美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)社會(huì)工作碩士項(xiàng)目培養(yǎng)方案探析

羅艷

美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)社會(huì)工作碩士項(xiàng)目培養(yǎng)方案探析

羅艷

本文在赴美實(shí)地考察學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，收集了美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)社會(huì)工作碩士培養(yǎng)資料、美國(guó)社會(huì)工作教育委員會(huì)關(guān)于社會(huì)工作碩士項(xiàng)目的認(rèn)證資料。通過(guò)對(duì)資料的整理與歸納，文章探討了該校社會(huì)工作碩士培養(yǎng)的目標(biāo)、課程設(shè)置、專業(yè)實(shí)習(xí)安排、該校中美教育合作等議題。筆者期望通過(guò)對(duì)該校培養(yǎng)方案的介紹，增強(qiáng)國(guó)內(nèi)對(duì)美國(guó)社會(huì)工作碩士培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，從而更加合理地借鑒西方經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)社會(huì)工作碩士教育的本土化、規(guī)范化進(jìn)程。

社會(huì)工作碩士項(xiàng)目 培養(yǎng)方案 課程設(shè)置 社工實(shí)習(xí)

羅艷，華中科技大學(xué)社會(huì)學(xué)系講師（武漢 430074）。

美國(guó)社會(huì)工作教育起源于1898年，20世紀(jì)30年代已具有學(xué)士、碩士、博士三個(gè)不同層次的教育課程，社會(huì)工作碩士（Master of Social Work）在當(dāng)時(shí)被認(rèn)為是美國(guó)專業(yè)社會(huì)工作從業(yè)人員的入行起點(diǎn)，有著相對(duì)成熟的培養(yǎng)模式(劉繼同，2013)。中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)工作碩士教育始于2010年，相比之下，在課程設(shè)計(jì)、師資力量、質(zhì)量監(jiān)管等方面均處于探索期。鑒于此，2014年4月，華中4省6所高校（華中科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢科技大學(xué)、鄭州大學(xué)、河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)）一行8人赴美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)考察美國(guó)社會(huì)工作碩士教育。在此期間，該校社會(huì)工作學(xué)院院長(zhǎng)、各方向課程主任、實(shí)習(xí)統(tǒng)籌人員、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、課程教師等人員就社會(huì)工作碩士培養(yǎng)議題與考察組進(jìn)行了多次交流。筆者整理考察期間所學(xué)，并收集了該校社會(huì)工作碩士培養(yǎng)的相關(guān)資料、美國(guó)社會(huì)工作碩士項(xiàng)目認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理，從培育目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)安排、中美教育合作等多方面展開闡述，展現(xiàn)該校社會(huì)工作碩士教育基本情況，以期為中國(guó)社會(huì)工作碩士教育發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)積累。

一、美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)社會(huì)工作教育概況

亞利桑那州立大學(xué)社會(huì)工作學(xué)院建立于1961年，現(xiàn)歸屬于公共課程學(xué)院（The College of Public Programs），1965年它獲得美國(guó)社會(huì)工作教育委員會(huì)（Council on Social Work Education，簡(jiǎn)稱CSWE）認(rèn)可，是目前為止亞利桑那州惟一一所被CSWE所認(rèn)可的社會(huì)工作碩士教育機(jī)構(gòu)（截止2014年6月全美被認(rèn)可的社會(huì)工作碩士課程共計(jì)231個(gè)）①美國(guó)社會(huì)工作碩士教育實(shí)現(xiàn)了很高的行業(yè)自治，政府（主要是州政府）只負(fù)責(zé)宏觀教育管理和財(cái)政投入，社會(huì)工作教育委員會(huì)（非政府組織）則負(fù)責(zé)規(guī)章制度的制定、實(shí)施、認(rèn)證和評(píng)估。學(xué)校必須達(dá)到其制定的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的程序?qū)徍耍厴I(yè)的學(xué)生才能獲得認(rèn)證。只有經(jīng)過(guò)其認(rèn)證的畢業(yè)生,才會(huì)得到社會(huì)和市場(chǎng)的認(rèn)可。對(duì)于已通過(guò)評(píng)核的社工項(xiàng)目，美國(guó)社會(huì)工作教育委員會(huì)每8年對(duì)成員單位進(jìn)行一次全面重檢。（庫(kù)少雄，2003）。根據(jù)2013年美國(guó)新聞與世界報(bào)道（U.S.New and Word Report）研究生教育排名，該校社會(huì)工作專業(yè)研究生居于美國(guó)第44位。

