采礦工程專業(yè)課程體系設(shè)計與人才培養(yǎng)新模式研究

吳啟勇，劉 波，李濺英

(湘潭大學(xué)，湖南 湘潭411100)

1 現(xiàn)代高等教育是基于專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)教育

教育，根本意義上是人的社會化的素養(yǎng)(素質(zhì))教育。就高等教育來說，人的社會化的具體要求表現(xiàn)在兩個相互關(guān)聯(lián)的方面，一是能使受教育者成為一個普通的社會人，具有適應(yīng)社會的獨立而完善的人格，能與他人即其社會環(huán)境和諧相處，具有協(xié)作勞動的精神與基本能力;二是作為一個普通的勞動者，能對社會承擔(dān)勞動責(zé)任，即具有一定的職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)工作能力，能高效率的創(chuàng)造滿足社會需求的物質(zhì)財富與精神財富。

在為大多數(shù)高校所推行的采礦工程專業(yè)概念里，只強調(diào)了專業(yè)人才在礦區(qū)開發(fā)規(guī)劃、礦井設(shè)計、開采技術(shù)、礦井通風(fēng)、礦山安全技術(shù)、礦山監(jiān)察、生產(chǎn)技術(shù)管理和科學(xué)研究等方面工作的能力素質(zhì)，沒有進一步明確素質(zhì)整體的構(gòu)成要素及其內(nèi)涵，也沒有明確專業(yè)能力的結(jié)構(gòu)與要求，更沒有就培養(yǎng)模式進行界定或說明。本文試運用現(xiàn)代人力資源管理的理論，就采礦工程專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)系統(tǒng)的基本構(gòu)成要素及專業(yè)能力結(jié)構(gòu)進行分析，擬提出結(jié)構(gòu)化、層級驅(qū)動的采礦工程專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)系統(tǒng)模型與專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的概念，并就采礦工程專業(yè)課程體系的設(shè)計與人才培養(yǎng)新模式進行探討。

2 采礦工程專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)系統(tǒng)觀

2．1 職業(yè)素養(yǎng)概念述評

人們初始對素養(yǎng)的理解，帶有先天的遺傳含義。如，1996 年出版的《現(xiàn)代漢語詞典》，對“素質(zhì)”的解釋是:其一，“素養(yǎng)”;其二，“事物本來的素質(zhì)”;其三，“心理學(xué)上的先天的特點”［1］。原教育部長周遠清認為素質(zhì)包括知識、能力與做人——能使知識和能力更好地發(fā)揮作用的東西。這里的“做人”，就涉及人的思想覺悟、心理品質(zhì)、道德品質(zhì)、溝通能力、理解人的能力和人際關(guān)系、知行統(tǒng)一等相關(guān)內(nèi)容構(gòu)成因素。西方學(xué)者更強調(diào)素養(yǎng)(即素質(zhì))的后天養(yǎng)成作用，或認為素養(yǎng)就是學(xué)習(xí)過程或教育過程的結(jié)晶。如美國學(xué)者萊爾·M·斯潘塞博士(Lyle M．Spencer，Jr．，PH． D．)和塞尼·M·斯潘塞(Signe M．Spencer)認為，素質(zhì)是在工作或情境中，產(chǎn)生高效率或高績效所必需的人的潛在特征，為解析素質(zhì)概念，還提出了所謂“冰山模型”，認為素質(zhì)存在于5 個遞進或?qū)蛹夠?qū)動的領(lǐng)域:“動機—特質(zhì)—自我形象—社會角色—知識和技能”［2］。美國評估公務(wù)員時，認為人的“思維方式、行為特征、對工作的態(tài)度和溝通能力”等要素能被明確定義，這些作為能力的構(gòu)成素質(zhì)，可以相對準確的觀察與測量。

