《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》基本理念的有效實踐

潘明霞，秦 秋

（南京審計學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，江蘇 南京 210029）

引 言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2004)[1]是為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，特別制定的。作為各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件的《大學(xué)英語課程要求》（以下簡稱《課程要求》），因各地高校的教學(xué)資源、學(xué)生水平以及社會需求的不同，各校在《課程要求》的框架內(nèi)，根據(jù)本校的實際情況，制定自己的教學(xué)要求，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。這充分體現(xiàn)了《課程要求》的制定是基于哲學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)批評、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的先進理念。作為教育部大學(xué)英語改革第三批教學(xué)示范點的南京審計學(xué)院在大學(xué)英語教學(xué)實踐中遵循《教學(xué)要求》的基本理念，采取了相應(yīng)的教學(xué)改革舉措，實踐著個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化的模式。

一、大學(xué)英語教學(xué)中個性化理念的有效實踐

“個性化”教學(xué)理念的實踐模式是在大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，堅持以人為本的教學(xué)宗旨，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和創(chuàng)新能力，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體舉措是對剛?cè)雽W(xué)新生實行大學(xué)英語分級教學(xué)、分課型教學(xué)和后期不同類型拓展性課程的設(shè)置和選修課的開設(shè)。 這一教學(xué)宗旨不僅與《課程要求》個性化理念相一致，也與人本主義理論、建構(gòu)主義理論和多元智能理論研究成果對語言教學(xué)的啟示相吻合。

首先，個性化教學(xué)理念具有人本主義理論基礎(chǔ)。人本主義理論重視學(xué)習(xí)者的個性差異，強調(diào)學(xué)習(xí)者的個人地位，提出教育的功能是幫助學(xué)生更加與眾不同，而不是失去個性。人本主義理論的代表人物羅杰斯提出：真正有意義的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動參與之時。他強調(diào)減少教育中的威脅性，保護學(xué)生積極的自我形象，減少防御性學(xué)習(xí)。他還強調(diào)受教育不是學(xué)習(xí)知識，而是學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會適應(yīng)變化[2](轉(zhuǎn)引自Williams，2000：35)。人本主義理論對語言教學(xué)的啟示是大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取語言知識傳授、語言技能訓(xùn)練和學(xué)生整體素養(yǎng)提高相結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足學(xué)生在語言知識、智力發(fā)展、情感訴求、個性發(fā)揮等諸方面的需求，相關(guān)的學(xué)習(xí)資料或研討的主題要考慮學(xué)生自身的興趣或與他們的學(xué)習(xí)生活緊密相連，讓他們有話可說，有能力參與到教學(xué)過程中并彰顯自己的特點。

其次，個性化教學(xué)具有建構(gòu)主義理論依據(jù)。建構(gòu)主義理論認為教育就是賦予受教育者獨立思考的能力，強調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗帶進學(xué)習(xí)過程，是積極的意義建構(gòu)者和問題解決者。其實踐方法是教師以解決問題的形式向?qū)W生提出問題、概念、論點等，而問題的答案則由學(xué)生們?nèi)ヌ骄縖3](轉(zhuǎn)引自Williams，2000：49)。建構(gòu)主義理論給大學(xué)英語教學(xué)的啟示是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)該考慮學(xué)生的個體因素，把學(xué)習(xí)和使用知識與個人的經(jīng)驗和能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來。

