試論多媒體對中職語文課堂教學(xué)的影響

關(guān)曉敏

摘要：在中職語文課堂中運(yùn)用多媒體，能為課堂教學(xué)提供各種教學(xué)情境，能為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供多種模式，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的相互轉(zhuǎn)換。在語文課堂上，多媒體對優(yōu)化課堂教學(xué)效率，拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)師生之間的情感交流等方面都有著十分巨大的影響。

關(guān)鍵詞：多媒體 中職語文 課堂教學(xué) 影響

所謂多媒體，指的是將文字、聲音、圖形、圖像、視頻等多種媒體集成進(jìn)計(jì)算機(jī)，使信息表現(xiàn)聲、圖、文并茂。隨著科學(xué)技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)日益成熟，成為當(dāng)今課堂教學(xué)中一種常見并且重要的教學(xué)手段。眾所周知，現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)生的語文學(xué)科基礎(chǔ)都比較薄弱，而語文又是一門必修的公共課，也是學(xué)生發(fā)展思維、培養(yǎng)情感、提高自身素養(yǎng)的基礎(chǔ)課。在傳統(tǒng)的語文課堂中，薄薄的教科書是學(xué)生唯一的世界，黑板加粉筆主宰了一切，在教學(xué)方式上，都以教師講、學(xué)生聽的方式進(jìn)行著，這樣的課堂教學(xué)既不利于學(xué)生想象思維的拓展，又無法培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。如今多媒體越來越多地被應(yīng)用到語文課堂上，為傳統(tǒng)的語文課堂注入新的活力，同時(shí)，教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都在慢慢地改變，多媒體對中職語文課堂教學(xué)的多個(gè)方面都有著十分重要的影響。

一、多媒體改變中職語文課堂的教學(xué)情境，為“教”提供豐富多樣的手段

情境教學(xué)法，就是從教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，通過學(xué)生主體參與、師生互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種新型的教學(xué)方式，是一種將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化的教學(xué)手段。情境教學(xué)法是現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中經(jīng)常提倡使用一種教學(xué)方法，而課堂情境的創(chuàng)建，往往需要大量的圖像、音樂和視頻等素材，這在傳統(tǒng)的中職語文課堂上難以實(shí)現(xiàn)。把多媒體教學(xué)手段引入課堂，能夠打破以往課堂教學(xué)的局限，將學(xué)生很快帶入課文的情境中去，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（一）圖片塑造情境

對于中職學(xué)生來說，語文不再是“重點(diǎn)學(xué)科”，他們不愿意被動(dòng)地接受語文知識。因此在語文課堂上如何能用生動(dòng)的形象來塑造情境，吸引學(xué)生的注意力是語文教師必須考慮的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。圖片恰恰就是展示形象的主要手段，面對圖片，學(xué)生能直接、立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解。中職語文課本中有許多內(nèi)容需要圖片的展示，如散文或詩歌的意境圖、小說戲劇的生活原形圖、說明文的實(shí)物示意圖、作者肖像圖、建筑物圖像、記錄歷史事件的珍貴照片等等。如講到說明文《看看我們的地球》時(shí)，先展示地球在太空中的攝影圖，接著展示地球的結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生充分了解課文中介紹地球外部構(gòu)造的各個(gè)方面，最后還跟熱門的新聞事件聯(lián)系起來，展示中國的探月計(jì)劃和美國的火星計(jì)劃等圖片，用圖片塑造一個(gè)既有天文又有地理的課堂環(huán)境，直觀地將課文的知識帶給學(xué)生，并且還豐富了學(xué)生的課外知識。除了直觀地展示課文的知識之外，圖片在塑造隱晦難懂的詩歌情境中也發(fā)揮了十分重要的作用。如在朗讀詩歌《秦風(fēng)·蒹葭》時(shí)，展示一幅在清晨薄霧籠罩下若隱若現(xiàn)的一大片蘆葦叢的圖片，塑造一種荒涼、清冷的意境，再將之與詩歌中所要表達(dá)的那種對愛情可望而不可即的情境聯(lián)系起來，幫助學(xué)生了解詩歌中所要表達(dá)的情感。在課堂上利用多媒體展示圖片的方式來塑造情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們深刻地領(lǐng)悟教材內(nèi)容，而且可以培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和欣賞力。

