中學(xué)語文教學(xué)方法探究

摘 要：語文教學(xué)方法是語文教學(xué)理論的重要組成部分，也是語文教學(xué)實踐中必不可少的環(huán)節(jié)，隨著社會的進步和語文教學(xué)理論的逐漸發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法出現(xiàn)了多種弊端。本文在分析語文教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素的基礎(chǔ)上，研究了促進語文教學(xué)改革的動力，進而提出了有效提高語文教學(xué)方法的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 現(xiàn)狀 動力 新課改 教學(xué)方式 創(chuàng)新

一、中學(xué)語文教學(xué)方法現(xiàn)狀

（一）機械化

現(xiàn)如今多數(shù)語文教師仍是采用傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式，整個語文教學(xué)都是按照教師教案設(shè)計進行，教師上課的任務(wù)及目標就是努力引導(dǎo)學(xué)生按照教案的設(shè)想回答問題，學(xué)生的主要任務(wù)則是配合教師完成教案要求。整個課堂教學(xué)看似是教師提問，學(xué)生討論回答，氣氛活躍，但實際上仍是教師牽著學(xué)生鼻子走。在接近考試階段，學(xué)生還要完成大量的教學(xué)試卷練習(xí)，以加強對之前知識的理解與記憶等等。

（二）形式化

語文教學(xué)形式化主要表現(xiàn)在公開課、評優(yōu)課或展示課上，基于某些因素，語文教師雖然能不時調(diào)動學(xué)生的主動性，使課堂氣氛生動有趣，但筆者多次總結(jié)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師只是在追求教學(xué)形式的多樣化，并未真正實現(xiàn)提高教學(xué)水平及效果。我們的教學(xué)目的是完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率，太過追求形式往往適得其反。

二、影響中學(xué)語文教學(xué)方法的因素

（一）改革開放以來知識觀的改變及信息技術(shù)的進步促進了語文教學(xué)方法的創(chuàng)新與發(fā)展

改革開放以來，知識便是生產(chǎn)力的思想使得我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，國外先進的教學(xué)理念不斷融入并影響著人們的知識觀。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會欣賞的是創(chuàng)新型人才，社會要求學(xué)生個性必須充分發(fā)展，善于自學(xué)，而這種改變與需求要求教師必須轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，進而培養(yǎng)出符合社會需要的全能型人才。

（二）新的教育理念的誕生促進了語文教育方法的深入

建構(gòu)主義教學(xué)理論認為：（1）學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建的過程；（2）教師和學(xué)生分別以自己的方式去建構(gòu)對世界的理解與認識，教學(xué)過程便是教師與學(xué)生合作性建構(gòu)的過程；（3）教學(xué)策略必須以學(xué)習(xí)者為核心，教師只是起引導(dǎo)作用等。此種理論運用到語文教學(xué)方法上，就是要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不再執(zhí)著于簡單地傳播語文知識，而要在教學(xué)過程中確保學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)鼓勵學(xué)生運用意會、感受等方法去進行語文學(xué)習(xí)。

（三）課程改革的力量深入了語文教學(xué)方法的改革

建國以來，我國進行了多次課程改革，一次比一次深入，新課改的實施進一步促進了各學(xué)科教學(xué)方法的改革。它要求改變以往以教授課本知識為主的教學(xué)理念，要求必須以學(xué)生為本，充分調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用；要求教師必須積極提高自身素質(zhì)，進而實現(xiàn)“從教教科書到用教課書教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，進而實現(xiàn)教師與學(xué)生之間共同的成長和個性的全面發(fā)展等等。

三、優(yōu)化語文教學(xué)方法策略淺析

（一）實現(xiàn)學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生的自我意識和創(chuàng)造性