再次，個性化教學(xué)具有多元智能理論基礎(chǔ)。多元智能理論是美國心理學(xué)家霍華德·加德納于1983年提出的。此理論認為，人類擁有多種智能，表現(xiàn)出多元化的特征。如人類具有自然觀察智能、身體運動智能、語言知識智能、人際交往智能等。由于學(xué)生都是不同的個體，每位學(xué)生的智能發(fā)展也會存在一定的差異，各具特色。這就要求教師在教學(xué)過程中必須考慮每位學(xué)生是個不同的個體，在此基礎(chǔ)上因人施教，激發(fā)每位學(xué)生的內(nèi)在潛能，促使學(xué)生主動積極參與到課堂教學(xué)活動中來。多元智能理論是實施個性化大學(xué)英語教學(xué)的重要理論依據(jù)，體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)中以人為本、貫徹素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)理念。多元智力理論對大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)價值體現(xiàn)在整個大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要樹立因材施教的教學(xué)觀、實施個性化的學(xué)習(xí)觀和執(zhí)行靈活多變的教學(xué)評價觀。

基于以上理論框架，結(jié)合各類特色專業(yè)對外語水平的不同需求，對應(yīng)設(shè)置和安排大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，如對外漢語教育專業(yè)、中外合作辦學(xué)的專業(yè)特色班等在大學(xué)英語課程設(shè)置上的個性化。同時針對不同起點的學(xué)生，實行全校范圍內(nèi)的分級教學(xué)。分級教學(xué)是個性化教學(xué)的一種實踐形式，是視學(xué)生的個別差異為一種可開發(fā)利用的教育資源，在傳統(tǒng)班級授課制的前提下，融入個性化、個別化的教學(xué)理念，是一種適應(yīng)學(xué)生的個別差異，使不同層次的學(xué)生都能在自己原有的英語水平基礎(chǔ)上得到發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

任務(wù)教學(xué)法是實施個性化教學(xué)的有效手段，通過給學(xué)生布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并賦予學(xué)生自主的任務(wù)選擇權(quán)，提高學(xué)生完成任務(wù)的興趣、信心和質(zhì)量。例如，我們在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語四》第一單元“The Tail of Fame（名氣之尾）”時，教師可以為學(xué)生確定一個小組研討的話題，即：名人介紹。但是在具體的任務(wù)設(shè)計上，教師可以讓學(xué)生自由選擇，可以介紹一位自己熟悉的科學(xué)家、藝術(shù)家、政治家，也可以從自己熟悉的體壇人物或樂壇人物中挑選一位加以介紹，表達大家對“個人名利”的看法。任務(wù)明確的個性化教學(xué)有效地提高了大學(xué)英語的教學(xué)效果，這樣做的最終目的是提高學(xué)生的語言素質(zhì)，從而提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

在教學(xué)實踐中開展個性化教學(xué)的另一模式是開設(shè)個性化的后續(xù)英語拓展課程和各類選修課程。學(xué)生在經(jīng)過大學(xué)一年級兩學(xué)期的大學(xué)英語基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)之后，參加全國大學(xué)英語四級測試。通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生可以不再修大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，可以根據(jù)自己的實際需要,選擇大學(xué)英語后續(xù)拓展課程。我們參照《課程要求》開設(shè)了多門后續(xù)拓展課程，主要分為：語言技能類課程，如實用英語聽力、翻譯理論和實踐等；語言文化類課程，如英語國家概況、電影賞析等；以及結(jié)合財經(jīng)類院校特色的專門用途英語課程，如管理英語、金融英語、職場英語等。

二、大學(xué)英語教學(xué)中協(xié)作化理念的有效實踐

“協(xié)作化”與“個性化”學(xué)習(xí)不是對立的而是相輔相成的，因為協(xié)作化學(xué)習(xí)本身就是一種“個人構(gòu)建”。Piaget(1972)認為生物具有適應(yīng)環(huán)境的本能,從而構(gòu)成智力和行為。兩個主要過程為“適應(yīng)”(adaptation)和“吸收”(assimilation)。[4]（轉(zhuǎn)引自胡壯麟，2004：346）“適應(yīng)”就是改變主體的行為以適應(yīng)客觀變化，當外部環(huán)境發(fā)生變化而原有認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時，引起認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程?！拔铡本褪前淹獠凯h(huán)境中的有關(guān)信息納入已有的認知結(jié)構(gòu)中，以加強和豐富主體的行為。[5]

