內隱與外顯學習機制在英語閱讀中的作用

郭愛東，孫盛萍

（1.哈爾濱理工大學外國語學院，黑龍江哈爾濱150080）

（2.哈爾濱工業(yè)大學外國語學院，黑龍江哈爾濱150001）

一、內隱學習

（一）內隱學習

美國心理學家A.S.Reber在1967年提出了內隱學習（implicitlearning），這是一種在偶然的、不知不覺的狀態(tài)下獲取知識的過程。在學習過程中學習者沉浸在大量的語言信息之中，潛意識里在不知不覺地概括語言規(guī)則，在不經意的過程中掌握了語法知識。這種內隱學習是在無意識中獲得的知識，同時又不知不覺地將所學的知識存儲于大腦之中。也可以自動地獲取相關的信息，把它應用到實踐中去。學習者在整個學習過程中并沒有意識到自己在學習，也無法總結出知識是如何獲取的。內隱學習機制在認知系統中具有基礎性地位，而語感正是通過內隱學習而獲得的。內隱學習的提出在國際上引起了廣泛的關注，相對于外顯學習，內隱學習獲得的知識更加的穩(wěn)固，近年來國內的學者也紛紛關注此項研究，郭秀艷（2004）將內隱學習描述為一種“自動的、不易覺察的、對復雜規(guī)律敏感的學習”的認知過程，相對于外顯學習，內隱學習則是“自動的”、“穩(wěn)定的”和“深層的”。

（二）內隱學習的特點

1.自動性：這是內隱學習的最為重要的一個特征，無意識的學習過程也是近年來使研究者最為關注的一個特性。內隱知識的獲取就是在無意識的學習過程中自動地發(fā)生的，大量的信息的輸入讓學習者在不知不覺中獲取了相關的信息，學習者并沒有發(fā)現自己的學習過程，對知識的掌握也是在潛意識中進行的。通過內隱學習，學習者無須意識努力也能掌握所學知識的外顯規(guī)則。

2.理解性：內隱學習雖然是在不知不覺中進行的，但在某種程度上也是可以被意識到，只是學習者不能夠完全地揭示知識與規(guī)則是如何獲得的，因此說內隱學習具有不徹底的理解性。

3.穩(wěn)定性：內隱學習獲得的知識相對來說是穩(wěn)定的，內隱知識不易受到外界因素的干擾，也不會隨著時間的推移而減少。相比外顯學習，內隱學習所獲得的知識更具有持久性，內隱學習有利于知識和技能的長期持有。

內隱學習的這些特點越來越引發(fā)學者們的關注，這種無意識的、具有自動性的學習方式可以大大地提高學習的效率。內隱學習在二語習得方面的應用更有利于知識的獲取和知識的持久性。

二、內隱學習與外顯學習的關系

（一）外顯學習的特點

外顯學習是大家所熟悉的一種學習模式，在獲取知識的過程中一定是有意識地參與。外顯學習也是容易被改變的，受到許多如年齡、智力、情感等因素的干擾。

外顯學習具有以下特點：

1.計劃性：外顯學習是處于嚴格計劃中的學習行為，學習者一定會按照學習計劃，一步一步地參與到學習中來。

2.目的性：外顯學習的學習目的非常的明確，就是要獲得知識。學習者非常清楚自己在做什么，想要獲取什么樣的知識。

3.意識性：外顯學習的過程中學習者是有意識地進行學習，通過意識支配自己去獲取知識，掌握學習內容。

4.付出性：外顯學習過程中學習者一定要付出努力，對學習對象投入注意力，有意識地對知識進行加工，并且通過不斷地復習，反復記憶，掌握所學的知識。

（二）二者的關系

內隱學習和外顯學習是人類認知系統的兩個組成部分，是知識獲取的最基本的方式，兩者在學習過程中可以相互協作、相互促進。Reber指出，學習者一直都是按照兩種本質不同的模式——外顯學習（explicit learning）和內隱學習來學習復雜的任務。內隱學習平行于外顯學習方式，是一種產生抽象知識的學習方式，可以對所學的知識進行概括和抽象，是無意識的加工過程。外顯學習有時阻礙內隱學習，有時又促進內隱學習，兩者存在協同作用，當學習者共同使用外顯學習與內隱學習兩種學習方式時，可以達到最佳的學習效果，也就是說兩者具有相互促進的作用。