學(xué)院現(xiàn)開辦兩年制全職學(xué)生和三年制兼職學(xué)生，現(xiàn)時(shí)在校社會(huì)工作碩士共計(jì)695人，屬于美國(guó)招生人數(shù)較多的學(xué)院之一，大約有80%左右的合資格社會(huì)工作碩士申請(qǐng)人可獲得入學(xué)資格，龐大的招生規(guī)模與學(xué)校董事認(rèn)為“教育是每個(gè)人的權(quán)利，希望更多人享有”的辦校宗旨是分不開的。從某種程度上說(shuō)，該院在美國(guó)的社會(huì)工作碩士的培養(yǎng)方案是一個(gè)大眾化、綜合化的代表。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)CSWE的認(rèn)可條件規(guī)定，社會(huì)工作碩士階段的教育是要培養(yǎng)在個(gè)別專業(yè)領(lǐng)域具有專業(yè)能力的高級(jí)實(shí)務(wù)人才，培養(yǎng)目標(biāo)和使命奠基于社會(huì)工作的核心價(jià)值和項(xiàng)目背景之上，且與當(dāng)?shù)氐臍v史、政治、文化、人口結(jié)構(gòu)及全球背景相吻合。

培育層次及?？祁I(lǐng)域：健康（行為健康），兒童、青年及家庭、公共兒童福利，社會(huì)政策、管理、社區(qū)工作；培養(yǎng)學(xué)生有能力擔(dān)當(dāng)社會(huì)工作的領(lǐng)袖崗位，讓他們發(fā)展及推行有效的程序去滿足弱勢(shì)社群的需要。

培育能力定位：培養(yǎng)學(xué)生成為在高級(jí)直接服務(wù)中有不同的專門知識(shí)及技能的社會(huì)人才；培養(yǎng)學(xué)生理解及接受社會(huì)工作的原則、價(jià)值及倫理，能夠回應(yīng)本土文化，有效完成工作；培育學(xué)生理解社會(huì)中不同壓迫和歧視的類型和機(jī)制，倡議社會(huì)及經(jīng)濟(jì)上的公義；培養(yǎng)學(xué)生懂得終生學(xué)習(xí)的概念，透過(guò)持續(xù)進(jìn)修獲取專業(yè)發(fā)展，并懂得以實(shí)證為本的手法去進(jìn)行科學(xué)化的研究及評(píng)估。

三、課程設(shè)置

美國(guó)社會(huì)工作碩士課程的設(shè)計(jì)需要嚴(yán)格遵循美國(guó)社會(huì)工作教育委員會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，即碩士階段的社會(huì)工作教育不單需要有基礎(chǔ)課程，還需要有體現(xiàn)專業(yè)方向的高級(jí)課程，且課程的內(nèi)容必須表明學(xué)生可從課程中習(xí)得CSWE提出的10項(xiàng)核心能力。在此之下每個(gè)高校享有較大的自主權(quán),在培養(yǎng)方面各具特色（朱眉華，2013）。該校課程設(shè)計(jì)過(guò)程、內(nèi)容如下：

