新課改須重視學(xué)生語(yǔ)文熟讀能力的培養(yǎng)

任曉華 毛曉麗

新一輪課程改革已經(jīng)全面展開(kāi)，一線中學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)開(kāi)始更新教育觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。但筆者認(rèn)為，在中學(xué)語(yǔ)文新課改推進(jìn)過(guò)程中，如何指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中熟讀的問(wèn)題，還是被不少老師忽略。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，熟讀能力的培養(yǎng)是非常重要的，熟讀是學(xué)好語(yǔ)文、培養(yǎng)自學(xué)能力的重要途徑。

一、學(xué)生讀書習(xí)慣的種種不良表現(xiàn)

第一、學(xué)生只重視書面作業(yè)，往往對(duì)老師布置的讀書作業(yè)忽略了。因?yàn)樽x書的作業(yè)不好檢查。學(xué)生往往搪塞敷衍，課外讀書的作業(yè)往往不能落實(shí)，收效甚微。

第二、布置學(xué)生讀書缺少具體要求。學(xué)生在課前只是泛泛地自讀，并不知道讀這篇文章應(yīng)該怎么讀？從哪些方面去讀？，學(xué)生粗略地讀一遍，對(duì)課文也只能有個(gè)大概了解。其結(jié)果是一篇文章講完了，學(xué)生不用說(shuō)熟讀課文，就連有的字還不認(rèn)識(shí)，句讀更不分明，對(duì)課文不甚了了。

第三、教師在課堂上不范讀課文，也不對(duì)學(xué)生熟讀進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生既不能受到課文內(nèi)容的感染熏陶，在朗讀上又沒(méi)有任何榜樣可學(xué)，當(dāng)然 也就不會(huì)朗讀。

第四、對(duì)學(xué)生默讀能力的指導(dǎo)有些忽略。默讀要求學(xué)生不動(dòng)嘴、不出聲，這個(gè)能力需要經(jīng)過(guò)大聲朗讀以至輕聲念誦的過(guò)程才能逐步形成，這是由展開(kāi)式的外部語(yǔ)言向緊縮式的內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的過(guò)程，沒(méi)有這個(gè)過(guò)程的訓(xùn)練，學(xué)生就不會(huì)默讀，因而也就不會(huì)一邊讀課文一邊思考，讀的速度也不會(huì)提高。

第五、學(xué)生讀書忽略了情感體驗(yàn)，什么喜怒哀樂(lè)、抑揚(yáng)頓挫，什么重音輕音、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，這些問(wèn)題容易被學(xué)生忽略。

以上種種表現(xiàn)，都不是學(xué)生讀書的好習(xí)慣，都是缺乏讀書能力的表現(xiàn)，所以強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文、培養(yǎng)學(xué)生熟讀能力是很有必要的。

二、培養(yǎng)學(xué)生熟讀能力的意義

第一，指導(dǎo)學(xué)生熟讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要。是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

語(yǔ)文教學(xué)的重要目的之一，是使學(xué)生對(duì)文章的字詞句段篇章結(jié)構(gòu)以及中心思想有深刻的理解，要達(dá)到這個(gè)目的，多讀、熟讀是不可忽視的一環(huán)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，看注釋、查字典，初步了解文章的大意要讀書；在復(fù)習(xí)時(shí)，鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，完成書面作業(yè)要讀書。總之，字要會(huì)認(rèn)，詞要會(huì)講，句子要理解，都要多讀熟讀，至于文章結(jié)構(gòu)、中心思想怎樣，更需要多讀才能弄清。我們常說(shuō)的“反復(fù)玩味”，就是多讀熟讀課文。

其次，指導(dǎo)學(xué)生熟讀是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的需要。

學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就不可能學(xué)好。有人說(shuō)教學(xué)的最終目標(biāo)是為了不教。為此，老師要破除一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，就是只相信自己講。自己講，學(xué)生聽(tīng)的方法，始終不會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就要讓學(xué)生生疑，生疑后，通過(guò)自己讀書自主學(xué)習(xí)去解決，學(xué)生解決不了的由教師去釋疑，學(xué)生便可由不知到知，由知之不多到知之甚多；要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就要讓學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)練習(xí)，而這些都離不開(kāi)讀書，離不開(kāi)熟讀能力的培養(yǎng)。

