高中英語(yǔ)寫作課教學(xué)課例與反思

作者簡(jiǎn)介：彭靜（1985-），女，西南交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士，四川綿竹人，宜賓天立國(guó)際學(xué)校高中英語(yǔ)教師。

摘要：在初高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，師生應(yīng)該重視輸入、練習(xí)吸收和輸出，三者全面兼顧，平衡發(fā)展，不可顧此失彼。本文結(jié)合高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以Book1 Module3的寫作課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程為例進(jìn)行評(píng)析反思。

關(guān)鍵詞：寫作課；輸入；吸收；輸出

引言：

在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究，Krashen的“輸入假設(shè)”最具廣泛影響，他認(rèn)為“可理解的輸入”（comprehensible input）才是習(xí)得的唯一來(lái)源，輸出在習(xí)得中不具備什么作用。（Krashen 1989）這就導(dǎo)致在英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段即初高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，長(zhǎng)期存在著一種重輸入輕輸出的不對(duì)稱現(xiàn)象。而在1985年Swain提出“可理解的輸出”（comprehensible output）的概念，并指出如果學(xué)習(xí)者要想說(shuō)一口既流利又準(zhǔn)確的二外，不僅需要可理解的輸入，更需要“可理解的輸出”。但兩位名家對(duì)這一過(guò)程的闡述過(guò)于片面，作者贊成Harmer“輸入、練習(xí)和輸出之間平衡”的觀點(diǎn)：為了培養(yǎng)和提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，師生的精力應(yīng)放在輸入、吸收、輸出這三個(gè)環(huán)節(jié)上。首先，要讓學(xué)生有足夠的語(yǔ)言輸入，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)大量感知語(yǔ)言材料，通過(guò)多聽(tīng)、多讀來(lái)接觸和理解語(yǔ)言材料的意義、形式結(jié)構(gòu)和交際功能。第二步，要讓學(xué)生將輸入的語(yǔ)言材料和相關(guān)的知識(shí)在多種活動(dòng)中反復(fù)操練、消化、加工，使之進(jìn)入長(zhǎng)期記憶系統(tǒng)，內(nèi)化入學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)之中最后讓學(xué)生將貯入的語(yǔ)言材料和知識(shí)重新組織，在新的交際情況下以口頭或筆頭方式表達(dá)出來(lái)，把握語(yǔ)言的交際功能，有效地交流信息。輸入、吸收、輸出，環(huán)環(huán)相扣，組成有機(jī)整體，三者應(yīng)全面兼顧，平衡發(fā)展，不可顧此失彼。

教材分析：

My First Ride on the Train這個(gè)單元的中心話題是旅游經(jīng)歷。本堂課主要任務(wù)是寫一次難忘的旅游經(jīng)歷。該部分是全模塊的最后一個(gè)教學(xué)課時(shí)，要求學(xué)生用前幾節(jié)課中所學(xué)的旅游經(jīng)歷相關(guān)的知識(shí)通過(guò)簡(jiǎn)短的“說(shuō)”來(lái)完成“寫”的任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)：

這一課時(shí)的總體目標(biāo)是：通過(guò)復(fù)習(xí)閱讀和簡(jiǎn)短的說(shuō)完成寫的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想的意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生參加小組活動(dòng)的能力和合作意識(shí)，并且其在共同體驗(yàn)和探究中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言區(qū)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)美好山河的熱愛(ài)，這也是《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

教學(xué)過(guò)程和評(píng)析：

說(shuō)和寫都是語(yǔ)言的輸出部分，而語(yǔ)言的輸出必定要以輸入為基礎(chǔ)。

Step I：Revision

先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回憶閱讀中的結(jié)構(gòu)以及常用表達(dá)，這既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，又作為本節(jié)課的導(dǎo)入部分，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)說(shuō)和寫做準(zhǔn)備。

Step II：Pre-writing

1.在說(shuō)之前，我先讓學(xué)生觀看了一些各地的名勝古跡的圖片（這些圖片都選自學(xué)生在第一課時(shí)introduction提及到自己旅游過(guò)的地方，目的是為了使學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)），然后設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題，作為學(xué)生進(jìn)入說(shuō)的前奏曲：

T：Suppose you are writing a letter to your friend and share her/ him your unforgettable travelling experience in these beautiful places，what would you like to say