《課程要求》（2004）里有關(guān)教學(xué)目標的陳述是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。教學(xué)目標中“聽說能力”的表述意味著學(xué)習(xí)者要學(xué)會聽別人說話,也要把話說給別人聽。這反映了語言學(xué)習(xí)離不開人與人之間的相互合作和交流。心理學(xué)家和教育家把這一教學(xué)方法稱之為“協(xié)作性學(xué)習(xí)”(collaborative learning),其主要精神是學(xué)生分成小組完成一個共同的學(xué)習(xí)目標[6]。

協(xié)作學(xué)習(xí)的理論與實踐在國外應(yīng)用已久。根據(jù)David W.Johnson and Roger T.Johnson的社交互相依賴理論，協(xié)作學(xué)習(xí)包含五個基本要素：積極互賴(Positive Interdependence)，有益交互(Promo?tive Interaction)，個人責任(Individual Accountabili?ty)，社交技能(Social Skills)，小組加工(Group Pro?cessing)。該學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達到共同的學(xué)習(xí)目標，在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。在大學(xué)英語實踐教學(xué)中，我們將這一理論貫穿在每學(xué)期的教學(xué)過程中，具體做法主要表現(xiàn)為：a)研究性學(xué)習(xí)小組的設(shè)立；b)依據(jù)給定的話題，學(xué)生自己找對同一話題感興趣的學(xué)習(xí)者組團；c)結(jié)合所學(xué)的課本內(nèi)容，將每個班的學(xué)生分成若干個小組，定期布置任務(wù)，定期進行檢查和交流。學(xué)生根據(jù)自己的語言能力水平、個人特長和興趣，找到適合自己的協(xié)作學(xué)習(xí)形式。這樣有利于學(xué)生在協(xié)作式學(xué)習(xí)中找到自己的位置，避免不作為現(xiàn)象的出現(xiàn)。依據(jù)學(xué)生提交的研究性學(xué)習(xí)報告、課堂上所做的學(xué)習(xí)成果展示以及對課本知識的理解和接受程度判斷，協(xié)作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供與同伴商討解決問題的平臺，為學(xué)生與老師之間交流思想、交流看法提供機會，同樣，學(xué)習(xí)小組成員可以面對面地交流，互相幫助，互相鼓勵，通過合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達到語言學(xué)習(xí)與語言實踐相結(jié)合的目標，提高大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

“協(xié)作化”學(xué)習(xí)的形式多樣，途徑豐富。除了對學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)之外，還可采取其他的形式，以此來培養(yǎng)和提高教學(xué)過程中老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及老師與老師之間“協(xié)作”意識?！皫熒鷧f(xié)作”除了課堂上老師與學(xué)生的正?；油?，老師課后對學(xué)生特殊需求的指導(dǎo)（如雅思、托福、口譯等類型的考試指導(dǎo)）、輔導(dǎo)學(xué)生參加各類英語活動；“生生協(xié)作”主要通過學(xué)生個人課堂陳述、課堂辯論、回答問題及課后的研究性小組學(xué)習(xí)形式得以加強；“師師協(xié)作”主要指在教學(xué)實踐時進行的中外教師之間的協(xié)作，如中外教師課程教學(xué)上互相交流教學(xué)經(jīng)驗的有效協(xié)作，中外教師課程考核過程中共同參與短片拍攝的有效協(xié)作。

三、大學(xué)英語教學(xué)中模塊化理念的有效實踐

《課程要求》（2004）指出：“大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！痹谶@一精神指導(dǎo)下，對大學(xué)英語教學(xué)進行模塊化課程設(shè)置和教學(xué)管理。首先是對課程進行分類，將大學(xué)英語課程分成讀寫、視聽說和后續(xù)課程三塊，同時依據(jù)老師的研究方向和興趣分別編入三個課程組。這既能使教師團隊相對穩(wěn)定，又有利于老師之間進行教學(xué)研討，為保證教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

