淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的即時評價

王芬香

即時評價是教學(xué)過程中依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)現(xiàn)象做出的實時評估。所謂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價，是教師在數(shù)學(xué)課堂中，在學(xué)生解決問題后，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)控的一系列評價行為，是一種有效促進(jìn)最佳教學(xué)效果以及取得教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的教學(xué)手段。即時評價是學(xué)生最感興趣，最容易接受的，也最能撥動學(xué)生的心弦的評價方式。

現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)人的某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，推動個體做出積極努力，使同類行為繼續(xù)向更高層次發(fā)展。即時評價就是教師對學(xué)生良好行為出現(xiàn)之后對學(xué)生做出的相應(yīng)認(rèn)可。這種認(rèn)可可以引導(dǎo)教學(xué)活動的方向，對學(xué)生的思維發(fā)展和自信心的培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用，激發(fā)和維持學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，推動學(xué)生取得新的進(jìn)步，從而使學(xué)生進(jìn)入一個不斷發(fā)展的良性循環(huán)中。

一、即時評價在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的使用誤區(qū)

數(shù)學(xué)是一門理性十足的學(xué)科，數(shù)學(xué)語言本身的準(zhǔn)確、概括、凝練制約著數(shù)學(xué)教學(xué)過程中即時評價的風(fēng)格。這也更要求數(shù)學(xué)教師更加注重即時評價的“數(shù)學(xué)味”。那么，在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的即時評價真的有“數(shù)學(xué)味”嗎？小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中又存在哪些即時評價的使用誤區(qū)呢？

（一）形式化的評價語言

在許多數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的一幕：教師在學(xué)生解決問題后，習(xí)慣性給予“好！”“真棒！”“真聰明！”等簡單贊揚(yáng)的話語。這些評價趨于形式，“好”這個詞儼然成了教師評價的“口頭禪”，學(xué)生也對此類評價產(chǎn)生免疫，習(xí)以為常。類似的即時評價語言存在以下問題：

1.未達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維或素養(yǎng)的目的。課堂中教師容易將即時評價的目的簡單歸結(jié)為對學(xué)生所解決問題正誤的判斷和對學(xué)生解決問題的激勵。然而評價的實施應(yīng)該不在于滿足學(xué)生一時的虛榮，引發(fā)短暫的愉悅，而在于對學(xué)生思維活動的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。

2.未關(guān)注過程，不能有效調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的積極性。課堂上，學(xué)生可能會因為想法的不同而爭論起來，最后結(jié)果是教師評價某某正確，教師平息了爭論，皆大歡喜。但是，我們爭論的意義是什么？僅僅是一個皆大歡喜？爭論本是件好事，這說明學(xué)生對問題有了思考，有了想法，“別人的答案有沒有道理”或“你是怎么想的”這樣的評價才是可取的，教師才能了解學(xué)生的思考過程，從而調(diào)動起學(xué)生思維的積極性。

3.評價視角單一。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師容易將評價重點著眼于學(xué)生所學(xué)知識本身，忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、良好的心理素質(zhì)、新穎的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程中獨到的體驗和感悟等方面的評價。因此需要豐富評價視角，進(jìn)行全面的、科學(xué)的、合理的課堂教學(xué)評價，真正發(fā)揮評價的作用，促使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

（二）單一化的評價手段

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的即時評價誤區(qū)不僅在于教師的語言，而且表現(xiàn)在教師的評價手段上。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的即時評價手段又存在哪些問題呢？

1.評價手段單一。數(shù)學(xué)課堂中即時評價似乎傾向于教師評價一種方式。現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在進(jìn)行評價時，不僅要有教師的評價，還應(yīng)該包括學(xué)生的自我評價、互相評價。

2.無聲評價缺失。無聲評價不是用嘴巴說出來，而是巧妙地用肢體語言來評價學(xué)生，學(xué)生回答對問題時教師的一個大拇指，做小動作時教師的一個眼神都是無聲評價。不僅讓學(xué)生意識到自己的優(yōu)勢和不足，更讓學(xué)生感覺到教師對他的關(guān)注，進(jìn)而促進(jìn)整堂課的發(fā)展。

