比較視角下流動女童受教育基本情況分析

蘇雪萍

(福建省婦女干部學(xué)校，福建 福州350003)

2001 年中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》首次提出流入地政府在解決農(nóng)民工隨遷子女教育問題上的責(zé)任，明確提出“兩為主”政策。隨著“兩為主”政策的不斷發(fā)展完善，在義務(wù)教育階段，越來越多的流動兒童享受到了教育機(jī)會的公平和“政策紅利”。在這種情況下，關(guān)注流動女童是否同等享有公平教育資源，對于推進(jìn)教育的性別均等和促進(jìn)女性群體的發(fā)展都意義重大，對真正實(shí)現(xiàn)男女平等更是具有深遠(yuǎn)的作用。

1 選題背景與研究方法

20 世紀(jì)80 年代以來，福州作為經(jīng)濟(jì)率先發(fā)展起來的沿海城市，吸引了大量外來勞動力，同時面臨著解決隨之而來的隨遷子女教育問題。根據(jù)全國婦聯(lián)的調(diào)查，福建省的流動兒童數(shù)量多達(dá)150 萬，是全國流動兒童集中的7個省份之一［1］。他們的教育問題同樣成為關(guān)系社會公平公正的突出內(nèi)容而倍受關(guān)注，成為政府和大眾關(guān)注的熱點(diǎn)社會問題之一。

研究采取現(xiàn)場問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法，對學(xué)生及部分學(xué)生家長進(jìn)行問卷調(diào)查，對學(xué)校管理人員和教師進(jìn)行集體訪談。在福州、廈門兩大城市選取流動兒童比例均在75%以上的6 所公立中小學(xué)校，隨機(jī)抽取小學(xué)三年級到初中三年級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷結(jié)果用SPSS 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并從性別和流動因素兩個方面在雙向比較②②的視角下從教育機(jī)會、教育過程、學(xué)業(yè)結(jié)果3 個方面對在校流動女童的受教育基本情況進(jìn)行分析。

2 流動女童接受義務(wù)教育基本狀況

2．1 教育機(jī)會公平未受性別和流動性因素影響

2．1．1 適時入學(xué)有保證

流動兒童樣本的性別統(tǒng)計(jì)顯示，流動男童比流動女童多出整整10%，說明受傳統(tǒng)性別觀念的影響，流動家庭對男孩的教育更加重視，女童能跟隨父母進(jìn)城享受優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會更少。但是，對于已在讀的流動女童，入學(xué)機(jī)會有保障。流動女童在法定年齡入學(xué)率達(dá)到97．1%，與流動男童的95．9%基本持平。只有極少數(shù)兒童入學(xué)時年齡超過法定入學(xué)年齡(6 周歲)。這說明，性別因素并不影響流動女童及時接受義務(wù)教育，受教育權(quán)有保障。

2．1．2 就學(xué)連續(xù)性良好

與流動男童相比，流動女童出現(xiàn)短暫休學(xué)的現(xiàn)象只有2．7%，低于男童的3．5%。此外，從更換學(xué)校的數(shù)量來看，流動女童與流動男童基本無差別，“從沒更換”的流動男童與流動女童分別為65．3%與63．2%，“更換1 所”的均為22．8%，“更換2 所”的分別為6．9%和7．2%，“更換3 所及以上”的分別為5%和6．7%，性別因素沒有導(dǎo)致流動女童發(fā)生更多短暫休學(xué)和更頻繁更換學(xué)校的現(xiàn)象，流動女童就學(xué)表現(xiàn)出良好的穩(wěn)定性。另一方面，近幾年在校流動兒童的穩(wěn)定性趨好，學(xué)校每年流進(jìn)流出的學(xué)生人數(shù)越來越少。這既得益于“兩為主”政策的執(zhí)行成效，也緣于流動家庭對兒童教育的日益重視。但是，以流動性因素進(jìn)行考察，與非流動女童相比，流動女童更換學(xué)校的頻率在各級頻次上都較高(表1)。皮爾遜卡方值檢驗(yàn)的顯著性水平已達(dá)到0．000，低于0．05，說明流動性因素與更換學(xué)校數(shù)量有顯著關(guān)聯(lián)性，即流動性因素是導(dǎo)致流動女童更換學(xué)校的主要原因。