（二）音樂領(lǐng)悟情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動(dòng)人聯(lián)想和想象的藝術(shù)，最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。相對于文字，用音樂去創(chuàng)設(shè)情境往往更能激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師把音樂與語言文字溝通起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，創(chuàng)設(shè)一種具有強(qiáng)烈感染力和鼓動(dòng)性的“情緒環(huán)境”，往往能使教學(xué)收到意想不到的效果。如在講授《虞美人·春花秋月何時(shí)了》時(shí)，可以插播鄧麗君的歌曲《幾多愁》，由于這首歌曲本身的歌詞就與《虞美人》這首詞的內(nèi)容一致，加之在鄧麗君溫婉哀愁的演唱之下，學(xué)生不僅很容易就進(jìn)入到詞中描寫的“愁”的情境中去，并且輕輕松松就記住了詞的內(nèi)容。再如講授《春江花月夜》時(shí)，在課文朗誦環(huán)節(jié)，可以播放著名的古箏樂曲《春江花月夜》，做一次配樂詩朗誦，讓學(xué)生的想象在音樂中馳騁，在腦海中描繪一幅春夜月光籠罩下大自然淡雅清幽的美景，并且在音樂中感悟人世間的離愁別恨。再如，講授說明文《大自然的音樂》時(shí)，播放班得瑞演奏的《森林狂想曲》，這首樂曲穿插著大自然中許多小動(dòng)物發(fā)出的聲音，音符樸質(zhì)動(dòng)聽。在音樂的烘托之下，學(xué)生通過大自然中的各種聲音走近作者，同作者一起思考，一起探索，一起感悟，本來晦澀難懂的說明文，卻變得情趣盎然。在語文教學(xué)中運(yùn)用音樂讓學(xué)生感悟情境，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，使學(xué)生能從深層次上去體味作者的情感和文章的意境，而且可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行審美能力。

（三）視頻理解情境

在中職課程中，語文由于不是專業(yè)課程，所以很多學(xué)生對這門課的興趣并不大。又因?yàn)榻滩闹械慕?jīng)典課文大多是深?yuàn)W呆板的面孔，而中職生喜歡的卻是小說、商業(yè)電影、電視劇、各種形式的廣告、通俗歌曲、休閑報(bào)刊、卡通音像制品、MTV等，這些事物比起傳統(tǒng)的文字更容易進(jìn)入中職生的視野。因此，如果在講授課文的同時(shí)，能利用多媒體播放與課文有關(guān)的視頻，那么，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，而且還能創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《景泰藍(lán)的制作》這一文章時(shí)，先將《國寶檔案》中有關(guān)景泰藍(lán)的介紹的視頻放給學(xué)生看，在視頻中出現(xiàn)許多做工精美、色澤靚麗的景泰藍(lán)工藝品，學(xué)生看了視頻之后，不僅能了解到什么是景泰藍(lán)，而且還對景泰藍(lán)這項(xiàng)工藝產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生雖然還沒有接觸到課文的內(nèi)容，但已經(jīng)進(jìn)入到課文的情境中。接著按照景泰藍(lán)的六道工序?qū)⒁曨l分成6個(gè)部分，課文每講完一個(gè)工序，就將一小部分視頻播放一次。這樣一個(gè)閱讀文字與播放視頻相結(jié)合的過程不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還讓他們將景泰藍(lán)的制作過程牢牢地記在了心里，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出讓他們死記硬背的效果。再如，在講授《寶玉挨打》的時(shí)候，先播放影視作品《紅樓夢》中有關(guān)《寶玉挨打》的視頻，讓學(xué)生在還沒學(xué)習(xí)課文之前就能理解寶玉為挨打的前因后果，也了解到寶玉挨打的整個(gè)過程?？赐暌曨l之后再來學(xué)習(xí)課文，學(xué)生不再局限于晦澀難懂的文字，而是自然而然能與視頻的內(nèi)容結(jié)合起來，對于課文理解起來也得心應(yīng)手。

二、多媒體改變中職學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，為“學(xué)”提供形式多樣的途徑