語文教師在今后的教學(xué)過程中必須摒棄以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，積極發(fā)揮學(xué)生的主動性，以學(xué)生為主體，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、接受能力、知識基礎(chǔ)的掌握水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、個性特點等的考察來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標。在教學(xué)方法上，教師根據(jù)課堂需求靈動變化，總之，不管運用何種教學(xué)方法，一定最大程度地考慮到學(xué)生的需求，注重對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。比如在教授《鴻門宴》一課前，讓學(xué)生通過各種途徑去找課本外的對項羽評價的詩詞或其他文字，之后在教授該課時對項羽進行分組討論與評價，并鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)生對知識的掌握，同時實現(xiàn)了學(xué)生主體地位及學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

（二）在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時賦予其現(xiàn)代化的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)方式能流傳至今肯定有其可取之處，對于傳統(tǒng)教學(xué)方法我們應(yīng)持“揚棄”態(tài)度，也就是說，將適應(yīng)當今教學(xué)理念的合理部分保存下來并加以利用。比如我們教學(xué)中常用的問答法。問答在各科教學(xué)中的地位尤為重要，它可有效調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍，教師通過問答可及時得到教學(xué)效果的反饋，根據(jù)學(xué)生認知情況調(diào)整教學(xué)策略，改善教學(xué)活動。但問答不能隨意發(fā)問，必須目的明確；課堂時限一定，問題量要適中，不能滿堂問，更不能拿問題去為難或懲罰學(xué)生；最后，問題難度要適中，且有梯度，對那些主觀性創(chuàng)造性較高的問題則不必設(shè)定標準答案，根據(jù)情況利用該問題積極鼓勵學(xué)生發(fā)揮其個性化的理解。對有疑問或有自己獨特看法的學(xué)生，教師應(yīng)積極鼓勵并給予開導(dǎo)或啟發(fā)?？傊荒軅鹘y(tǒng)的教學(xué)方式不能，我們應(yīng)充分挖掘其有用之處，使其在今后的教育教學(xué)中發(fā)揮更大作用。

（三）積極學(xué)習(xí)并引進國外先進的教學(xué)方法，使其融入到現(xiàn)代漢語教育教學(xué)中

改革開放以來世界各國各民族之間的民俗文化也在不斷融合與發(fā)展，在此過程中，我們可積極汲取其中有益于我國教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的教學(xué)理念與教學(xué)方法，實現(xiàn)我國教育事業(yè)的大發(fā)展。比如：建構(gòu)主義教學(xué)理論出現(xiàn)后被逐漸引入我國，情境教學(xué)法便是其中一個，且在我國各科、各階段教學(xué)中均得到有效運用。在語文教學(xué)中，情境教學(xué)也得到了很好的利用與發(fā)展。如在《麥琪的禮物》一文中，設(shè)置懸念是文章的一大特色，讓學(xué)生以小組為單位去尋找文中的設(shè)置懸念之處，看誰找得多、找得快。學(xué)生被激發(fā)了主動性，緊張地去認真閱讀課文，尋找答案。學(xué)生大多都能在這種競賽的情境下解決問題。

（四）提升教師素養(yǎng)，積極探究并創(chuàng)新多元化的教學(xué)方式

新課改強調(diào)教學(xué)方式的改變與創(chuàng)新，這就要求教師必須積極補充能量，豐富個人知識與教學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)實際情況采用適當?shù)慕虒W(xué)方式，進而提高語文教學(xué)效率。經(jīng)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者摸索出一些行之有效的教學(xué)方法，比如：“自學(xué)——指導(dǎo)式”教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目標，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生在主動探索過程中學(xué)習(xí)并掌握知識。再如“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)，這種教學(xué)方法是在教師的積極引導(dǎo)下讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；還有就是陶冶式教學(xué)，通過設(shè)計教學(xué)情境，使學(xué)生在快樂愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅有利于提升學(xué)生審美能力，陶冶學(xué)生性情，同時活躍了教學(xué)氛圍，提高了教學(xué)效率。以上教學(xué)方法能實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的互動，加深師生情感，同時也能提高學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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[2]倪文錦.初中語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.

（李勇 甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校 734000）endprint