（一）課程設(shè)計(jì)程序

在課程設(shè)計(jì)方面，學(xué)院內(nèi)部設(shè)立了不同層級(jí)團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程的制定和修改進(jìn)行充分討論和嚴(yán)格審核。首先是課程主任導(dǎo)師根據(jù)社會(huì)工作教育委員會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)環(huán)境以及本校學(xué)生特點(diǎn)制定課程內(nèi)容，然后他將課程內(nèi)容展示給負(fù)責(zé)此方向的學(xué)科委員會(huì)（Program Committee），學(xué)科委員會(huì)通過(guò)后會(huì)將此課程推薦給課程委員會(huì)（Curriculum Committee），課程委員會(huì)收到推薦后，以投票方式?jīng)Q定是否遞交給由全體教員組成的社會(huì)工作學(xué)院理事會(huì)（Faculty Council），也就是說(shuō)學(xué)院理事會(huì)對(duì)是否開設(shè)和修改課程有最終的決定權(quán)。除社會(huì)工作教育委員會(huì)每8年對(duì)課程進(jìn)行重檢外，學(xué)科委員會(huì)亦會(huì)訂立計(jì)劃對(duì)課程進(jìn)行重檢，這些部門的成員大都是本行業(yè)的專業(yè)人士，保證了課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性、專業(yè)性以及與社會(huì)的契合度。

（二）課程教員

在課程教授團(tuán)隊(duì)方面，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求社會(huì)工作課程教師具有獲認(rèn)可的社會(huì)工作碩士以上學(xué)歷，師生比例不低于1:12，實(shí)務(wù)方向的課程教師不得少于2年的社會(huì)工作從業(yè)經(jīng)驗(yàn)①資料參考美國(guó)社會(huì)工作教育委員會(huì)編制的評(píng)核手冊(cè)：The CSWE Handbook of Social Work Accreditation Policies and Procedures?，F(xiàn)時(shí)亞利桑那州立大學(xué)社會(huì)工作學(xué)院有教員近六十人，大部分都具有博士學(xué)位。

（三）課程內(nèi)容

在亞利桑那州立大學(xué)，社會(huì)工作碩士課程內(nèi)容分為兩個(gè)大的部分：基礎(chǔ)課程（Foundation Coursework）和高級(jí)課程（Advanced Coursework），兩部分共計(jì)60個(gè)學(xué)分。

基礎(chǔ)課程（30學(xué)分）在學(xué)生學(xué)習(xí)第一年，所有學(xué)生統(tǒng)一研修，課程包括：人類行為與社會(huì)環(huán)境、社會(huì)政策及社會(huì)服務(wù)、社會(huì)工作環(huán)境的壓迫性與多樣性、社會(huì)工作研究方法、社區(qū)及組織變遷、實(shí)習(xí)指導(dǎo)課程、社會(huì)工作實(shí)習(xí)。

高級(jí)課程（30學(xué)分）在學(xué)生學(xué)習(xí)第二年，分為微觀方向——高級(jí)直接實(shí)務(wù)（Advanced Direct Practice,簡(jiǎn)稱ADP），宏觀方向——政策、管理和社區(qū)實(shí)踐（Policy,Administration and Community Practice,簡(jiǎn)稱PAC）。和美國(guó)整體的情況相吻合，該校就讀學(xué)生中80%左右的學(xué)生就讀于微觀社會(huì)工作實(shí)務(wù)方向，這一現(xiàn)象的形成與美國(guó)的執(zhí)照考試制度和機(jī)構(gòu)用人需求息息相關(guān)。微觀方向的課程根據(jù)興趣為三大范疇：兒童、青少年和家庭；成年人健康及行為健康；兒童公共福利。無(wú)論哪個(gè)方向，學(xué)生均需在第二年完成該方向規(guī)定的7～8門必修課程。編排給不同類別微觀方向?qū)W生的必修課程包括：精神疾病評(píng)估；實(shí)務(wù)導(dǎo)向的研究；認(rèn)知行為療法；生態(tài)系統(tǒng)與兒童、青少年、家庭實(shí)務(wù)；兒童福利服務(wù)；兒童及青少年領(lǐng)域高級(jí)社會(huì)工作實(shí)務(wù)；兒童福利領(lǐng)域高級(jí)社會(huì)工作實(shí)務(wù)；健康及行為領(lǐng)域社會(huì)工作實(shí)務(wù)；微觀方向的高級(jí)社會(huì)工作實(shí)習(xí)；綜合研討會(huì)等。編排給宏觀方向?qū)W生的必修課程包括：機(jī)構(gòu)與社區(qū)社會(huì)工作實(shí)證研究；社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目策劃；社會(huì)工作與社會(huì)服務(wù)；社會(huì)工作行政；社區(qū)參與策略；宏觀方向的高級(jí)社會(huì)工作實(shí)習(xí)等。宏觀方向選修課程包括：基金申請(qǐng)(募款)；移民及難民；國(guó)際社會(huì)工作；社會(huì)政策與倡導(dǎo)；社會(huì)移情；調(diào)解及沖突化解等。除此之外，學(xué)生還可根據(jù)自己的興趣和未來(lái)發(fā)展，在其他類別或者方向，甚至是其他專業(yè)選擇2～3門課程作為選修。

