無論是本科生還是研究生，如何準確規(guī)范地使用漢字都將是他們必須獲取的重要能力。第十章“漢字的規(guī)范”較為全面地介紹了漢字規(guī)范的歷史、內(nèi)容、意義、現(xiàn)代漢字的字形結(jié)構(gòu)分析以及漢字規(guī)范訓練等內(nèi)容，對于本科生和研究生而言，都具有實際的啟示作用。

當然，《漢字學教程》也有可商榷之處，例如52頁講字形隸變時，“奠、奐、莫”等例字的部件“大”應為單個篆字部件歸并而成，而非多個。再如120頁將“鼻”也歸為本字“自”加注形符而成的形聲字可能有誤，該字應為加注聲符類；另將“錫”字定為“易”字假借后的形聲字似顯牽強，《說文?金部》：“錫，銀鉛之間也，從金，易聲。”[6]此義應無需假借，所以筆者認為將該字視為“后期利用形聲規(guī)律自覺創(chuàng)造的形聲字”更為妥當些。此外，筆者以為該教材雖然全面系統(tǒng)，但其豐富的內(nèi)蘊對于只開一個學期的漢字學課程而言略顯吃緊，緒論部分的介紹還可再簡明一些。

但這些瑕疵相形于整部教材的奪目光輝來說是微不足道的，可能也是筆者近乎理想般地苛求了，其實教材本就須不斷增訂修改的。總而言之，《漢字學教程》是一部既秉承經(jīng)典又開拓創(chuàng)新、科學系統(tǒng)與適用面廣的典范之作，當屬現(xiàn)今高校文科基礎(chǔ)教材的又一力作。

[1] 索緒爾.普通語言學教程[M].北京：中國社會科學出版社，2009：30.

[2] 唐生周.漢字學教程[M].北京：語文出版社，2013.

[3] 李慶甲.楚辭集注[M].上海：上海古籍出版社，1979：13.

[4] 葉蜚聲，徐通鏘.語言學綱要[M].北京：北京大學出版社，1997：163.

[5] 李行健.現(xiàn)代漢語異形詞規(guī)范詞典（序言）[M].上海：上海辭書出版社，2002：7.

[6] 許慎.說文解字[M].徐鉉，校.北京：中華書局，1963：293.

（責任編輯：施建平）

Another Masterpiece of Basic Textbooks of College Liberal Arts:A Review of Science of Chinese Characters Edited by Professor Tang Shengzhou

XIANG Liang1,2
(1.College of Literature and Journalism, Jishou University, Jishou 416000, China；2.Research Institute of Chinese Literature, Xi’nan University, Chongqing 400715, China)

As a basic course of liberal arts in universities,“science of Chinese characters” has been short of appropriate teaching materials for a long time. The Science of Chinese Characters edited by Professor Tang Shengzhou has made up for this defciency, which has scientifc and reasonable structure, moderate depth, and all-inclusive theories. So this textbook is very much in line with the need of current university undergraduate and postgraduate’s study, and it sets the model for basic materials of college liberal arts.

universities；basic education of liberal arts；science of Chinese characters；Science of Chinese Characters

H19

A

1008-7931（2014）05-0079-03

2014-05-26

向 亮（1975—），男，土家族，湖南吉首人，副教授，博士，博士后，研究方向：中國少數(shù)民族語言及漢語方言。