表1 “是否流動女童* 更換學(xué)校數(shù)量”交叉分析

2．2 公平享有學(xué)校教育資源

2．2．1 性別和流動性因素不影響流動女童的學(xué)習(xí)熱情

對于“某門課程學(xué)得好的主要原因”，流動女童與非流動女童給出了相當(dāng)一致的回答，學(xué)得好的主要原因依次是“感興趣”“科任老師課上得好”“其它原因”“老師關(guān)注我”;學(xué)得不好的原因依次是“不感興趣”“其它原因”“老師上課不生動”。交叉分析顯示，流動女童對課程學(xué)得好壞的歸因與流動性因素沒有關(guān)聯(lián)性。此外，流動女童與流動男童對于學(xué)得好的歸因也比較一致，“感興趣”的均占到41%左右，“科任老師課上得好”的，流動男童比流動女童的選擇則要低9．2%，其余兩個選項(xiàng)結(jié)果持平。而對于學(xué)不好的歸因，興趣因素仍是影響兒童學(xué)習(xí)熱情的首要因素，流動男童和流動女童分別為41． 9%、47．4%。老師態(tài)度對男童學(xué)習(xí)熱情的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女生，高達(dá)10．5%，女生才為4．5%，其余選擇基本持平。說明，性別因素和流動因素不影響流動女童的學(xué)習(xí)熱情。影響學(xué)習(xí)熱情因素方面，流動女童和流動男童、非流動女童的歸因上基本不存在差異性。

2．2．2 興趣小組項(xiàng)目選擇差異

與流動男童相比，流動女童在參加學(xué)校的興趣小組方面，只在“體育運(yùn)動”“書法、畫畫”“音樂、舞蹈”3 項(xiàng)中存在顯著性性別差異:選擇“書法、畫畫”的女童比男童高出7．4%，選擇“音樂、舞蹈”的女生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出男生18．4 個百分點(diǎn);選擇“體育運(yùn)動”的男童高出女童7．2 個百分點(diǎn)，這3 項(xiàng)選擇的皮爾遜卡方檢驗(yàn)存在顯著性別差異性。而在“學(xué)科興趣小組”“寫作、演講”“電腦知識”“其他”等4個方面的選擇上則基本持平，不存在顯著性別差異性。這很可能與學(xué)校在教育過程中存在刻板性別印象有關(guān)，即認(rèn)為體育運(yùn)動類比較適合男孩子，而畫畫、音樂、舞蹈更適合女孩子，從而導(dǎo)致流動男女童在這3 個項(xiàng)目上存在明顯的差異性。

但是，流動女童在選擇興趣小組上與非流動女童的選擇不存在顯著差異性。在各項(xiàng)興趣小組的選擇上，比例均相當(dāng)。在“書法、畫畫”的選擇上，非流動女童比流動女童高3．8 個百分點(diǎn)，在“音樂、舞蹈”的選擇上，流動女童比非流動女童高3．1 個百分點(diǎn)，余項(xiàng)差異均不超過2 個百分點(diǎn)。卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示，女童選擇興趣小組與流動因素沒有關(guān)聯(lián)性。這可能與現(xiàn)在公立學(xué)校的興趣小組普遍不需要由家長額外支付學(xué)習(xí)費(fèi)用有關(guān)，即流動兒童與非流動兒童公平享受到了所在學(xué)校的教育資源。相應(yīng)的，也得到了流動兒童的認(rèn)可。無論流動男童還是流動女童對所在學(xué)校的認(rèn)可度，在四級程度上都十分一致(表2)。而與非流動女童相比，流動女童對學(xué)?！昂芟矚g”的比例要低8．6 個百分點(diǎn)，“喜歡”則要高出5．9 個百分點(diǎn)，負(fù)向評價“不喜歡”和“很不喜歡”則基本相當(dāng)。

2．2．3 參加校外輔導(dǎo)課程的選擇差異

對于參加校外輔導(dǎo)課程的數(shù)量，流動男童與女童的結(jié)果十分一致(表3)。

表2 “流動兒童性別* 是否喜歡學(xué)校”交叉分析

表3 “流動兒童性別* 校外輔導(dǎo)課程數(shù)量”交叉分析

從表3 可見，參加課外輔導(dǎo)班的數(shù)量與性別因素?zé)o關(guān)，流動女童在家里基本上能得到與流動男童相當(dāng)?shù)慕逃顿Y。但是與非流動女童相比，流動女童參加課外輔導(dǎo)班的比例低于非流動女童8．5 個百分點(diǎn)。分析顯示，流動因素與是否報名課外輔導(dǎo)班有顯著性關(guān)聯(lián)，這應(yīng)當(dāng)與流動女童家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍比非流動女童較差以及家庭對教育的理念差異有關(guān)系。

2．3 學(xué)業(yè)情況的性別差異與流動性差異分析

2．3．1 流動性因素影響學(xué)習(xí)成績滿意度的自我評價

流動女童對學(xué)習(xí)成績在正向評價上“滿意、非常滿意”比非流動女童低，但在負(fù)向評價上“不滿意、很不滿意”比非流動女童高，說明流動女童對自我學(xué)習(xí)成績的滿意度較低。皮爾遜卡方值檢驗(yàn)的顯著性水平已達(dá)到0．005，低于0．05，說明流動性因素與學(xué)習(xí)成績的評價高低有顯著關(guān)聯(lián)性。但是，流動女童與流動男童對學(xué)習(xí)成績的自我評價并不存在差異性，無論是正向評價還是負(fù)向評價，都相當(dāng)一致:“非常滿意”均為5．9%，“滿意”分別為46．6%、46．4%，“不滿意”分別為44%、41．3%，“很不滿意”分別為3．5%、6．4%。