宏觀與微觀結(jié)合的課程特點(diǎn)。近年，社會(huì)問題朝向多元化、復(fù)雜化發(fā)展，為鼓勵(lì)學(xué)生綜合宏觀和微觀手法，提升他們應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題的能力，該校課程設(shè)計(jì)十分重注微觀與宏觀的結(jié)合，這是社工核心能力的要求，也可謂是該校課程設(shè)計(jì)力爭(zhēng)的一個(gè)特色，體現(xiàn)如下：在第一年的基礎(chǔ)課程中，注重宏觀課程與微觀課程的平衡，無(wú)論未來(lái)選擇哪個(gè)方向他們都需要在第一年學(xué)部分宏觀課程和部分微觀課程，例如在人類行為與社會(huì)環(huán)境課程中，第一學(xué)期講授宏觀的人類環(huán)境，第二學(xué)期講授微觀的人類環(huán)境；某些課程在設(shè)計(jì)時(shí)本身融入了宏觀和微觀的元素，如第一學(xué)年的實(shí)習(xí)課程、研究課程等。在第二年的高級(jí)課程中，不同課程都把微觀和宏觀的服務(wù)進(jìn)行融合，不同方向的學(xué)生也被鼓勵(lì)選修其他方向的課程，例如，微觀方向的學(xué)生可以選修社會(huì)政策實(shí)踐的課程。

四、社會(huì)工作實(shí)習(xí)

2008年修定的美國(guó)社會(huì)工作認(rèn)證政策和標(biāo)準(zhǔn)（2008 Educational Policy and Accreditation Stan-dards簡(jiǎn)稱2008EPAS)認(rèn)為實(shí)習(xí)在社會(huì)工作的教育中與課堂的學(xué)習(xí)同等重要，因此要求學(xué)校為學(xué)生找到可以實(shí)踐專業(yè)所學(xué)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，安排時(shí)數(shù)不得少于900小時(shí)的實(shí)習(xí)，同時(shí)需要制定一整套政策、標(biāo)準(zhǔn)、程序來(lái)指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生。

（一）實(shí)習(xí)管理

亞利桑那州立大學(xué)的學(xué)生實(shí)習(xí)安排由實(shí)習(xí)教育辦公室（Social Work Field Education Office）統(tǒng)一協(xié)調(diào)。實(shí)習(xí)被安排在四個(gè)學(xué)期完成，每周2天，每學(xué)期實(shí)習(xí)數(shù)不得少于240小時(shí)。

學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分配程序如下：首先，學(xué)生遞交實(shí)習(xí)簡(jiǎn)歷及實(shí)習(xí)資料(包括學(xué)生基本資料、興趣、專業(yè)特長(zhǎng)、實(shí)習(xí)意向等)；接著,實(shí)習(xí)教育辦公室將學(xué)生興趣與現(xiàn)有的實(shí)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行匹配，選出可能的實(shí)習(xí)單位，約見學(xué)生進(jìn)行面談，確定實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)；然后，實(shí)習(xí)教育辦公室發(fā)出信函給匹配的機(jī)構(gòu)和學(xué)生，接到信函后學(xué)生需要及時(shí)和機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系，并進(jìn)行一次實(shí)習(xí)探訪，探訪結(jié)束后學(xué)生和實(shí)習(xí)督導(dǎo)將會(huì)簽署一份同意實(shí)習(xí)的文件，并遞交給學(xué)生實(shí)習(xí)教育辦公室，如果學(xué)生探訪后不愿意在被分配的機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，需要及時(shí)告知實(shí)習(xí)督導(dǎo)和實(shí)習(xí)辦公室進(jìn)行調(diào)整；最后，實(shí)習(xí)教育辦公室接收到雙方的實(shí)習(xí)同意文件后，將會(huì)發(fā)送一份確認(rèn)實(shí)習(xí)的電郵，實(shí)習(xí)地點(diǎn)最終確定。

