初中英語教學評價有效運用之談

李月霞

（江蘇省揚州市邗江區(qū)蔣王中學，江蘇揚州225000）

初中英語教學評價有效運用之談

李月霞

（江蘇省揚州市邗江區(qū)蔣王中學，江蘇揚州225000）

本文就英語教學評價中存在重結(jié)果輕過程問題予以探析，闡述圍繞學生主體能動性、過程性以及激勵性來優(yōu)化評價方式，激活學生學習英語主動性和激情。突出學生能動性、學習過程性以及激勵性評價，能在體現(xiàn)其學生主體地位和作用基礎(chǔ)上，幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)自身問題，增強綜合額運用能力。圍繞三性進行綜合評價，為有效提高課程教學有效性和學生英語綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

初中英語；評價；三性；過程；激勵

英語課程教學標準要求教師在教學評價中以形成性為主，注重激勵導向，引導學生在自主學習和主動探究的過程中發(fā)現(xiàn)和探究問題，注重評價的過程性和導向性，能在充分激活學生學習潛能動力的基礎(chǔ)上，幫助他們更好地開闊知識視野和思維，引導他們結(jié)合評價予以綜合優(yōu)化選用。由此而見，圍繞學生的主體需要，活化評價方式，一方面，能幫助學生更好地開闊知識視野和思維，激活他們的內(nèi)生動力；另一方面，能幫助學生在參照過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，更好地修正自己的問題和不足。突出三性評價，能使得學生對英語學習產(chǎn)生好奇心，增強他們的學習內(nèi)驅(qū)動力和激情。

一、問題提出

傳統(tǒng)英語評價更多注重對學生知識識記理解和技能發(fā)展運用結(jié)果的評價，難以真正體現(xiàn)對學生語言感知思維和技能綜合運用過程的評價。這樣評價，一方面，不能很好體現(xiàn)學生的學習主體能動需要，與課程教學倡導以生為本的教學理念不相符；另一方面，單一評價模式，不能真正反映學生英語學習過程和思維，不利于他們從客觀真實的評價中發(fā)現(xiàn)問題，難以調(diào)動他們學習的主動性和激情，不能滿足他們的全面發(fā)展需要。

評價應(yīng)該在全面、客觀的基礎(chǔ)上，緊扣教學重點，對教學目標達成、任務(wù)互動等進行評價，幫助他們深化理解感知。以這樣的形式活化評價，能讓學生在課堂教學中自主學習和主動探究，幫助學生在綜合評價中主動學習和使用英語，提高表達綜合運用能力是當前英語教學評價的關(guān)鍵。

二、突出“三性”評價策略

（一）突出學生主體能動性評價，彰顯生本主義關(guān)懷

任何教學評價的目的都是為了激活學生學習潛能動力，讓他們在主動參照過程中不斷施展自己的才能，激活學習動力。注重制定差異化評價來了解學生，能讓學生在對照參考的過程中主動調(diào)整策略方法，活化認知感悟，更能使得學生帶著問題主動探究，激發(fā)學習的原生動力潛能。

圍繞學生英語學習主體能動性評價調(diào)整策略方法，能在克服大眾普遍化的評價問題不足基礎(chǔ)上，幫助學生有選擇性地予以靈活運用。在教學評價過程中，教師在了解學生的學習認知需要基礎(chǔ)上，多突出評價的導向作用，讓他們在自我選擇參照的過程中總結(jié)反思自己的學習思維方法。同時，針對學生的學習認知思維進行評價，建議他們根據(jù)自己的認知感悟進行主動修正，幫助他們在挖掘自身的學習興趣和潛能基礎(chǔ)上更好調(diào)整策略方法。通過這樣的方式來評價學生學習能動性，更能夠使得學生在有效目標激勵和鼓舞下主動學習和積極探究，激發(fā)他們學習的內(nèi)驅(qū)動力，滿足全面發(fā)展需要。

對學生主體能動性進行綜合評價，更能使得學生對英語學習加深感知印象。例如，在譯林版七年級下冊Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”教學評價過程中，可根據(jù)學生對“What do you find in Sunshine Zoo？”的回答交流情況進行總體評價，幫助學生打開學習思維感知。在此基礎(chǔ)上，可評價學生對“How do you introduce Sunshine Zoo？”和“Do you like Sunshine Zoo？”的整體感知，鼓勵他們嘗試從文本中篩選相關(guān)詞匯進行綜合表達，幫助他們增強語篇感知綜合運用能力。