2．3．2 獲取學(xué)習(xí)獎項(xiàng)方面，流動女童表現(xiàn)不俗

從單項(xiàng)獲獎的結(jié)果及卡方檢驗(yàn)的結(jié)果來看，流動女童與非流動女童獲獎情況分布均勻，流動因素沒有導(dǎo)致流動女童在獲獎方面的劣勢。但從總體上來看，在“三好學(xué)生”獲獎方面，流動女童比非流動女童略高3．9 個百分點(diǎn)之外，其余5 個獎項(xiàng)的獲獎情況，均是非流動女童更高，高出的平均比例為3．48%。說明非流動女童總體上比流動女童具有更全面發(fā)展的傾向，這可能與城市本地兒童從小成長的家庭和社會環(huán)境有很大關(guān)系。

從性別角度看，流動女童獲獎情況整體優(yōu)于流動男童。流動男童除了在“知識競賽獎”方面高出女生9%;而在“作文競賽獎”“三好學(xué)生”“優(yōu)秀班干部”等獎項(xiàng)上，女生均比男生高出6．5%左右;其它選項(xiàng)持平。造成這一狀況的主要原因是“流動兒童到城市學(xué)習(xí)的費(fèi)用高于在家鄉(xiāng)求學(xué)，在中國農(nóng)村傳統(tǒng)的家庭觀念支配下，女孩比男孩更加不易到城市來學(xué)習(xí)”，“因此到城市學(xué)習(xí)的女孩比男孩更加珍惜學(xué)習(xí)機(jī)?！保?］

2．3．3 流動女童的繼續(xù)求學(xué)意愿強(qiáng)烈

對于“讀完初中，你在學(xué)習(xí)上有何想法”這個問題，流動女童和非流動女童一樣，表現(xiàn)出對繼續(xù)學(xué)習(xí)的極大熱情，分別有85．8%的流動女童與88．2%的非流動女童表示“希望考上好的高中，繼續(xù)學(xué)習(xí)”，而持有同樣想法的流動男童只占到75．7%，而且越是高年級的流動女童，這種意愿越強(qiáng)烈，初三流動女童100%希望考上好的高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，同比只有81．8%的流動男童持有同樣希望。這與張繪等人的研究結(jié)論“初三年級相對于初一和初二選擇工作和回家鄉(xiāng)讀書的人數(shù)在增加，留在北京的人數(shù)在減少”［2］恰恰相反，這可能與這些流動女童在公立學(xué)校上學(xué)享受到相對公平的教育有很大關(guān)系，因?yàn)椤霸诖蚬ぷ拥軐W(xué)校就讀的流動兒童選擇回家繼續(xù)讀書和工作的概率大于公立學(xué)校就讀的流動兒童?！保?］另一個重要原因是，這些流動女童基本上已經(jīng)適應(yīng)并認(rèn)可了城市的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，她們潛意識里已經(jīng)按照城市孩子的成長途徑來描繪自己未來的人生了。另一方面，她們在城市里普遍缺乏有力的社會支持系統(tǒng)，通過繼續(xù)求學(xué)改變命運(yùn)、真正融入城市社會也成了她們實(shí)現(xiàn)夢想的最可能途徑。

3 結(jié) 語

在流動女童與流動男童、流動女童與非流動女童雙向比較的視角下，以性別和流動性作為固定變量進(jìn)行比較，分析性別因素和流動性因素對流動女童受教育過程各環(huán)節(jié)的相對性影響?？傮w來說，在校流動女童享受到了比較公平的教育機(jī)會，整體流動性減弱，就學(xué)持續(xù)性良好。在教育過程中，能公平享受到學(xué)校的教育資源。在學(xué)習(xí)成果上，無論與流動男童還是與非流動女童相比較，都不存在明顯的差距，甚至在某些方面表現(xiàn)得更加出色。這與中國家庭更重視男孩教育，女孩更不容易獲得進(jìn)城學(xué)習(xí)機(jī)會的因素有關(guān)。因?yàn)槟芨S父母進(jìn)城上學(xué)的流動女孩往往更加珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，所以學(xué)業(yè)表現(xiàn)更加突出。而對于初中畢業(yè)后的意愿，100%的初三流動女童希望能考上好的高中，繼續(xù)學(xué)習(xí)。隨著政府對教育公平的推進(jìn)及優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的擴(kuò)大，越來越多的女童將得到日益公平的教育資源。

［1］張 繪，龔 欣，堯浩根． 流動兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)及影響因素分析［J］． 北京大學(xué)教育評論，2011(3):122-136．

［2］張 繪．我國城市流動兒童初中后教育意愿及其政策含義［J］．教育學(xué)報，2013(1):111 -119．