對(duì)于第一次實(shí)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們被要求參加一個(gè)8小時(shí)左右的實(shí)習(xí)預(yù)備訓(xùn)練后才能正式進(jìn)入實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)。實(shí)習(xí)開始后，學(xué)生被要求在6周內(nèi)與實(shí)習(xí)督導(dǎo)、實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)員一起制定一份實(shí)習(xí)契約，明確實(shí)習(xí)的內(nèi)容、督導(dǎo)責(zé)任、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，以確保實(shí)習(xí)不偏離目標(biāo)。實(shí)習(xí)過(guò)程中，督導(dǎo)給予每周不少于1小時(shí)的督導(dǎo)會(huì)議，實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)員亦會(huì)定期訪問實(shí)習(xí)單位了解學(xué)生實(shí)習(xí)狀況。

實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生需要在指定的時(shí)間遞交實(shí)習(xí)資料文件夾、實(shí)習(xí)契約、實(shí)習(xí)評(píng)估等材料，學(xué)生亦會(huì)填寫一張對(duì)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)、督導(dǎo)、聯(lián)絡(luò)員的實(shí)習(xí)意見反饋表，收集學(xué)生對(duì)本次實(shí)習(xí)的態(tài)度和意見。

（二）實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)與實(shí)習(xí)督導(dǎo)

社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)及社會(huì)工作從業(yè)人員本身所具有的奉獻(xiàn)、公益精神使他們?cè)敢夥瞰I(xiàn)時(shí)間和精力來(lái)培育新社會(huì)工作者，且學(xué)生到機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)對(duì)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)是一個(gè)人力補(bǔ)充，也可以擴(kuò)大機(jī)構(gòu)的影響力，獲取高校的培訓(xùn)資源等。因此，美國(guó)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)、督導(dǎo)與學(xué)校之間形成了良好的合作關(guān)系。亞利桑那州立大學(xué)的學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)主要安排在當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)給學(xué)生提供工作設(shè)施、專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)時(shí)與該學(xué)院建立長(zhǎng)期實(shí)習(xí)合作的機(jī)構(gòu)大約有一百五十個(gè)，實(shí)習(xí)督導(dǎo)都是來(lái)自機(jī)構(gòu)的專業(yè)志愿者，在他們成為督導(dǎo)前會(huì)接受學(xué)校的一個(gè)督導(dǎo)培訓(xùn)課程。按照CSWE的要求，成為該校社會(huì)工作碩士督導(dǎo)的人員均具有獲認(rèn)可的社會(huì)工作碩士學(xué)歷，并擁有至少兩年的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)①資料來(lái)源于亞利桑那州立大學(xué)官方網(wǎng)頁(yè)實(shí)習(xí)文件檔案：MSW Program of Study。。

對(duì)于某些在職的學(xué)生，他們可以在工作單位開展實(shí)習(xí)，但是必須證明他們?nèi)粘９ぷ鲀?nèi)容與實(shí)習(xí)內(nèi)容是不同的，亦需要有一位非本身主管的督導(dǎo)來(lái)指導(dǎo)和安排學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，以避免利益與角色沖突。

（三）實(shí)習(xí)內(nèi)容

在實(shí)習(xí)內(nèi)容上，認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在實(shí)習(xí)中將課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合，并要求實(shí)習(xí)內(nèi)容指向社會(huì)工作核心能力。

