體育教學(xué)中口訣運(yùn)用的誤區(qū)與對(duì)策

孫建順

摘 要：本文運(yùn)用個(gè)案分析法，針對(duì)日常課堂教學(xué)口訣運(yùn)用忽視年齡特征、違反學(xué)習(xí)規(guī)律、成了門面裝飾、創(chuàng)編偏離教學(xué)重點(diǎn)、依賴網(wǎng)絡(luò)搜索等案例，分析其危害與不足，從而建議口訣運(yùn)用要有兒童立場(chǎng)、循序漸進(jìn)、全程使用，口訣創(chuàng)編需要量身定制、掌握方法，才能高效發(fā)揮口訣功能，幫助學(xué)生理解技術(shù)動(dòng)作。

關(guān)鍵詞：體育；口訣；誤區(qū)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）03-0040-02

在體育教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口訣，既能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又能加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解。然而，由于一些教師對(duì)體育教學(xué)口訣認(rèn)識(shí)不清，實(shí)際運(yùn)用中把握不準(zhǔn)，還存在諸多誤區(qū)，致使口訣效能發(fā)揮大打折扣。

一、口訣運(yùn)用忽視年齡特征，建議以兒童為本

現(xiàn)象：在小學(xué)二年級(jí)前滾翻教學(xué)展示中，教師出示了“兩手撐墊與肩寬，低頭弓身準(zhǔn)備翻；腳蹬離地腿伸直，頭頸背臀依著墊；向前滾動(dòng)似車輪，團(tuán)身抱頭前滾翻”口訣，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀一讀，做一做，說(shuō)一說(shuō)，糾一糾進(jìn)行動(dòng)作學(xué)習(xí)。在課后小結(jié)回顧時(shí)，卻幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能完整復(fù)述前滾翻口訣。口訣成了作秀。

剖析：課后，筆者與教師交流之后，才知道口訣不是教師親自創(chuàng)編的，而是從高年級(jí)教案中直接“拿”來(lái)的。低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，抽象思維相對(duì)薄弱，且對(duì)語(yǔ)言文字理解能力差。案例所述前滾翻口訣，學(xué)生很難理解其意思，一節(jié)課下來(lái)，記不住口訣，教學(xué)效果也就可想而知了。因此，創(chuàng)編教學(xué)口訣，要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的年齡特征、文化水平、體育基礎(chǔ)、接受能力等因素來(lái)創(chuàng)編。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，一般宜用兒童化的語(yǔ)言編寫體育口訣。如案例中前滾翻的口訣，可以創(chuàng)編成“小皮球，圓又圓，低頭團(tuán)身快又準(zhǔn)”，學(xué)生在學(xué)做“小皮球”的具體情境中，自然會(huì)突出“團(tuán)身緊”的動(dòng)作要領(lǐng)。而對(duì)于中年級(jí)的口訣編寫，可以凸顯趣味性的特點(diǎn)。如在教學(xué)輕物投擲時(shí)，可編寫口訣“手榴彈我不怕，用它來(lái)把敵人打，右手握住小疙瘩，身體側(cè)對(duì)投擲方，彈過(guò)肩頭體后仰，揮臂鞭打前上方?！边@種情境設(shè)置可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)練效果。高年級(jí)，由于對(duì)動(dòng)作學(xué)習(xí)有了一定的要求，所以創(chuàng)編口訣時(shí)，兼顧興趣的同時(shí)適當(dāng)注重技術(shù)要求。如在創(chuàng)編投擲口訣時(shí)，以右手為例，就需要多加入“重心落在右腳上，蹬地轉(zhuǎn)髖向左轉(zhuǎn)”的動(dòng)作細(xì)節(jié)要求，以提高動(dòng)作教學(xué)質(zhì)量。

二、口訣運(yùn)用違反學(xué)習(xí)規(guī)律，建議循序漸進(jìn)

現(xiàn)象：在三步上籃第一課時(shí)教學(xué)中，教師出示動(dòng)作口訣：“一跨大步接球牢，二跨小步用力跳，三要翻腕托球舉球高，四要指腕柔和用力巧。”由于過(guò)多關(guān)注了接球牢、用力跳、翻腕、托球、舉球高、指腕柔和用力巧等動(dòng)作要領(lǐng)，縱然教師拉大嗓門，下足力氣，然而因動(dòng)作要點(diǎn)太多，細(xì)節(jié)要求過(guò)高，學(xué)生練得頭暈?zāi)X脹。一節(jié)課下來(lái)，師生都是顧此失彼，反而無(wú)所適從。

剖析：動(dòng)作學(xué)習(xí)的泛化階段不宜過(guò)多關(guān)注細(xì)節(jié)。上述案例中的口訣，雖然涵蓋了三步上籃的動(dòng)作要領(lǐng)，但過(guò)多關(guān)注動(dòng)作細(xì)節(jié)，就會(huì)誘導(dǎo)初學(xué)者更多地產(chǎn)生多余動(dòng)作，違背了這個(gè)階段的學(xué)習(xí)規(guī)律。這一階段的口訣，應(yīng)該體現(xiàn)動(dòng)作的完整性和簡(jiǎn)練性，可用簡(jiǎn)潔、精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句把動(dòng)作要領(lǐng)和方法要求等簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)出來(lái)。如泛化階段三步上籃七字口訣：“一大、二小、三高跳”，既簡(jiǎn)明扼要，又便于記憶。因此，運(yùn)用口訣進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，分清重難點(diǎn)，更要結(jié)合動(dòng)作技能形成規(guī)律。各階段具體要求見(jiàn)表1。