傳統(tǒng)的中職語文課堂，主要采用的“講授式”課堂教學(xué)模式，其基本結(jié)構(gòu)是“教師講——學(xué)生聽、教師問——學(xué)生答”，主宰課堂的是教師，完全忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于“被動(dòng)”的狀態(tài)，這樣阻礙了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。另外，由于教學(xué)方式的單一，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)模式的單一，在課堂上學(xué)生除了聽教師講之外，就是動(dòng)手做筆記，這樣使得中職語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍十分枯燥、單調(diào)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在素質(zhì)教育的課堂之中提倡的是“探究性參與”的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式是以人的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性為心理基礎(chǔ)，以自主探索、研究創(chuàng)新為主要行為方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)而提出的，用以規(guī)范學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的一種學(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)的語文課堂中學(xué)生很難進(jìn)入到這種學(xué)習(xí)模式，但隨著多媒體在課堂上的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑產(chǎn)生多樣化，為探究性參與學(xué)習(xí)的實(shí)施提供基礎(chǔ)。

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素之一，學(xué)生對一件事感興趣時(shí)，往往伴隨著一種積極的情緒狀態(tài)。美國著名教育心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！笨梢姡挥屑ぐl(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。特別對于中職學(xué)生，如何在學(xué)習(xí)課文之前就激發(fā)他們對課文的興趣顯得十分必要，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)該沒有多少學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去預(yù)習(xí)，但利用多媒體在課前創(chuàng)設(shè)問題，卻能夠很好地激發(fā)學(xué)生對課文的興趣。如在講授課文《失街亭》之前，先播放《三國演義》中相關(guān)的影視作品給學(xué)生觀看，同時(shí)提出問題“街亭失守是誰之過”讓學(xué)生思考，提示學(xué)生在觀看影視作品時(shí)應(yīng)注意人物的性格特點(diǎn)，并以此去解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生既能夠通過觀看視頻了解課文的大致內(nèi)容，又能夠通過問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。到分析課文的時(shí)候，學(xué)生基本能夠掌握課文的線索，對于課文的學(xué)習(xí)也不會(huì)感到枯燥無味。

（二）利用多媒體突破重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

中職的語文課文中有一部分是文言文，而中職語文的課時(shí)有限，因此怎樣在有限的課時(shí)內(nèi)完成這一部分課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生基本掌握文言文課文中的各項(xiàng)要求，這是中職語文學(xué)習(xí)的一個(gè)難題。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)往往比較費(fèi)時(shí)，而在多媒體課堂上，利用課件來學(xué)習(xí)古文經(jīng)常能達(dá)到事倍功半的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)文言文《鄭伯克段于鄢》，課文內(nèi)容描寫的是一個(gè)春秋時(shí)期統(tǒng)治階級內(nèi)部為了爭奪國君權(quán)位而進(jìn)行骨肉相殘的歷史故事。由于課文選自《左傳》，這本書成文的時(shí)間距離現(xiàn)在比較長，再加上本身又是一本史著，因此，課文內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大。在講授課文時(shí)，利用課件可以先用圖片展示學(xué)生初中時(shí)期學(xué)習(xí)過的課文《陳涉世家》，由于《陳涉世家》選自《史記》，這本史書學(xué)生在初中時(shí)期已經(jīng)基本了解，在講課的時(shí)候，將《史記》和《左傳》作比較，將兩者之間的不同通過幻燈片展示出來，這樣學(xué)生就能很快掌握有關(guān)《左傳》的相關(guān)知識點(diǎn)。接著，利用多媒體展示《七步詩》和“玄武門之變”的圖片，將課文的內(nèi)容與學(xué)生熟知的歷史事件聯(lián)系起來，最后在課件中把課文中的文言文知識點(diǎn)總結(jié)出來。利用多媒體進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，可以將課時(shí)壓縮為原來的一半，而且學(xué)生通過這樣的課堂學(xué)習(xí)，不僅能夠全面了解課文內(nèi)容，又能夠掌握課文的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率得到很大的提高。

