年輕體育教師說(shuō)課技能的培養(yǎng)策略

肖磊+++沙公艷

摘 要：說(shuō)課是考察年輕教師思維組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用、分析和應(yīng)變等多種能力綜合應(yīng)用的有效手段，是促進(jìn)教學(xué)和研究相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑。而說(shuō)課技能是體育教師應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的基本技能。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐提出了說(shuō)課技能培養(yǎng)的五個(gè)方面，與廣大同行商榷。

關(guān)鍵詞：體育教師；培養(yǎng)；說(shuō)課；技能；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）03-0049-02

說(shuō)課是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的基本技能。年輕教師若能熟練掌握，將會(huì)大大縮短工作適應(yīng)期，提高課堂教學(xué)水平和質(zhì)量，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)的快速成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，年輕體育教師說(shuō)課技能可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：

一、學(xué)理論知識(shí)，拓寬知識(shí)的深度和廣度

1.研透課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施和指導(dǎo)課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和主要依據(jù)，具有法定的指導(dǎo)作用，也是最終考察學(xué)生素質(zhì)的依據(jù)，它確定了教材的編排指導(dǎo)思想、編排體系、編排原則。要正確處理教材，必須深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)課標(biāo)的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)等，把它作為確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)，這樣，說(shuō)課才不會(huì)迷失方向。尤其是新頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），大家更要積極學(xué)習(xí)，做到全面理解、深入領(lǐng)會(huì)和準(zhǔn)確把握修訂后的課標(biāo)精神實(shí)質(zhì)和主要變化，切實(shí)把課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念和基本要求全面落實(shí)到課堂教學(xué)中。

2.吃透教材

教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體。教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)理解教材，駕馭教材，并超越教材，熟悉所授課在整個(gè)單元、整本教材、本年級(jí)、水平學(xué)段中的地位和作用，說(shuō)課時(shí)才能?chē)@課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)學(xué)生的要求，將三維目標(biāo)化解到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，才能把握住教學(xué)的重難點(diǎn)，找準(zhǔn)突破的方式與技巧，才能充分展示自己對(duì)教材的把握和駕馭分配能力。

3.活用教學(xué)參考用書(shū)和各種教學(xué)資源

教學(xué)參考用書(shū)是教師理解、分析教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的輔助性資料，能幫助教師明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程的安排，為保證教學(xué)質(zhì)量達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)起到積極作用。教學(xué)資源是教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、錄像、雜志、報(bào)紙等各種資源搜集到的教學(xué)資料，并從中挖掘、篩選出與教學(xué)密切相關(guān)的材料。教師要做到活用教學(xué)參考用書(shū)和教學(xué)資源，就必須注重平時(shí)的積累，將教學(xué)參考書(shū)和教學(xué)資源中較好的指導(dǎo)教師的教法、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)法、教學(xué)建議等資料搜集整理，分類(lèi)存放，便于使用時(shí)檢索與查找。

4.研讀教育教學(xué)理論

說(shuō)課重在說(shuō)理，就是要說(shuō)出理論根據(jù)，既要說(shuō)出怎樣教，還要說(shuō)出這樣教的理由。這就要求教師平時(shí)不僅要研究課標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)參考用書(shū)，還要認(rèn)真研讀和運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等理論，只有不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，說(shuō)課時(shí)才能把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)提高到理論高度，才能說(shuō)得深，說(shuō)得透，說(shuō)得明白。

5.學(xué)會(huì)分析學(xué)情的方法

學(xué)情，就是包括學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)方法及已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等在內(nèi)的綜合，它是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的基礎(chǔ)。透徹分析學(xué)情，能為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂科學(xué)的教學(xué)策略提供參考，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生舊知識(shí)向新知識(shí)的遷移，解決“怎樣教”的問(wèn)題；能有針對(duì)性的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)方法和技巧中選擇合適的學(xué)習(xí)方法，找到從已有學(xué)習(xí)方法向新的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化的切口和途徑，解決學(xué)生“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。教師在平時(shí)的工作中，注意總結(jié)各年級(jí)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律、已有的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，做好記錄，并從中提煉出效果較好的方法，加以運(yùn)用和驗(yàn)證，便于教師寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課稿時(shí)運(yùn)用。

