基于文本閱讀的中學(xué)英語寫作教學(xué)策略研究

邵葵

一、引言

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@形象地說明讀是寫的基礎(chǔ)，可以促進寫的提高；寫是讀的發(fā)展和歸向，是對讀的效能的檢驗。對于一個英語學(xué)習(xí)者來說，閱讀不僅有助于對語言的認(rèn)識，更有助于形成英語思維，克服漢語思維的干擾，在寫作中，根據(jù)英語思維或者語感來遣詞造句。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主陣地，教師在課堂閱讀教學(xué)中須充分按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)地向?qū)W生輸入語言材料，點撥寫作思路、文章結(jié)構(gòu)、詞匯運用技巧等，讓學(xué)生以課堂閱讀所學(xué)為基礎(chǔ)，真正明白如何謀篇布局、巧用詞匯，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。

二、基于文本閱讀的英語寫作教學(xué)

《英語（新目標(biāo)）》（Go for it?。┙滩腟elf Check部分任務(wù)型閱讀文章旁有“Learning Strategy”板塊，單元教學(xué)每到此處，都是繼正文Section B教學(xué)后的閱讀策略學(xué)習(xí)或作為寫作教學(xué)的延伸。如能處理好此部分教學(xué)內(nèi)容，則是對教材單元話題的深刻領(lǐng)會和教材資源的深度開發(fā)，對學(xué)生讀寫能力的積極培養(yǎng)。反之，則是教學(xué)資源的流失，教學(xué)策略的缺失，對學(xué)生綜合語言運用能力培養(yǎng)的無視。下面，以《英語（新目標(biāo)）》九年級Unit 6中Self Check部分的閱讀文本“I only eat food that tastes good.”為例，探討基于文本閱讀的寫作教學(xué)。

1.挖掘教材語言素材

學(xué)生寫作時最大的困惑是詞匯貧乏，思路偏窄。由課文題目可知，food一詞應(yīng)為該課的核心詞。因此，課前授課教師一直循環(huán)播放歌曲“Food， glorious food.”，以此來豐富學(xué)生的詞匯。上課伊始，PPT上出現(xiàn)學(xué)生熟悉的、陌生而易學(xué)的相關(guān)詞匯，如 fruit， vegetables， nuts， biscuits， candy， cola， fast food， burnt barbecued food等，授課教師運用 How， How often， why等疑問詞，由疑問詞構(gòu)建出句子和簡單的語段，直指課文核心內(nèi)容，為學(xué)生形成自己的語言做鋪墊，可謂匠心獨具！

課至中段，當(dāng)授課教師談及自身的飲食習(xí)慣時，向?qū)W生出示自己的“健康檔案”，以實例揭示飲食與健康的關(guān)系，呼吁改變不良飲食習(xí)慣，呵護健康，并讓學(xué)生參與評價教師的飲食和鍛煉習(xí)慣，提出改進措施。此時，教師及時把教材中的關(guān)鍵詞匯列于黑板，方便學(xué)生使用教材中的語言素材。

通過以上兩環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生回顧了教材中的素材，同時又圍繞主題做了相關(guān)補充，為學(xué)生進入寫作做了素材準(zhǔn)備。

2.提煉教材結(jié)構(gòu)層次

閱讀文本本身提供了大量信息，文本中的詞匯、短語、句型是寫作的語言素材，是文章的血肉。此時，學(xué)生需要的是可以搭建起自己文章的“骨架”。因此，理解文本的寫作思路，提煉主干語言結(jié)構(gòu)是閱讀成功走向?qū)懽鞯幕颈Ｕ?。閱讀文本是一篇對話式的閱讀材料，采用總—分結(jié)構(gòu)撰寫。文本首段“How important is keeping healthy to you？ A group of young people got together to discuss this question. Heres part of their discussion.” 寥寥三句，功效各異。第一句揭示寫作主旨；第二句表明寫作內(nèi)容來源；第三句示意寫作基本框架。至此，文本結(jié)構(gòu)一目了然。由于文本材料為對話文體，學(xué)生的寫作基本框架須在教師啟發(fā)下完成。

3.搭建教材寫作框架

（1）構(gòu)建Mind-map，理解教材

基于學(xué)生在第一課時中對課文的初步理解，授課教師請學(xué)生找出描述Peter， Laura， Tony飲食習(xí)慣的關(guān)鍵詞，并板書要點如下：

Peter： stay healthy， taste good， cola， to eat meat that is well cooked， a little burnt

Laura： healthy food， take care of， stay away from， never eat meat， instead

Tony： prefer not to do， food that is fried， meat or fish， have a good balance

（2）運用Mind-map，活用教材

基于上述環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生回歸課文。從第二自然段起再讀課文，并完成文本重構(gòu)后的三個小篇章（見圖1），使學(xué)生對課文進行重新概括和編碼。

看似一個普通的首字母填空題，但要完成這三段文字，學(xué)生必須對課文中長篇幅的對話深刻理解，領(lǐng)會對話主題，抓住關(guān)鍵詞匯，進而經(jīng)理解和內(nèi)化轉(zhuǎn)換表述形式。此環(huán)節(jié)類似于多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中常用的Retell形式。但不同的是，該課堂上所用的改寫課文表述環(huán)節(jié)，隱含強烈的篇章邏輯意識和語用意識。有關(guān)Peter， Laura， Tony的三篇小短文包含了課文中的關(guān)鍵詞匯和句法（定語從句）結(jié)構(gòu)，并在遵循原文意義的基礎(chǔ)上，很好地對大篇幅的對話進行了概括和綜合，活用了教材中的語言。