（三）利用多媒體構(gòu)筑情景，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

寫作能力是一個(gè)人語文能力高低的重要表現(xiàn)，習(xí)作過程體現(xiàn)一個(gè)人觀察、領(lǐng)悟和表達(dá)事物的能力，是語文綜合能力的體現(xiàn)。在中職語文教學(xué)中，寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)語文一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的中職語文課堂上，寫作文往往是給學(xué)生一個(gè)題目然后就進(jìn)行寫作，這樣的方式枯燥無味，學(xué)生很難把握作文題目的方向，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)下筆難的現(xiàn)象。另外，這樣的寫作模式也束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生往往只需從作文題目中去記憶世界，無需體味世界，只需重復(fù)生活，無需創(chuàng)造生活，學(xué)生的感受能力在不知不覺中退化了。采用開放式作文題目，輔以多媒體手段，最容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。例如布置作文題目《夢想》時(shí)，播放熱門的電視節(jié)目《中國夢想秀》中一些比較精彩的視頻，學(xué)生從中了解到平凡人為追求夢想而付出的努力，并領(lǐng)悟到夢想的真諦，同時(shí)播放一些青春勵(lì)志歌曲如《水手》《超越夢想》《相信自己》等。借助多媒體手段營造這種濃烈的氛圍，使學(xué)生能夠釋放心靈，張揚(yáng)個(gè)性，自然而然進(jìn)入寫作的亢奮狀態(tài)，寫出頗具特色的文章來。

三、多媒體改變傳統(tǒng)課堂的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兩者之間的角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的中職語文課堂中，教師是知識的傳授者，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這種師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系。教學(xué)過程是教師預(yù)設(shè)好的，忽略了課堂教學(xué)的隨機(jī)性和偶然性。教師是在站在居高臨下的位置看待學(xué)生的，這樣學(xué)生對教師敬而遠(yuǎn)之，師生之間缺乏感情交流。但在多媒體輔助教學(xué)的環(huán)境下，多媒體在教師與學(xué)生之間搭建起網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高，教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在情感交流方面，多媒體也起到十分重要的作用。

（一）教師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者

“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”是新課程改革提出來的口號。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)口號？就需要教師轉(zhuǎn)變自己的角色，由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者。但是可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的中職語文課堂上，教師缺乏轉(zhuǎn)換角色的硬件條件，而多媒體技術(shù)的引入可以幫助學(xué)生為成學(xué)習(xí)的主人。在上課之前，教師設(shè)置與課文有關(guān)的問題并引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究知識。在上課過程中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)知識點(diǎn)上，利用多媒體展示一些與課文相關(guān)的知識競賽題或者辯論題，采用師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的形式來拓展學(xué)生的思維。如學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》時(shí)，先布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)荔枝各方面的資料并讓學(xué)生在上課之前對荔枝這種水果作個(gè)簡單的介紹，在上課過程中可以結(jié)合學(xué)生收集來的圖片和資料對課文的內(nèi)容進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的線索，從而掌握說明文的說明方法，最后組織一場水果知識競賽，通過這樣的課堂形式，教師只是課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)生成為真正課堂的主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，課堂氛圍也變得和諧、熱烈。

（二）學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)者

傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)習(xí)目的不明確，不積極地參與教學(xué)活動(dòng)，教師是知識的唯一擁有者，學(xué)生是被灌輸知識的對象。但在信息教育中，利用多媒體，學(xué)生可以很好參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，學(xué)生可以隨時(shí)對教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，并能很快得到解答。這樣的角色轉(zhuǎn)變使學(xué)生獲得知識的途徑從“被灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索”。如在講授課文《智取生辰綱》時(shí)，先讓學(xué)生在上課之前收集與課文有關(guān)的各種資料，并設(shè)置問題——“生辰綱如何‘智?。俊薄爸侨∩骄V能成功的條件有哪些？”“智取生辰綱帶來什么后果？”在上課的過程中，有學(xué)生自己做圖片展示“智取生辰綱”的過程，有學(xué)生將有關(guān)的漫畫掃描成圖片做成幻燈片，有學(xué)生找來影視作品等等。然后，全部學(xué)生進(jìn)行討論問題“智取生辰綱能成功的條件有哪些？”最后，有學(xué)生將《智取生辰綱》在《三國演義》中的章節(jié)前后聯(lián)系起來，總結(jié)出“智取生辰綱帶來什么后果？”的答案。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師“講”的成分變少了，學(xué)生“探究”的成分增加了，在課堂中，學(xué)生借助多媒體完全參與課堂學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的角色由以往的被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。

綜上所述，多媒體技術(shù)的運(yùn)用對中職語文課堂的影響十分深遠(yuǎn)，它為教學(xué)注入了新的活力。只要教師在課堂的教學(xué)上堅(jiān)持以“學(xué)生為主”，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)點(diǎn)，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，幫助學(xué)生拓展思維，就能夠激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，讓他們自己主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，真正促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

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