亞利桑那州立大學(xué)的社會(huì)工作實(shí)習(xí)總體來(lái)說(shuō)分為三類：第一年為基礎(chǔ)實(shí)習(xí)（MSW-FND），對(duì)所有學(xué)生都是一樣的安排；第二年是高級(jí)實(shí)習(xí)，學(xué)生們根據(jù)選擇的方向分為微觀高級(jí)實(shí)習(xí)（MSW-ADP）和宏觀的高級(jí)實(shí)習(xí)（MSW-PAC），實(shí)習(xí)的機(jī)構(gòu)及內(nèi)容亦會(huì)有所不同。在第一年的基礎(chǔ)實(shí)習(xí)中，對(duì)所有學(xué)生的要求是相同的，重點(diǎn)是發(fā)展一般社會(huì)工作的基礎(chǔ)手法，希望學(xué)生在實(shí)習(xí)中厘清專業(yè)身份、認(rèn)識(shí)社區(qū)及機(jī)構(gòu)的情況，學(xué)習(xí)關(guān)系建立技巧以及充權(quán)的策略和手法；微觀高級(jí)實(shí)務(wù)方向的實(shí)習(xí)要求學(xué)生能就當(dāng)?shù)氐那闆r，在美國(guó)西南社群的文化背景下運(yùn)用生態(tài)理論、優(yōu)勢(shì)視角，發(fā)展相關(guān)的高級(jí)介入技巧；宏觀方向的高級(jí)實(shí)習(xí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)及項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、管理，發(fā)展促進(jìn)社區(qū)變遷的相關(guān)能力①資料來(lái)源于亞利桑那州立大學(xué)實(shí)習(xí)匯編手冊(cè)：Field education manual.。

在不同方向的能力要求指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)督導(dǎo)、學(xué)員、學(xué)校聯(lián)絡(luò)員將結(jié)合機(jī)構(gòu)和學(xué)生的實(shí)際情況共同商議制定具體的實(shí)習(xí)內(nèi)容，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括資料閱讀、探訪、個(gè)案、訪談、觀察、會(huì)議、策劃、政策分析、服務(wù)對(duì)象評(píng)估、介入、研究等多種形式②資料來(lái)源于亞利桑那州立大學(xué)實(shí)習(xí)政策與程序手冊(cè)：Field Education Policies&Procedures.。

（四）實(shí)習(xí)評(píng)核

實(shí)習(xí)的成績(jī)由實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)員決定，分為合格（satisfactory）、不合格（Failure）和未完成（Incomplete），但在這個(gè)過(guò)程中亦強(qiáng)調(diào)學(xué)生和督導(dǎo)的參與。學(xué)生和實(shí)習(xí)督導(dǎo)參照實(shí)習(xí)契約定立的目標(biāo)和評(píng)估文件中所羅列的維度進(jìn)行獨(dú)立的評(píng)估，雙方就成績(jī)等級(jí)進(jìn)行討論，實(shí)習(xí)督導(dǎo)填寫評(píng)估成績(jī)，推薦給實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)員，聯(lián)絡(luò)員根據(jù)督導(dǎo)的推薦給出最后成績(jī)。

微觀方向的學(xué)生除督導(dǎo)的評(píng)定合格外還需完成一門綜合實(shí)踐課程（Integrative Seminar Summary），課程要求學(xué)生完成三方面內(nèi)容：一是展示一個(gè)自己實(shí)習(xí)所做的服務(wù)案例，二是在課堂上完成服務(wù)角色扮演，三是提交一份詳細(xì)的案例分析。學(xué)生必須在這門課程中拿到B及以上的成績(jī)才有可能畢業(yè)。

宏觀方向的學(xué)生除督導(dǎo)的評(píng)定合格外需要提交符合要求的資料（PAC Portfolio）。資料包括：一份詳細(xì)的實(shí)習(xí)報(bào)告和一份不超過(guò)10頁(yè)的實(shí)習(xí)小論文。實(shí)習(xí)報(bào)告主要介紹學(xué)生實(shí)習(xí)期間所做的一切工作，一般來(lái)說(shuō)它至少包含3～5個(gè)項(xiàng)目（如：會(huì)議分析、資金申請(qǐng)計(jì)劃、活動(dòng)計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃、社區(qū)資產(chǎn)分析等），每個(gè)活動(dòng)需注明工作中學(xué)生的角色和參與狀況。小論文主要討論實(shí)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成情況及實(shí)習(xí)中理論與實(shí)踐的分析、反思等。這份實(shí)習(xí)資料需獲得兩位老師評(píng)判通過(guò)后才有可能畢業(yè)。