在新生入學(xué)時，通過考試將學(xué)生分成一、二和三個級別，與《課程要求》里的“一般要求、較高要求和更高要求”相對應(yīng)，分別選用《新視野大學(xué)英語》（一、二、三）讀寫教程和視聽說教程作為三個級別學(xué)生的大學(xué)英語第一學(xué)期教材。學(xué)生第一年的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)分為“讀寫”和“視聽說”兩個模塊進行，第二學(xué)年三級起點的學(xué)生進入大學(xué)英語后續(xù)課程模塊學(xué)習(xí)，二級起點的學(xué)生在通過四級水平考試的前提下，部分學(xué)生進入后續(xù)課程模塊學(xué)習(xí)，一級起點的學(xué)生繼續(xù)按“讀寫”和“視聽說”兩個模塊進入大學(xué)英語三級學(xué)習(xí)。

模塊教學(xué)理論基于美國貝塔朗菲提出的系統(tǒng)論的觀點，將“整體功能大于部分功能之和”作為整體優(yōu)化理論?！澳K課程”最早見于20世紀60～70年代的職業(yè)技術(shù)教育課程，這種課程從工業(yè)生產(chǎn)中將功能相關(guān)的零件組合在一起成為“模塊”的做法得到啟發(fā)，將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學(xué)習(xí)方式要求和教學(xué)目標相近的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，構(gòu)成小型化的模塊課程。[7]

我們對大學(xué)英語課程進行模塊化設(shè)置的目的在于前期有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫四項基本語言技能，后期培養(yǎng)學(xué)生的高級英語語言技能和專門用途英語知識，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和英語國家文化知識，確保學(xué)生的英語素養(yǎng)不斷上升。從2011年秋學(xué)期新生入學(xué)開始，我們對大學(xué)英語實行模塊化課程設(shè)置已進行了兩輪，第三輪即將到來。教學(xué)實踐證明學(xué)生從這一課程體系里已獲得收益。一方面滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，三級起點的學(xué)生有機會參加兩門不同類別的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，二級起點的學(xué)生只要通過四級考試就能依據(jù)自己的興趣和專業(yè)需要參加兩門后續(xù)課程的學(xué)習(xí)或至少一門后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，而一級起點的學(xué)生，因語言基礎(chǔ)比較薄弱，仍留在大學(xué)英語讀寫和視聽說教學(xué)模塊里繼續(xù)進行語言基本技能的培養(yǎng)，以期完成《課程要求》中的任務(wù)。另一方面實現(xiàn)了大學(xué)英語模塊化彈性課程設(shè)置的目標任務(wù)。在彈性課程設(shè)置的框架下，學(xué)生不再被限制在同一個課程框架內(nèi)，學(xué)生可以自己進行選擇性的學(xué)習(xí)，其形式表現(xiàn)為學(xué)以致用。

學(xué)生多次去美國參加由國際內(nèi)部審計師協(xié)會（IIA）主辦的IAEP年會，因?qū)W生出色的英語表達能力和思維能力在每次參加的年會上都取得不凡的成績，2013年再次取得第一名和第二名的優(yōu)秀戰(zhàn)績。我校ACCA專業(yè)的學(xué)生在全球統(tǒng)考中也表現(xiàn)不俗，截止到2013年3月，我校共有470人全科通過全球統(tǒng)考，獲專業(yè)資格證書。我校ACCA專業(yè)學(xué)生在全球統(tǒng)考中多次獲單科大陸第一或全球第一。同時在國際經(jīng)濟學(xué)商學(xué)學(xué)生聯(lián)合會（AIESEC)的推介下，我校多名學(xué)生赴全球各地參加志愿者活動，在完成各項任務(wù)的同時了解當?shù)氐娘L土人情，民俗文化，鍛煉了自己，增長了知識，擴大了交流。這些都是大學(xué)英語教學(xué)實踐新舉措的顯現(xiàn)成果。