（二）突出表達交流過程性評價，關(guān)注學生技能發(fā)展

注重過程性評價，讓學生在形成過程中接受評價，能更好反映他們的英語表達和綜合運用能力。這樣的評價模式運用能更好體現(xiàn)課程的互動性和多樣化，能綜合反映出學生在語言表達方面的技能水平，便于學生更好靈活運用。

突出交流過程評價，能使得學生對自身的認知體驗有更為全面的理性感知。在評價中，一方面，圍繞學生的語言表達過程、交流感悟等進行評價，幫助他們更好梳理課程知識結(jié)構(gòu)，強化理解感知；另一方面，關(guān)注學生的語言表達發(fā)展運用，評價他們在綜合運用和發(fā)展創(chuàng)新中的積極表現(xiàn)，讓他們能主動融入課堂學習過程。評價學生表達交流過程，能使得學生有更為明確的學習目標，便于他們在實踐體驗過程中不斷提高英語運用的綜合性和準確性。

突出過程性評價，能更好滿足學生的語言技能發(fā)展需要。例如，在八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教學評價中，可根據(jù)學生對“The every growth of Xi Wang”的不同理解，針對“How much do you know about giant panda？”的不同表達，評價學生語言組織運用能力。可評價學生在圍繞“What do we should do for wild giant panda？”的不同交流來幫助學生主動學習探究，提高他們的英語綜合運用能力。

（三）突出誘導賞識激勵性評價，激活學生信心動力

多發(fā)現(xiàn)學生的學習閃光點和長處，更利于他們激活自身的學習能動性和激情。在評價中多運用表揚來認可學生，更深受他們的青睞。

在評價中，一方面，引導學生以博采眾長的方式來相互學習，幫助他們在學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動調(diào)整自己的學習思維方法；另一方面，多運用表揚話語、激勵眼神、點頭示意等方式來肯定學生，讓學生的學習長處得到進一步發(fā)展。通過表揚的形式來認可學生，充分激活他們的自我學習效能感，幫助他們在不斷受到鼓舞的過程中增強學習自信心，激發(fā)學習的活力。這樣的評價，也能夠使得學生對英語學習產(chǎn)生好感。

三、三性評價的幾點反思

圍繞課堂教學目標任務(wù)和學生學習發(fā)展實際，注重上述方面的評價，應(yīng)該在了解學生學習所需的基礎(chǔ)上，靈活優(yōu)化策略方式。在教學中：第一，找準學生的學習問題疑難點，引導他們在啟發(fā)性評價中主動發(fā)現(xiàn)問題，支持他們積極探索問題；第二，關(guān)注學生的學習興奮點，了解他們的學習問題所需，多給他們提供富有發(fā)展性的見解，讓他們在總結(jié)反思中靈活運用；第三，注意多方參與原則，引導學生通過同桌、小組、課任教師、家長等綜合評價來找準自己的學習問題，更好綜合發(fā)展運用。

總而言之，圍繞學生的英語學習發(fā)展需要綜合評價，應(yīng)在關(guān)注他們知識積累和技能運用過程中，多以發(fā)展性、激勵性和過程性評價，引導學生在多元化和全方位的綜合評價中更好地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。建立在這樣有效性評價基礎(chǔ)上教學策略活化，能更好地指導學生進行總結(jié)反思，主動校正自己學習中的問題和不足，提高他們英語綜合素養(yǎng)。

［1］李小麗.合作學習策略在中學英語教學中的有效運用和實效性評價研究［J］.吉林教育，2011，（6）.

［2］董轉(zhuǎn)英初中英語教學中有效運用教學評價的方法［J］.神州（上旬刊），2013，（19）.

［3］牛雪.初中英語教學評價改革之淺探［J］.校園英語（教研版），2009，（3）.

［4］許雪麗.初中英語有效性教學評價運用之談［J］.教師，2012，（24）.

［5］方炎.運用激勵評價機制，讓農(nóng)村初中英語教學更有效［J］.都市家教（下半月），2012，（6）.

編輯∕高偉

李月霞（1980－），女，江蘇揚州人，本科，研究方向：初中英語教育。