三、口訣運(yùn)用成了門面裝飾，建議全程使用

現(xiàn)象：在籃球行進(jìn)間運(yùn)球教學(xué)中，教師把運(yùn)球動(dòng)作要領(lǐng)口訣（上體前傾膝微屈，五指分開(kāi)肘為軸；用力按球側(cè)后方，大步奔跑要跟上；左右兩手快運(yùn)球，抬頭觀察視野廣）張貼在小墊子上。在動(dòng)作學(xué)習(xí)時(shí)，組織全班學(xué)生讀一讀，然后口訣就失去了用武之地，告別了課堂教學(xué)，再也沒(méi)有在教學(xué)中體現(xiàn)。

剖析：在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，像本案例中教師把口訣使用當(dāng)成了裝飾門面工具的現(xiàn)象不乏其數(shù)。其實(shí)，口訣具有形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔明快、重點(diǎn)突出、上口易記、富有韻律等特點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)該充分挖掘口訣的內(nèi)涵和功能，科學(xué)合理設(shè)計(jì)與安排，讓口訣在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中得以使用，尤其在動(dòng)作提醒和糾錯(cuò)方面，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生興趣，提高動(dòng)作學(xué)練質(zhì)量。如本案例運(yùn)球口訣，當(dāng)出現(xiàn)“運(yùn)球重心高”的錯(cuò)誤時(shí)，教師可以用“上體前傾膝微屈”的口訣提醒學(xué)生；當(dāng)出現(xiàn)“球不粘手”的情況時(shí)，教師提醒學(xué)生“五指分開(kāi)肘為軸”；當(dāng)出現(xiàn)“運(yùn)球不走”情況時(shí)，教師可以用“用力按球側(cè)后方”提醒學(xué)生；當(dāng)出現(xiàn)“人跟不上球行進(jìn)”時(shí)，教師可以用“大步奔跑要跟上”提醒學(xué)生；當(dāng)學(xué)生“只會(huì)用右手運(yùn)球”別扭時(shí)，教師可以用“左右兩手快運(yùn)球”提醒學(xué)生；當(dāng)學(xué)生運(yùn)球中出現(xiàn)“低頭看球”錯(cuò)誤時(shí)，教師可以用“抬頭觀察視野廣”提醒學(xué)生，促使動(dòng)作的掌握和糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。

四、口訣運(yùn)用偏離教學(xué)重點(diǎn)，建議量身定制

現(xiàn)象：在一次同課異構(gòu)教研活動(dòng)中，就“蹲踞式跳遠(yuǎn)”由三位教師提供不同的課例。雖然大家的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)各不相同，但課中大家都不約而同地選擇了口訣進(jìn)行動(dòng)作教學(xué)，“跨步飛躍體正直，后腿前擺并前腿，兩腿上舉靠近胸，落地?fù)]臂伸小腿?！北M管上課年級(jí)和課時(shí)不同，課的重難點(diǎn)不同，但跳遠(yuǎn)口訣完全相同，口訣成了放之四海而皆準(zhǔn)的通用“公式”了。

剖析：筆者用“蹲踞式跳遠(yuǎn)口訣”在百度中搜索，結(jié)果也是只能搜到上述口訣。所以，上述蹲踞式跳遠(yuǎn)口訣成了大家選用的范本就不足為奇了。各校、各班、各課時(shí)和各學(xué)生學(xué)習(xí)情況不一，蹲踞式跳遠(yuǎn)的教學(xué)重難點(diǎn)自然也就各不相同?？谠E沒(méi)有針對(duì)動(dòng)作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)創(chuàng)編，只是網(wǎng)上搜索直接拿來(lái)，不加選擇與改進(jìn)，這樣的口訣背離了教學(xué)重點(diǎn)，自然就失去了應(yīng)用價(jià)值。就拿五年級(jí)蹲踞式跳遠(yuǎn)單元教學(xué)為例，分成五個(gè)課時(shí)進(jìn)行跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)，每課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)不同，創(chuàng)編的教學(xué)口訣就應(yīng)該根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)作相應(yīng)變化（表2）。

五、口訣創(chuàng)編依賴網(wǎng)絡(luò)搜索，建議掌握方法

現(xiàn)象：曾幾何時(shí)，我們的工作、學(xué)習(xí)和編寫教案不同程度地患上了“網(wǎng)絡(luò)依賴癥”，電腦成了人類的“二腦”。創(chuàng)編教學(xué)口訣也似乎如此，需要口訣時(shí)就會(huì)習(xí)慣性打開(kāi)搜索引擎，輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索。甚至有些教師根本不考慮這些“拿來(lái)”的口訣是否與班級(jí)、學(xué)情相匹配就直接運(yùn)用于自己的課堂或?qū)W生。每到賽課或評(píng)優(yōu)課前，筆者總會(huì)接到教師打來(lái)的求助電話，希望幫忙創(chuàng)編教學(xué)口訣。

剖析：“讓我們先上網(wǎng)搜索一下”，口訣創(chuàng)編讓我們過(guò)份依賴網(wǎng)絡(luò)搜索，大腦“犯懶”直接導(dǎo)制思維趨向簡(jiǎn)單化、碎片化，無(wú)法進(jìn)行深入的思考，更談不上創(chuàng)新工作。由此可見(jiàn)，我們一線教師要想運(yùn)用好或創(chuàng)編出實(shí)用有效的口訣，了解和掌握一些口訣創(chuàng)編竅門就顯得非常有必要。如山東省榮成市徐強(qiáng)老師，通過(guò)實(shí)踐，提煉總結(jié)出創(chuàng)編口訣的六種小竅門（表3）。