五、亞利桑那州立大學(xué)與中國(guó)社會(huì)工作教育

隨著全球化時(shí)代的推進(jìn)，中美高校在教育上交流與合作不斷增強(qiáng)，這種趨勢(shì)也體現(xiàn)在社會(huì)工作教育領(lǐng)域，亞利桑那州立大學(xué)社會(huì)工作學(xué)院與中國(guó)社會(huì)工作教育領(lǐng)域的合作交流主要包括以下一些方面：

搭建中美社會(huì)工作教育合作與交流平臺(tái)。在2012年12月中美社會(huì)工作碩士教育交流會(huì)上，美國(guó)7所大學(xué)與中國(guó)7所大學(xué)達(dá)成5年合作策略，確定亞利桑那州立大學(xué)與華中科技大學(xué)所代表的華中地區(qū)高校建立合作關(guān)系，雙方就社會(huì)工作專業(yè)教育展開全面合作；2014年4月華中地區(qū)代表團(tuán)赴美考察社會(huì)工作碩士教育，并就雙方未來(lái)合作進(jìn)行多次磋商；亞利桑那州立大學(xué)多次赴中國(guó)為學(xué)生和教師開展短期社會(huì)工作教育培訓(xùn)。在2014年4月合作會(huì)議上，華中地區(qū)高校認(rèn)為教師赴美學(xué)習(xí)、交換生計(jì)劃、美國(guó)學(xué)生赴中國(guó)的短期學(xué)習(xí)亦是促進(jìn)雙方教育合作的有效方式。

中國(guó)學(xué)生赴美接受社會(huì)工作碩士教育。在亞利桑那州立大學(xué)，社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生兩年學(xué)費(fèi)大約在四萬(wàn)美元左右，對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件尚可、英文達(dá)到要求的學(xué)生，申請(qǐng)?jiān)撔Ｉ鐣?huì)工作專業(yè)碩士學(xué)位的就讀資格并非難事。

六、小 結(jié)

從上文的梳理可以看到，亞利桑那州立大學(xué)的社會(huì)工作教育有著規(guī)范的指引、清晰的定位、專業(yè)的師資、良好的社會(huì)發(fā)展環(huán)境。需要指出的是，這些方案源于該校近五十年的發(fā)展和當(dāng)?shù)氐恼挝幕尘?，同時(shí)社會(huì)工作本身極其注重多樣化及本土化，就算是在美國(guó)，不同大學(xué)的培養(yǎng)方案都會(huì)因應(yīng)地域特點(diǎn)而各有不同。因此，作為社會(huì)工作剛剛起步的中國(guó)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)固然重要，但是照搬技術(shù)和規(guī)范肯定是不現(xiàn)實(shí)和不理性的一種方式。筆者對(duì)學(xué)習(xí)美國(guó)經(jīng)驗(yàn)有如下思考：

專業(yè)性的行業(yè)認(rèn)證引導(dǎo)社會(huì)工作碩士教育的規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展。亞利桑那州立大學(xué)課程的基本框架和規(guī)范源于美國(guó)社會(huì)工作教育委員會(huì)所制定的行業(yè)規(guī)范。而委員會(huì)的評(píng)估程序和標(biāo)準(zhǔn)由業(yè)內(nèi)專業(yè)人士制定，評(píng)估本身也由專業(yè)人士擔(dān)當(dāng)，它的權(quán)威源自于專業(yè)本身，具有高度的科學(xué)性和可行性。而現(xiàn)時(shí)中國(guó)雖然也有評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，但是行政權(quán)威重于專業(yè)權(quán)威，一定程度上削弱了行業(yè)的認(rèn)可度，不利于評(píng)估對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的科學(xué)化引導(dǎo)。這一點(diǎn)是值得未來(lái)中國(guó)社會(huì)工作碩士教育評(píng)估去反思和考慮的。