第三，指導(dǎo)學(xué)生熟讀是培養(yǎng)學(xué)生精思的基礎(chǔ)。

只有讓學(xué)生多讀，熟讀，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的能力，才能提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。語(yǔ)文老師都有這樣的體會(huì)，如果學(xué)生不能流利通暢的讀課文，只是一句句機(jī)械地讀，讀完之后，你問(wèn)他，寫了什么，怎樣寫的，他不清楚。至于為什么這樣寫等問(wèn)題，他更是不得而知。很顯然，就是因?yàn)樽x得太少，讀的能力差，不能做到邊讀邊思。

第四，指導(dǎo)學(xué)生熟讀是培養(yǎng)學(xué)生評(píng)議能力，養(yǎng)成使用語(yǔ)言良好習(xí)慣的需要。

中學(xué)生需要積累很多經(jīng)典篇目和素材。古人謂之：“多記性”，故使之多讀，熟讀，把有些文章記下來(lái)，是大有益處的，多讀熟讀方可融化，方可把知識(shí)和技能變成自己的的東西。詞匯的積累，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)組成的習(xí)慣，思維與技巧的提高，駕馭語(yǔ)言學(xué)能力都與熟讀乃至背誦有著密切的關(guān)系。

三、培養(yǎng)學(xué)生熟讀能力的方法

語(yǔ)文教學(xué)中有了重視指導(dǎo)學(xué)生熟讀的指導(dǎo)思想，加上指導(dǎo)學(xué)生自己讀書的方法，讓學(xué)生堅(jiān)持多讀、熟讀，那么養(yǎng)成自己自覺(jué)讀書的良好習(xí)慣是不難的。

首先要改變目前語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的一種教法：那就是滿堂問(wèn)的教學(xué)法。

滿堂問(wèn)的教學(xué)法就是備課時(shí)根據(jù)參考用書寫了很詳細(xì)的教案，設(shè)計(jì)了許多瑣碎的問(wèn)題。可這些問(wèn)題設(shè)計(jì)，并不一定與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系得好。按照這樣的備課設(shè)計(jì)組織上課，形式上學(xué)生是課堂的主體，教師一問(wèn)，學(xué)生一答，看似師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍，實(shí)際還是老師牽著學(xué)生走，讓學(xué)生為老師寫下的教案服務(wù)。這種老師問(wèn)，學(xué)生答的課堂，老師好像只是起到主導(dǎo)作用。其實(shí)卻還是滿堂灌，學(xué)生仍然處于被動(dòng)地位。這種滿堂問(wèn)的方法，其實(shí)質(zhì)還是滿堂灌。語(yǔ)文課堂教學(xué)如果還是繼續(xù)這樣進(jìn)行，怎么會(huì)有培養(yǎng)學(xué)生熟讀能力的時(shí)間呢？

其次，教師要通過(guò)問(wèn)題提示去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，培養(yǎng)熟讀能力。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要恰當(dāng)、適量、難易度要把握好。梯度要把握好。真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還課堂于學(xué)生。

第三，語(yǔ)文教師還要要重視學(xué)生讀書的方法指導(dǎo)。

無(wú)論是泛讀、精讀，還是默讀、誦讀。作為語(yǔ)文老師都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。進(jìn)行示范。對(duì)讀書的問(wèn)題要診斷，輔導(dǎo)。泛讀是為了廣泛的涉獵。遇疑難問(wèn)題時(shí)可以跳過(guò)去讀。就如五柳先生說(shuō)的：“好讀書，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食?！倍x時(shí)應(yīng)做到這幾點(diǎn)：一是隨時(shí)進(jìn)行勾畫摘抄。在閱讀的同時(shí)，對(duì)于精彩的詞、句、段要標(biāo)出，做好筆記。二是做好讀書批注。隨時(shí)記錄自己的閱讀感受。三是閱讀時(shí)還要有質(zhì)疑的精神，要用“裸眼”去讀作品，要讀出自己的主觀感受，要有自己的甄別能力。

熟讀能力的培養(yǎng)，非一日之功，必須是逐漸培養(yǎng)，躬身實(shí)踐，自然而成。