雖然內隱學習和外顯學習存在本質區(qū)別，但二者并非完全孤立的。Mathews等（1989）最早用實驗證明了內隱學習和外顯學習之間是相互作用的，相互促進的，并將其命名為協同效應。國內學者郭秀艷（2003）也提出了內隱學習和外顯學習協同發(fā)展的權衡關系，單純的內隱學習或者外顯學習，在實際的學習過程中是不存在的，二者一定是相互作用，相互影響的。

R.Ellis（2005）在他所提出的二語成功教學的總體原則中指出，二語教學應該主要指的是發(fā)展第二語言的內隱知識，同時又要兼顧外顯知識的傳授。教學中要考慮學生的個體差異，如語言水平、信息加工風格等，進行有針對性的教學。有的學生非常適應沉浸式的語言學習方式，在不知不覺中獲取知識，無須教師機械的講解語言規(guī)則，潛意識中可以學習者自己通過大量的信息輸入得出了語感；而有的學生則依賴規(guī)則的講解，有意識地去學習，并通過不斷的對規(guī)則進行練習來提高自身的英語水平。

三、內隱與外顯學習在英語閱讀中的作用

（一）英語教學現狀

英語閱讀能力的提高是高校非英語專業(yè)研究生英語教學的重要目標之一。尤其是理工科研究生英語教學，需要學生在相關的領域中進行英語文獻閱讀，檢索、獲取、篩選、鑒別、加工、整合所需要的科技信息，把握相關領域中比較前沿的研究成果。而研究生的英語閱讀能力在一定程度上也反映出他們的信息能力和信息水平，也是其學習和更新知識的重要環(huán)節(jié)。在研究生英語教學中，我們要對傳統教學模式進行一定的改革和創(chuàng)新，重視內隱學習在英語知識獲得中的重要作用，教師在教學中要盡量提供能激發(fā)學生內隱學習的情境，讓學生在不知不覺的情況下掌握語言的真諦。教學中要發(fā)揮內隱和外顯雙重認知機制的協同作用，并在研究生英語創(chuàng)新型閱讀教學中加以應用。

受傳統教學模式的影響，教師在英語閱讀的教學中會常常忽視無意識的內隱學習，更多地關注有意識的學習。大多數英語教師重視精讀教學，課堂上以講解單詞為主，對語篇進行的是劃分段落、分析大意、總結中心思想等方法，過分強調外顯的分析性閱讀，從單詞、語法、語義等方面的認知水平上開展教學，割裂了內隱與外顯學習的辯證統一的關系。

（二）內隱學習在英語閱讀中的作用

內隱學習是具有自動性和無意識性的學習過程，如果在教學中營造一個良好的教學環(huán)境和心理氛圍，學生就能在不知不覺中獲得知識。內隱學習和外顯學習是相輔相成的，外顯知識對語言能力的發(fā)展可以起到強化的作用，促進內隱學習的發(fā)展，所以說在英語閱讀教學中要注重內隱與外顯的協同作用，這樣才可以使學生更好地掌握語言的實際應用能力，提高英語水平。

外語學習實際上是一個人際交往的社會過程，受到內隱知識的制約。學習者如果能夠認識到產生跨文化認知偏差的內隱線索，就可以消除文化教育定勢帶來的交流障礙。從注重學生詞匯量的擴大和基本句型的掌握延伸到對深層次文化教育內涵的討論，將課文內容延伸，與實際生活結合，注重真正意義上的交流；教材內容更多地反映社會發(fā)展，貼近真實生活，注重培養(yǎng)學生綜合應用能力和創(chuàng)新思考能力。課上與課下相結合，內隱與外顯相結合，才能真正提高學生的英語閱讀水平。