比學(xué)習(xí)規(guī)范更重要的是學(xué)習(xí)他們的專業(yè)化取向、對(duì)社會(huì)工作者核心能力的強(qiáng)調(diào)和社會(huì)工作碩士教育的定位，這是社會(huì)工作碩士教育的方向和靈魂。亞利桑那州立大學(xué)雖然有著豐富的課程和完備的實(shí)習(xí)指引，但是指引并不是規(guī)定學(xué)生要完成多少活動(dòng)，而是始終圍繞著保證學(xué)生專業(yè)化及社會(huì)工作者核心能力的提升為目標(biāo)。中國(guó)的社會(huì)工作碩士培育發(fā)展快而急，至今還少有對(duì)他們能力及地位的清晰界定，長(zhǎng)此以往，不利于社會(huì)工作碩士的職業(yè)發(fā)展，甚至造成教育資源的浪費(fèi)?？v然無(wú)法短時(shí)間提升社會(huì)工作的專業(yè)環(huán)境及督導(dǎo)力量，但是隨著辦學(xué)年限的增加，需考慮如何定位中國(guó)社會(huì)工作碩士培育過(guò)程中的核心能力、如何找準(zhǔn)社會(huì)工作碩士教育的培育方向，各個(gè)高校也需要思考自身的辦學(xué)特色。

學(xué)生價(jià)值培養(yǎng)與知識(shí)培養(yǎng)同等重要，課程教授與實(shí)踐教學(xué)同樣重要。無(wú)論如何推進(jìn)本土化，社會(huì)工作都是一個(gè)有著濃厚倫理色彩和鮮明價(jià)值觀，并且指向?qū)嵺`的學(xué)科。亞利桑那州立大學(xué)的培養(yǎng)方案中，體驗(yàn)式教育、互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容十分豐富，甚至在宏觀方向?qū)嵙?xí)評(píng)核指標(biāo)中明確指出，如學(xué)生對(duì)社會(huì)工作倫理及價(jià)值方面的分?jǐn)?shù)不合格，那么整個(gè)實(shí)習(xí)將會(huì)不合格。在師資和實(shí)習(xí)督導(dǎo)的選擇上，不單有學(xué)歷的要求，還有他們?cè)谏鐣?huì)工作者工作經(jīng)驗(yàn)上的要求。這些規(guī)定都體現(xiàn)了在社工這個(gè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生價(jià)值和實(shí)踐的重視?，F(xiàn)行的中國(guó)社會(huì)工作碩士教育在社會(huì)學(xué)的大學(xué)科背景下生長(zhǎng)，且實(shí)務(wù)發(fā)展滯后于教育發(fā)展，導(dǎo)致了重知識(shí)、輕價(jià)值，重理論、輕實(shí)務(wù)的培養(yǎng)模式。雖然這與政策及環(huán)境限制有關(guān)，但隨著時(shí)間的推移及實(shí)務(wù)的發(fā)展，必須重視如何做實(shí)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，培育學(xué)生對(duì)行業(yè)的獨(dú)特價(jià)值觀，逐漸從社會(huì)學(xué)的背景中獨(dú)立出來(lái)，發(fā)展社會(huì)工作碩士教育本身的特色。

[1]劉繼同，2013，《英美社會(huì)工作實(shí)務(wù)體系的歷史演變與社工專業(yè)發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)》，《社會(huì)福利》（理論版），第4期。

[2]庫(kù)少雄，2003，《美國(guó)的社會(huì)工作教育》，《教育理論與實(shí)踐》，第6期。

[3]朱眉華，2013，《美國(guó)社會(huì)工作專業(yè)碩士項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)與啟示——以北卡大學(xué)教會(huì)山分校為例》，《研究生教育研究》第1期。

編輯/程激清

C916

A

1672-4828(2014)06-0133-06

10.3969/j.issn.1672-4828.2014.06.018