二、即時評價在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的更好發(fā)揮

（一）改變教師即時評價的語言

1.激勵引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。曾經(jīng)在一本雜志上看過這樣一句話：評價不應(yīng)是分出等級的篩子，而是激勵學(xué)生發(fā)展的泵。教師的評價應(yīng)該在賞識鼓勵的同時對學(xué)生的思考進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，對學(xué)生的思維產(chǎn)生進(jìn)一步的推動，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

張齊華老師在“圓的認(rèn)識”的教學(xué)過程中，在印證“在一個圓里，每一條直徑都是一樣長的”時評價學(xué)生：“非常好的發(fā)現(xiàn)，很善于聯(lián)想?！币痪湓捄唵卧u價出學(xué)生的“好”在哪里。張老師并沒有止步于發(fā)揮評價的激勵功能，又對這個問題作了進(jìn)一步引導(dǎo)：“就這個發(fā)現(xiàn)，你還有什么補(bǔ)充意見？有什么新的想法？”通過評價使學(xué)生更深入地思考問題，更有效地解決問題，幫助學(xué)生學(xué)會思考，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，并在學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方法等諸多方面受到熏陶。

這樣的評價，極大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的情感，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時引導(dǎo)學(xué)生完善思路的過程也體現(xiàn)出數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯性。

2.關(guān)注過程，調(diào)動思維的積極性。教師關(guān)注過程的評價語言，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活性，更能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，形成良好的課堂氛圍。

錢金鐸老師在“面積的意義和面積單位”一節(jié)中，讓學(xué)生猜想比平方厘米大一點的面積單位，學(xué)生回答平方分米，錢老師并沒有接著介紹平方分米，而是用了一個疑問的評價“為什么？”學(xué)生回答：“因為長度單位里比厘米大一點的是分米，我想面積單位里比平方厘米大一點的應(yīng)該是平方分米?！边@時錢老師又毫不吝嗇地評價：“說得太好了！這位同學(xué)在學(xué)新知識時能聯(lián)想到已經(jīng)學(xué)過的知識?！比缓蠊颊_答案：“比平方厘米大一點的面積單位的確是平方分米?！睂嵸|(zhì)上，很多時候?qū)W生的思維呈現(xiàn)的是一種散亂的活躍狀態(tài)，因而回答往往是不全面的，甚至帶有一些“猜”的成分。錢老師關(guān)注學(xué)生思維過程，將散亂的活躍轉(zhuǎn)化成積極地思維流動，這對于學(xué)生是一個探索的過程，也是一種知識建構(gòu)的過程。

3.多元評價，豐富評價視角。在素質(zhì)教育下，即時評價關(guān)注的不僅是知識和技能，而且包括過程和方法，尤其是解決問題的能力以及情感態(tài)度和價值觀。因此教師應(yīng)該豐富評價視角，適時抓住契機(jī)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度及價值觀。

（二）采用靈活多樣的評價手段

由于數(shù)學(xué)知識具有抽象性的特點，數(shù)學(xué)教學(xué)往往顯得比較枯燥，因此，采用各種適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危兂橄鬄榫唧w、變枯燥為有趣就成了提高數(shù)學(xué)有效性的一項根本任務(wù)。提高數(shù)學(xué)課堂即時評價的質(zhì)量，成了克服數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥性，增加趣味性的重要方法和手段。

1.堅持多元化評價手段。數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！倍嘣默F(xiàn)代評價方式一定要取代單一化的傳統(tǒng)評價方式，為學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮出積極而有效的作用。

2.不忘無聲評價。也許課堂上有時不適合自我評價或者同學(xué)互評，這時仍然需要教師出馬。教師除了要善于用激勵性的語言外，還應(yīng)經(jīng)常用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語言進(jìn)行評價。

3.巧用有形評價。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)置不同的有形獎勵也是評價的一種方式。巧用有形鼓勵，即用象征物對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價，可以激勵學(xué)生的上進(jìn)心和榮譽(yù)感，調(diào)動起學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。

總之，評價是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評價可以讓學(xué)生在評價中和諧發(fā)展，快樂成長。我們作為新時代的人民教師，必須要充分發(fā)揮聰明才智，讓課堂評價的魅力充分展示出來，也讓師生在評價中共同演繹課堂的精彩。

（責(zé)編 趙建榮）