基于中外學(xué)者過去關(guān)于素養(yǎng)研究成果的檢索分析，職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的具體要素可解釋為:職業(yè)行為特征、職業(yè)思維方式、職業(yè)知識和技能;社會職業(yè)角色、職業(yè)價值觀和職業(yè)態(tài)度;自我職業(yè)形象;職業(yè)個性、職業(yè)品質(zhì);社會職業(yè)動機及職業(yè)內(nèi)驅(qū)力等內(nèi)容。

2．2 采礦工程專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)系統(tǒng)觀

針對采礦工程專業(yè)人才的職業(yè)要求與工作環(huán)境，我們通過大量案例分析與典型調(diào)查，獲得的基本結(jié)論是“采礦工程專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)”是由若干基本的系統(tǒng)要素構(gòu)成的“職業(yè)素養(yǎng)系統(tǒng)整體”;每個基本的系統(tǒng)要素又是由若干個具體要素構(gòu)成的整體。

3 采礦工程專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成要素分析

采礦工程專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)系統(tǒng)構(gòu)成要素的具體分析必須置于礦山或礦井的特定職業(yè)行為、過程系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)中;基于采礦專業(yè)人才主作業(yè)空間移動且艱苦的環(huán)境特殊性分析，采礦工程專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)系統(tǒng)整體可分為兩大組成部分，即系統(tǒng)要素、系統(tǒng)環(huán)境，其中系統(tǒng)環(huán)境又包括系統(tǒng)外環(huán)境、系統(tǒng)內(nèi)環(huán)境兩個部分。

3．1 系統(tǒng)要素

系統(tǒng)基本要素包括:專業(yè)智力因素、知識和信息、專業(yè)技能、專業(yè)思維方式、專業(yè)行為方式。

專業(yè)智力因素(包括注意力、觀察力、記憶力、思維分析力、想象推理力、空間關(guān)系判斷力、數(shù)理邏輯演繹力、概念概括及專業(yè)術(shù)語表達力、生產(chǎn)工藝與管理程序過程構(gòu)思力等)對專業(yè)人才職業(yè)化行為能力素養(yǎng)(或稱能力素質(zhì)，包括知識與信息、專業(yè)技能、專業(yè)思維、專業(yè)行為方式等)起直接促進作用，并進而決定專業(yè)行為質(zhì)量、專業(yè)績效與事業(yè)成就。

3．2 系統(tǒng)環(huán)境

系統(tǒng)外環(huán)境(外因)是采礦工程專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)滋長的社會溫床或制約條件，包括:1)歷史文化沉淀因素;2)現(xiàn)代文明思潮;3)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實踐的氛圍;4)采礦職業(yè)風(fēng)險的社會傳遞度;5)物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)、條件環(huán)境;6)法律、法規(guī)、政策、制度因素;7)獨特的個人背景因素。個人背景因素是個體之間職業(yè)素養(yǎng)差異的主要根源。比如，從礦山子弟中招生進校來學(xué)習(xí)采礦工程專業(yè)，其職業(yè)心理較穩(wěn)定，對專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情一般也相對較高，對工作環(huán)境熟悉接納且較適應(yīng)。

系統(tǒng)內(nèi)環(huán)境(內(nèi)因)是采礦工程專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)系統(tǒng)的內(nèi)驅(qū)“動力源”。采礦工程專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)內(nèi)環(huán)境因素有十個方面，即:職業(yè)動機;職業(yè)意識與愿望;職業(yè)心理或職業(yè)品性;職業(yè)情感;職業(yè)意志;職業(yè)氣質(zhì);職業(yè)人格;職業(yè)自我形象;職業(yè)角色;職業(yè)態(tài)度。職業(yè)動機，表現(xiàn)了采礦職業(yè)價值觀，是最根本的職業(yè)內(nèi)驅(qū)力，其外化的表現(xiàn)主要有采礦事業(yè)成就欲，熱愛采礦專業(yè)、有職業(yè)崇高感和光榮感，熱愛礦山，心甘情愿終生奉獻在礦山;職業(yè)角色是指社會賦予采礦職業(yè)人的角色要求，是對群屬或組織接受的行為準則的認識、認同并踐行。上述系統(tǒng)內(nèi)環(huán)境(內(nèi)因)直接驅(qū)動采礦工程專業(yè)要求的專業(yè)智力因素、知識和信息、專業(yè)技能、專業(yè)思維方式、專業(yè)行為方式等五大外顯的基本構(gòu)成要素;而這五大外顯要素又直接影響或決定著采礦專業(yè)行為的質(zhì)量與工作成就。基本構(gòu)成要素之間相互制約、相互聯(lián)系，還表現(xiàn)了系統(tǒng)性層次結(jié)構(gòu)和要素之間的層級驅(qū)動的功能關(guān)系(參見圖1)。