6.學(xué)習(xí)優(yōu)秀說(shuō)課范例

學(xué)習(xí)、借鑒網(wǎng)絡(luò)或書(shū)刊雜志上的優(yōu)質(zhì)說(shuō)課稿，充分考慮自己的實(shí)際情況，內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，為我所用。通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，觀看教師現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課和說(shuō)課錄像，觀察他們上課和說(shuō)課的操作過(guò)程和實(shí)踐效果，取其精華，去其糟粕，為自己的說(shuō)課積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

二、練好真功，提高實(shí)踐能力

1.錘煉語(yǔ)言，練好“說(shuō)”功

說(shuō)課要在“說(shuō)”上下工夫，要按預(yù)定說(shuō)課稿的思路去說(shuō)，做到條理清晰，主次分明、詳略得當(dāng)，不可信馬由韁，要仔細(xì)梳理說(shuō)課稿的每一個(gè)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，避免把說(shuō)課變成讀教案、讀說(shuō)課稿、背說(shuō)課稿、講課。同時(shí)，要置身于聽(tīng)眾思維與學(xué)生思維的交匯處，站在備課與講課的臨界點(diǎn)去變換說(shuō)法，研究“說(shuō)”法。教師在平時(shí)說(shuō)課的過(guò)程中，要時(shí)刻注意自己的姿態(tài)、有聲語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言，特別要注意避免口頭禪和多余動(dòng)作，要做到發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。姿態(tài)要做到抬頭挺胸，站穩(wěn)站正。有聲語(yǔ)言要做到發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)句流暢、語(yǔ)義清晰，音量可以根據(jù)說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)的范圍大小，聽(tīng)眾的多少去調(diào)節(jié)，以大家均聽(tīng)能清楚為宜，說(shuō)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵處可以用高低升降、錯(cuò)落有致的語(yǔ)調(diào)講述。肢體語(yǔ)言要大方得體，不能眉飛色舞，更不能手舞足蹈，要與有聲語(yǔ)言協(xié)調(diào)一致。

2.反復(fù)演練，提高實(shí)踐能力

在教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真對(duì)待每堂課、每個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)自己設(shè)計(jì)教案的科學(xué)性、合理性、有效性，找出教案及自身的不足。經(jīng)過(guò)實(shí)踐-反思-修正-再實(shí)踐-再反思-再修正這樣的多次實(shí)際演練。在此基礎(chǔ)上，嘗試將自己的所思、所想、所做寫(xiě)成說(shuō)課稿，再進(jìn)行說(shuō)課，就可以有效避免生搬硬套、死記硬背稿子的現(xiàn)象。

三、對(duì)比分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短

將自己設(shè)計(jì)的說(shuō)課稿與網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本、報(bào)刊、雜志上的優(yōu)秀說(shuō)課稿進(jìn)行對(duì)比、分析，或者將自己說(shuō)課的過(guò)程進(jìn)行錄像，將之和一些優(yōu)質(zhì)說(shuō)課視頻進(jìn)行比較、分析，找到與他們的差距，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，提高自己的設(shè)計(jì)能力和說(shuō)課技能。

四、反思改進(jìn)，努力提高

說(shuō)課后的反思是教師對(duì)自己說(shuō)課過(guò)程的回顧和梳理，是教師對(duì)說(shuō)課活動(dòng)中有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行沉淀、過(guò)濾、剔除和保留的過(guò)程，是對(duì)自己的說(shuō)課進(jìn)行不斷補(bǔ)充、修正和完善的過(guò)程。它的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于突破、超越自我，發(fā)展自我，建構(gòu)自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，再完美的說(shuō)課也會(huì)有點(diǎn)滴疏漏或失誤之處。如果教師對(duì)日常說(shuō)課中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思，深刻的剖析說(shuō)課過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致、冷靜地加以推敲，具體到一句話、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，此基礎(chǔ)上不斷完善，日積月累，這些經(jīng)驗(yàn)將會(huì)成為說(shuō)課的一筆寶貴財(cái)富，很快會(huì)轉(zhuǎn)化成為駕馭課堂的能力，使自己的課堂教學(xué)日臻優(yōu)化成熟。

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