四、大學(xué)英語教學(xué)中超文本化理念的有效實踐

《教學(xué)要求》（2004）在課程設(shè)置和教學(xué)模式上提出“應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù),推進基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)”；“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。”這意味著大學(xué)英語教學(xué)將逐步從計算機輔助教學(xué)過渡到以超文本思想為主導(dǎo)的多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。

《牛津英語詞典》對超文本的解釋是：“一種并不形成單一系列、可按不同順序來閱讀的文本，特別是那些以讓這些材料(顯示在計算機終端等)的讀者可以在特定點中斷對一個文件的閱讀以便參考相關(guān)內(nèi)容的方式相互連接的文本與圖像?！?/p>

在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和視頻資料進行課內(nèi)外教學(xué)活動，改進教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)過程中超文本化的理念。其具體表現(xiàn)如下：（1）課堂教學(xué)中，教學(xué)課件的電子化和電腦設(shè)備的普及化。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行背景資源的補充，利用視頻資料進行視聽說課堂教學(xué)和對話情景的設(shè)計。（2）為了有效地延伸課堂教學(xué)，積極開展第二課堂活動。在各色英語活動中，充分發(fā)揮超文本資源的功能，利用電子技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺為英語活動的開展提供保障。如各類信息的網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，各類資源的網(wǎng)絡(luò)共享，各類競賽活動的網(wǎng)絡(luò)選拔和評價。（3）考試形式采用超文本化的方式。我們對大學(xué)英語三級起點的學(xué)生，在視聽說課程期末考試時采用中外老師共同參與，設(shè)計主題，自己表演拍攝視頻資料，用于課程終極性評估，完成考核的新理念。（4）開展由外籍教師領(lǐng)銜，中方老師協(xié)作，學(xué)生參與進行的自編、自導(dǎo)、自演的英語戲劇演出也是超文本化理念的實踐形式之一。（5）成功創(chuàng)建南京審計學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)站（www.ceTl.nau.edu.cn），利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行相關(guān)的語言訓(xùn)練、課程考試、影片播放、資源分享等活動。

由文字、圖像、聲音、動畫、網(wǎng)絡(luò)等手段構(gòu)成的超文本化的教學(xué)模式，使得大學(xué)英語課程教與學(xué)變得形象生動，實時有效，融教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、教師、學(xué)生、教材及教學(xué)方法、手段為一體。以這樣的模式，學(xué)生的主觀能動性才能得以發(fā)揮，學(xué)生的個體特性才能得以展示，學(xué)生的個性發(fā)展空間才能得以拓展。同時也有利于發(fā)揮教師的個人技術(shù)特長，體現(xiàn)教師的個人特色，彰顯教師的個人魅力。為學(xué)生和老師提供了展示自己能力、水平、特色等個性化的平臺。

結(jié) 語

在新教學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生的語言應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)得到明顯提升，教師的自身能力也得到進一步的發(fā)展和提高。教師在學(xué)校、江蘇省、全國英語教學(xué)競賽中多次獲獎，成績令人矚目。學(xué)生在?！鞍牒优稀庇⒄Z劇社、“檸檬樹”英語俱樂部、“英語角”、“UP TO YOU”英語綜合知識競賽等學(xué)生社團開展的第二課堂活動中和全國大學(xué)生英語競賽、“FLTRP”杯、“21世紀杯”英語演講比賽等各類全國競賽中表現(xiàn)突出，成績喜人。

教學(xué)實踐證明我們在大學(xué)英語教學(xué)改革過程中采用的一系列舉措符合《課程要求》的理念和思想，為大學(xué)英語教學(xué)改革的進一步深入提供了一條路徑。在今后的教學(xué)實踐中，四種理念將會既分別獨立又相關(guān)依存，以一套完整的具有活力的新模式被應(yīng)用。

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