圖1 采礦工程專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)動態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

4 采礦工程專業(yè)人才職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析

基于上述采礦工程專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)動態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖分析，我們在關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)的整體系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，明確專業(yè)教育的最終落腳點是專業(yè)人才的社會化職業(yè)行為能力。針對采礦工程專業(yè)人才的工作環(huán)境與工作要求，通過大量觀察分析，我們提出“采礦工程專業(yè)人才職業(yè)能力結(jié)構(gòu)”。第一，具有人生職業(yè)定位能力，具有職業(yè)人格完善能力與職業(yè)心理調(diào)適能力，具有適應(yīng)環(huán)境變化發(fā)展的基本能力;第二，具有對終身學(xué)習(xí)的正確認識能力和終生學(xué)習(xí)的能力;第三，具有運用現(xiàn)代信息技術(shù)與工具獲取相關(guān)信息的能力，具有文獻、資料查詢、檢索及研究的能力;第四，具有應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技術(shù)知識分析、解決采礦工程實際問題的基本操作能力;第五，具有創(chuàng)新意識和先進理念，并具備進行技術(shù)革新和新技術(shù)、新工藝研究的初步能力;第六，具有一定的采礦工程專業(yè)設(shè)計能力，能從事礦井初步設(shè)計、水平延深設(shè)計與采區(qū)設(shè)計工作;第七，具有一定的礦山企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營組織管理能力;第八，具有較強的專業(yè)表達能力和人際交往能力，以及培養(yǎng)專業(yè)團隊的基本能力;第九，具有一定的運用經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)知識進行礦山企業(yè)戰(zhàn)略及采礦項目投資的決策能力;第十，具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作的能力。

5 課程體系設(shè)計的基本要求

采礦工程專業(yè)課程設(shè)計，我們過去沿用的是“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課(含選修專業(yè)課)、實踐性教學(xué)”等版塊劃分設(shè)計的。這種劃分框架本身沒問題。我們只在內(nèi)容要求上進行甄別或主次設(shè)計即可。

第一，在德育課中即在政治、時事與職業(yè)道德等課程版塊中加重份量，應(yīng)將職業(yè)的社會動機、事業(yè)成就欲、專業(yè)情感教育置于非常重要的地位，并作為德育核心教學(xué)內(nèi)容，職業(yè)動機建立，優(yōu)于一切，這是采礦專業(yè)教改研究的重要觀點或倡議。職業(yè)動機不明確，不真正熱愛采礦專業(yè)、熱愛礦山，是學(xué)不好采礦專業(yè)更干不好采礦工作的。例如，鼓勵采礦專業(yè)學(xué)員報考非采礦專業(yè)的研究生，這是不合適的，對學(xué)生個人、班級集體及整個社會均有不利影響。

第二，增加行業(yè)知識與信息教學(xué)份量，讓學(xué)員全面而深入地了解行業(yè)及其發(fā)展前景，培養(yǎng)良好的專業(yè)心理素質(zhì)。在學(xué)員心田中植入行業(yè)發(fā)展的遠景及奉獻采礦業(yè)的人生價值，這是專業(yè)教育成功的心理基礎(chǔ)。