（三）應采取的對策

1.在課上，教師應注意以下幾個方面：

首先是要營造輕松愉快的學習氛圍，培養(yǎng)學生的語感。情緒是幫助學生進入主動學習的重要因素，對學習效果產生重要影響（Krashen，1982）。教師在課堂上要營造輕松愉快的氛圍，消除學生的緊張、膽怯及焦慮等不良情緒，這將對學生的內隱學習大有幫助。在教學中要經常使用類比、對比、形象描述和聯想等方法，發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的語感，鼓勵學生進行猜測，積極地使用第一感覺來判斷。

其次要調動學生學習的積極性。內隱學習是無意識的學習，在英語教學中，教師需要充分利用各種語言資源，從多元智能角度刺激學習者的感知，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的跨文化意識。利用各種教學設備，如網絡，多媒體，語音室等為學生提供良好的語言環(huán)境，再現真實的語言場景，讓學生有身臨其境的感受，多組織學生能參與進來的活動，可以更多地讓學生自主查詢，進行分組討論、講演、辯論，調動學生的積極性，主動參與學習，加強學生與學生、學生與教師之間的交流。

最后要為學生提供大量多元材料的閱讀。選取閱讀材料的時候應遵循以下原則：①閱讀材料難度適宜。如果材料太難，學生學習起來有困難，沒有積極性；材料太過簡單，又達不到學習的目的；②閱讀材料要有趣。興趣是最好的老師，只有學生感興趣，主動去學，愿意去學，才會有學習的動力；③閱讀材料結構要相似。教師可以嘗試在課堂之外為學生提供具有典型英語特征的閱讀材料進行泛讀，可參考四六級作文和研究生入學考試的作文的類型，教師有意識地引導學生逐步了解英語篇章的組織結構，從而有利于學生在大量的閱讀中漸漸掌握。

2.在課下要培養(yǎng)學生學習的主動性。

對學習的結果起決定作用的是學習者自己，因此教師在學習過程中要不斷強調和引導學生養(yǎng)成自主學習的意識，語言的學習不應只局限于課堂上，還包括日常的生活中的學習和交流。在課下可以鼓勵學習者多閱讀外文版的文學作品或雜志，欣賞一些感興趣的、難度適中的外文電影及歌曲，逐漸培養(yǎng)英語語感，在潛移默化的過程中吸取知識。這種內隱學習方式也是鞏固已經獲得的顯性知識的最輕松、最有效的途徑。

可以將課堂上精讀內容的講解和課堂外泛讀內容的布置有機結合起來，重點覆蓋閱讀內容和話題、詞匯用法、句型拓展及語法現象等項目的關聯性上。同時，精讀課堂中涉及的重點、難點詞匯和短語語法等可以放到課外泛讀的內容中進行重復訓練，這樣使得課堂教學更加重點突出。

四、結論

內隱學習與外顯學習雖然有不同的特點和功能，但都有各自的優(yōu)勢，相互協調，相互促進。在研究生英語教學中，教師要結合學生自身的特點，明確學生的學習目的，有效地結合內隱學習與外顯學習兩種學習方式，給學生創(chuàng)造良好的學習情境，利用多種教學手段和方法，強化內隱知識的獲取。改變以教師為中心的傳統的教學模式，向以學生為中心的自主學習模式轉化，充分調動學生課上課下的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，讓學生主動去學，學習效果會加倍。從培養(yǎng)學生的語言實踐能力入手，使英語真正成為他們的實用工具。

［1］曹成剛.關于閱讀中的外顯與內隱問題研究［J］.心理科學，2005，（01）：1～3.

［2］方芳.內隱學習理論對英語閱讀教學的啟示［J］.南昌教育學院學報，2010，（02）：6～16.

［3］郭秀艷.內隱學習和外顯學習關系評述［J］.心理科學進展，2004，（02）：49～55.

［4 郭秀艷，楊治良.內隱與外顯學習的相互關系［J］.心理學報，2002，（02）：23～25.

［5］曲秀艷.基于內隱和外顯學習理論構建大學英語學習模式［J］.佳木斯大學社會科學學報，2001，（04）：46～51.