（3）梳理寫作思路

然后討論梳理出改寫后的記敘性文本寫作思路（見圖2）。

（4）重構(gòu)寫作框架

學(xué)生在深刻領(lǐng)會教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對于該話題的寫作已“有話可說”。此時，教師講解如何建構(gòu)完整的寫作框架成為必需。接著，授課教師再給學(xué)生看的文章是那么的熟悉（見圖3）！因為，它基于上述一個個的漸進環(huán)節(jié)和厚實的教學(xué)鋪墊，它是師生共同創(chuàng)造的作品！

（5）形成個性習(xí)作

讀懂了，讀會了，就得趁熱打鐵，加深學(xué)生對語言的印象。此時，除基本框架結(jié)構(gòu)外，授課教師要求學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂眠B詞、各類修飾詞（在圖3中已用圈號和下劃線標(biāo)注），同時，提供某些句型結(jié)構(gòu)，如：Its good/bad to ...； Not only ...， but also ...； Besides these； Its important for ...；and so on.這時，授課教師出示自己的“健康檔案”（該教師偏胖，健康狀況不太好），對寫作中的高頻詞匯和句法做補充，如：result of the medical check， concern little about health， theres something wrong with， keep balance of diet， Im sure ...， and so on， 讓學(xué)生以書面形式陳述，給教師提出日后康復(fù)建議。endprint

基于上述各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，經(jīng)小組討論后學(xué)生的寫作框架很快形成：

第一段（General ideas）：總說教師的體檢結(jié)果；

第二段（Details）：具體描述存在的身體問題及產(chǎn)生的緣由；

第三段（Conclusions）：提出建議。

通過上述層層遞進式的基于文本閱讀的寫作教學(xué)，多數(shù)學(xué)生對如何謀篇布局有了認(rèn)識，在寫作模板和詞匯的幫助下，英語寫作已不再棘手。當(dāng)然，對詞句的運用技巧，在于教師的引導(dǎo)，也取決于學(xué)生平日的積累。

三、重構(gòu)基于文本閱讀的寫作教學(xué)的主要途徑

1.選擇教材內(nèi)容，挖掘話題內(nèi)涵

用于寫作教學(xué)的課文材料必須是學(xué)生有生活體驗的、有話可說的文章。只有教師具備捕捉話題內(nèi)涵的敏銳性，激發(fā)學(xué)生對話題的興趣，激活學(xué)生的思維，才能開拓學(xué)生的寫作思路。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運用課文中的語言材料，并恰當(dāng)補充對學(xué)生寫作有啟發(fā)的同話題語言素材，以幫助學(xué)生寫出有一定語言內(nèi)容和意義的文章，使教材內(nèi)容達到最大化的運用。

2.梳理文章結(jié)構(gòu)，搭建寫作框架

閱讀教學(xué)經(jīng)歷快速閱讀等環(huán)節(jié)后，學(xué)生對文本內(nèi)容有了整體的感知。然后再對各個段落（部分）進行細(xì)致學(xué)習(xí)，最后有機地串聯(lián)起各個段落，讓學(xué)生對文本內(nèi)涵有更為深刻的整體理解。對各段落的理解，可通過概括段落大意、尋找各段落的主題句和關(guān)鍵詞等方法展開。只有通過對片段的深入剖析，才能使學(xué)生全面理解閱讀材料，領(lǐng)會文章的主要觀點或故事情節(jié)，使文本材料易于理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生從宏觀上整體把握教材的結(jié)構(gòu)框架與思維脈絡(luò)，幫助學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上搭建寫作框架。

3.運用各種活動，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

寫作課是一種創(chuàng)造性的教學(xué)活動。教師無法創(chuàng)造語言本身，但可以創(chuàng)造性地教語言。當(dāng)學(xué)生不能正確地搭建語言結(jié)構(gòu)時，教師可以設(shè)計多種教學(xué)活動，如連詞成句、造句、改寫、仿寫、縮寫、擴寫等豐富學(xué)生的語言實踐；還可通過尋找課文段落主題句、文章中心句、寫提綱、寫初稿、列思維導(dǎo)圖等幫助學(xué)生形成寫作框架。寫作前期，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何挖掘題材，訓(xùn)練發(fā)散性思維以及如何選擇材料、謀篇布局等。寫作中，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何緊扣主題、運用好語言的銜接和過渡等寫作技巧。文章修改時，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何修改語法、用詞的錯誤，并在表達上加以潤色等。只有這樣，閱讀才能從語言和信息的輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言經(jīng)學(xué)習(xí)內(nèi)化后的輸出，閱讀的意義才能得以最大化。

四、結(jié)束語

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用一切可以利用的機會啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生有意識地積累詞匯，培養(yǎng)語感，點撥寫作技巧，使學(xué)生在理解課文信息的基礎(chǔ)上，以課堂所學(xué)為基礎(chǔ)，明白如何遣詞造句、謀篇布局，真正做到讀寫結(jié)合，在讀中學(xué)寫。endprint