第三，讓學(xué)員圍繞采礦職業(yè)素養(yǎng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及職業(yè)能力結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識與信息，并切實進行技能演練，讓學(xué)員職業(yè)素養(yǎng)初步沉淀，讓學(xué)員職業(yè)能力基本具備。

第四，以開放的視野來設(shè)計采礦課程體系，課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)并舉，更重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，重視“產(chǎn)-學(xué)-研”一體化基地建設(shè)，以“研”促教，以“工”促學(xué)。讓學(xué)員在社會立體空間中學(xué)習(xí)，不局限于校園內(nèi)，更加重視一線教練教學(xué)行為。

第五，每門課程的課時量分配差距拉大，重點突出主要專業(yè)課程的教學(xué)，在采礦(采煤)、掘進、通風(fēng)與安全、礦山企業(yè)管理等主要專業(yè)課程中設(shè)計專門的課程實習(xí)，并切實履行實習(xí)計劃，以求專業(yè)能力的真實提高。

第六，利用假期組織學(xué)員進礦山參加一線勞動，重視礦山勞動教育與礦山情感教育，培養(yǎng)愛在礦山、心在礦山、技在礦山、業(yè)在礦山、奉獻礦山的采礦工程專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)能力強的礦山真正需要的一流采礦專業(yè)人才。

6 采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

基于前述研究分析，我們提出采礦工程專業(yè)人才的培養(yǎng)新模式是:“一個前提”再加“2 +0．5 +1 +0．5”的模式。一個前提是，“自主招生，高考分與面試分綜合擇優(yōu)”，嚴格篩選采礦人才苗子，選錄有志于礦山事業(yè)的優(yōu)秀人才，特別是選拔來于礦區(qū)或本行業(yè)的優(yōu)秀生源。學(xué)員必立志礦山事業(yè)，否則，絕不錄入采礦工程專業(yè)?！?”即兩年的基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課，校內(nèi)教學(xué)，在第二學(xué)年上學(xué)期選擇現(xiàn)代化的大型礦山企業(yè)參觀認識實習(xí)，增強行業(yè)自豪感與使命感，為深度接納礦山打下好的心理基礎(chǔ)。第一個“0．5”，即三年一期，采礦學(xué)生必去礦山采掘一線勞動實習(xí)半年，深度了解認識礦山企業(yè)的生活學(xué)習(xí)環(huán)境、生產(chǎn)工藝、組織管理，對礦山企業(yè)有一個正確而完整的認識與肯定，這個環(huán)節(jié)可能會大浪淘沙，少數(shù)不適于采礦這個特殊行業(yè)的學(xué)生會盡早改專業(yè)走人，留下來的一定是也應(yīng)該是采礦棟梁之才。這也適應(yīng)了礦山企業(yè)65%以上的主要領(lǐng)導(dǎo)人是采礦出身的現(xiàn)實要求。“1”，即三年二期與四年一期，集中一年扎實攻讀專業(yè)課，學(xué)完主要的專業(yè)課內(nèi)容。第二個“0．5”，即四年二期，是畢業(yè)設(shè)計的全部時間，畢業(yè)實習(xí)也是這個整體中的一部分，即1 個月左右在畢業(yè)實習(xí)的企業(yè)收集設(shè)計一手資料，并且讓學(xué)生把工作單位選擇與實習(xí)單位及畢業(yè)設(shè)計資料來源單位選擇“三合一”。這樣可大大縮短學(xué)生學(xué)習(xí)與工作之差距，基本上可以做到“零距離就業(yè)”。

［1］《現(xiàn)代漢語詞典》編寫組． 現(xiàn)代漢語詞典［K］． 北京:商務(wù)印書館，1996．

［2］Spencer L M，Spencer S M． Competence at Work:Models for Superior Performance ［M］． Newyork:John Wiley，1993．