在閱讀輸入的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從感官上體會(huì)祖國(guó)河山的美好，體會(huì)“讀萬(wàn)卷書，不如行萬(wàn)里路”，幫助學(xué)生回憶之前與父母朋友等旅游的經(jīng)歷，使學(xué)生做到有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。學(xué)生吸收之前閱讀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，很完整地說(shuō)出了描述旅游經(jīng)歷的幾個(gè)要素；同時(shí)老師將要點(diǎn)以關(guān)鍵詞的形式記錄在黑板上，這樣對(duì)寫作薄弱的學(xué)生有一定的參考作用。

2.學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，就提綱要點(diǎn)展開(kāi)旅游經(jīng)歷的交流。老師在巡視學(xué)生討論的過(guò)程中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們正確地表達(dá)他們的觀點(diǎn)，甚至參與個(gè)別小組的討論。討論結(jié)束以后，各組派代表把集體討論、篩選出來(lái)的要點(diǎn)匯報(bào)給全班，既提供了寫作內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.學(xué)生要寫出準(zhǔn)確地道的英文句子是寫作的重要目標(biāo)。另外，行文的流暢也非常重要。在學(xué)生動(dòng)筆之前，老師恰當(dāng)?shù)靥峁┲笇?dǎo)：相應(yīng)的時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)人稱，關(guān)聯(lián)詞和過(guò)渡詞如轉(zhuǎn)折、因果關(guān)系等以及常用的一些表達(dá)，讓學(xué)生大聲朗讀，理解記憶，內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。

Step III：Writing

通過(guò)學(xué)生討論和教師指導(dǎo)，學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)提綱將自己的游記作文寫出來(lái)。學(xué)生寫，老師巡視，幫助學(xué)生解決寫作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。觀察學(xué)生作文主題是否有偏差，表達(dá)是否有誤等。對(duì)于語(yǔ)言掌握比較好的學(xué)生，鼓勵(lì)合理使用一些較高級(jí)的詞匯和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。期間嘗試選出幾篇不同層次的作文。

Step IV：Post-writing

老師挑出三篇層次不同的作文，利用投影儀和學(xué)生一起批改作文，從宏觀到細(xì)節(jié)，從積極評(píng)價(jià)到糾錯(cuò)修正。首先整體把握作文結(jié)構(gòu)是否合理，是否清楚交代描述事件五要素，重點(diǎn)描述旅游所見(jiàn)所為以及所感。其次，帶著學(xué)生注意篇章是否具有邏輯性和連貫性，勾畫出地道和高級(jí)表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。最后，委婉提出需要改進(jìn)的地方。評(píng)價(jià)作文時(shí)，注意激勵(lì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)熱情。

Step V：Assignment

學(xué)生先內(nèi)部輪流交換，按照老師所展示的三步進(jìn)行小組內(nèi)互評(píng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤；老師再將學(xué)生改后作文集中檢查批改。

教學(xué)反思：

這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確，所有的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是圍繞這一任務(wù)writing進(jìn)行的，環(huán)節(jié)之間設(shè)計(jì)緊湊，過(guò)渡自然，將學(xué)生語(yǔ)言的輸入，吸收理解和輸出連貫地銜接起來(lái)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、實(shí)踐、參與和合作的方式，順利完成任務(wù)。教學(xué)中合理把握問(wèn)題的難易度，讓不同層次的孩子都能得到機(jī)會(huì)也是備課時(shí)需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

總結(jié)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能夠僅僅停留在單純的模仿、記憶和背誦上，而應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)新地運(yùn)用語(yǔ)言。可是，靈活使用語(yǔ)言的能力必須有一個(gè)扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，有一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)積累和實(shí)踐的過(guò)程。對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)基礎(chǔ)總的來(lái)說(shuō)比較薄弱，詞匯量不大，語(yǔ)法基本功不夠熟練，因而，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言的輸入和吸收上多下功夫，并逐步提高語(yǔ)言的輸出能力。（作者單位：宜賓天立國(guó)際學(xué)校）

參考文獻(xiàn)

[1]Krashen S D.The InputHypothesis：Issues an implications[M].London：Longman，1985.

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[4]尤其達(dá).輸入與輸出并舉，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力[J].外語(yǔ)界，2001（6）：41-43.