小學英語“快樂教學法”點滴談

黃美麗

摘要：教學大綱指出，實施“快樂教學”是激發(fā)學生學習英語的興趣，鞏固和提高教學質(zhì)量的一種有效方法。課堂游戲和音樂在英語教學中的運用，可以使英語教學收到事半功倍的效果，幫助學生提高學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：快樂教學 課堂游戲 音樂 作用

小學生剛剛接觸英語時，大部分具有濃厚的學習興趣，但隨著時間的推移，部分學生的學習興趣就降低了。所以，如何鞏固和提高他們的學習興趣，是小學英語教師在教學中必須研究的重要課題。教學大綱指出，實施“快樂教學”是激發(fā)學生學習英語的興趣，鞏固和提高教學質(zhì)量的一種有效方法。以下筆者就談?wù)勛约旱狞c滴見解。

一、課堂游戲在教學中的作用

（一）課堂游戲能夠使學生真正成為駕馭學習的主人

學期初，我們就用課堂游戲培養(yǎng)學生運用英語知識的能力。例如，新生入校，同學之間、師生之間，總是要問：“Whats your name？”因此，在教授這個內(nèi)容時，我們采用課堂游戲的形式，將全班分成人數(shù)相等的A和B兩組。先由A組問B組的學生，被問者如實回答，然后兩組互易角色。這種游戲，在英語教學入門階段，不僅能夠培養(yǎng)學生的興趣，而且能夠培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力，使學生成為課堂學習的主人。

（二）課堂游戲能夠調(diào)節(jié)課堂教學氣氛

環(huán)境對學好語言有至關(guān)重要的作用，而英語課堂游戲則最能為學生創(chuàng)造所喜愛的語言環(huán)境。以“Are you...？”句型為例，教師可以選五個學生站到黑板前，排成一排，選一個Leader，站在五位同學前，蒙上眼睛，摸到一個同學時提出問題，猜測同學的名字。

Leader： Are you English？

Lili： No， Im not.

Leader： Are you Chinese？

Lili： Yes， I am.

Leader： Are you a boy or a girl？

Lili： Im a girl.

Leader： Are you Lili？

Lili： Yes， I am.

當游戲中的Leader猜中了Lili，Lili就得做Leader，繼續(xù)進行游戲。這個游戲反復(fù)地進行，使“Are you...？”句型重復(fù)出現(xiàn)，形成自然的語言情景。通過此游戲，不僅能使學生把自己的語言潛能充分地發(fā)揮出來，同時，又滿足了小學生喜歡表現(xiàn)自己的愿望，提高了他們的學習興趣。

（三）課堂游戲能夠激發(fā)學生的各種潛能

學生在運用英語知識的過程中，會發(fā)現(xiàn)知識的不足，進而對學習新知識產(chǎn)生緊迫感。游戲，正是一種提高他們學習興趣的推動力。學生在游戲中充分發(fā)揮各自的觀察力、記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造力，而且馬上就能看到自己的成績和進步。

在課堂上進行速記單詞或句子比賽，接詞接力賽等，都能最大限度地發(fā)揮學生的能力，使學生活學活用知識。例如，在講授1-5的基數(shù)詞時，教師可以讓學生通過做游戲來記住這些數(shù)詞。此游戲的形式多種多樣，可以把學生分組，也可以利用學生的學號，還可以利用學生的座位號來報數(shù)，看誰報得最準確。對報得正確的學生，教師及時給予表揚；而對報錯的學生，也應(yīng)及時給予鼓勵。不斷地重復(fù)此游戲，學生就自然而然地活學活用了知識。所以，比賽性的游戲不但能使學生全力以赴地參加，并興致勃勃地完成，更能培養(yǎng)他們的上進心，激發(fā)起后進生學好英語的信心。

（四）課堂游戲能提高學生的學習情趣

如今，不少小學生把學習英語視為一門苦差事。他們怕讀課文、怕做作業(yè)、怕課堂提問、怕考試，對英語學習畏難發(fā)愁，產(chǎn)生厭學情緒，而課堂游戲正有利于這種局面的根本改變。由于現(xiàn)行的教材最大的特點就是突出功能、貼近生活，這就為我們進行課堂游戲提供了更多的素材。教師可以根據(jù)教材中的對話，設(shè)計相應(yīng)的游戲。如動作性游戲、表演性游戲等來調(diào)節(jié)課堂教學，扭轉(zhuǎn)死氣沉沉、單方面的教學局面，讓學生在生動活潑的氣氛中，在笑聲中學習。

實踐證明，課堂游戲?qū)柟毯吞岣咝W生的英語學習興趣，增強他們運用知識的能力有著舉足輕重的作用。只要我們能夠正確合理地利用它，就可以使我們的英語教學收到事半功倍的效果。

二、音樂在英語教學中的作用

（一）用音樂來幫助組織教學，寓教于樂

在教學過程中，每教學完一篇對話，可以先讓學生聽幾遍錄音，熟悉一下語音語調(diào)，然后讓他們就對話內(nèi)容進行模仿表演，在輕松愉快的音樂聲中，請學生上臺表演。誰要是在臺上“卡殼”了，臺下的學生爭先恐后地提示。雖然每次表演只有幾個人，實際上全班學生的思維都隨之進入了角色，同樣進行了一次語言練習。

（二）用歌曲來導(dǎo)入新課，寓教于唱

教師可以引入歌曲，使學生在“唱”中學，在“樂”中思，體驗學習樂趣。如在學習十個數(shù)字的英語時，教唱Ten Little Indians Boys；在學習詢問別人的情況時，就教唱Hello， Good-bye song。在優(yōu)美的旋律中，學生很快記住了所要學的知識。因此，英語教師平時應(yīng)注意收集英語歌曲，在課內(nèi)外教唱，從而使學生形成唱英語、學英語、用英語的良好學風。

（三）用唱歌來幫助鞏固習得知識

在教學中除了交替使用常規(guī)方法外，我又嘗試了一種方法——唱歌鞏固法，即通過唱歌來鞏固記憶習得的知識。我把每節(jié)課要求掌握的內(nèi)容編成歌詞，填入舊曲，讓學生唱。如在記憶“Good morning to you” 這個問候語時，我們可以把生日歌中的歌詞“Happy birthday to you”換成“Good morning to you”，這樣學生以同樣的曲調(diào)，唱出不同的歌詞，同時在輕松愉快的音樂中鞏固了所學知識。

因此，在英語教學中，適當?shù)剡\用音樂不僅能幫助教學，而且會給人以美的享受，對陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的情感，起著潛移默化的作用。把音樂引入英語教學中真可謂“一箭雙雕”。

總之，英語“快樂教學”方法多樣，但無定法，貴在得法。只要能不斷激發(fā)學生的學習興趣，適應(yīng)學生發(fā)展，幫助學生提高學習質(zhì)量，就是合理有效的方法。

（責編 張亞欣）