地方院校師范教育實(shí)踐教學(xué)改革與探索①——湖北民族學(xué)院的實(shí)踐

戴小明，丁 莉，王世枚，何永紅，譚世明，陳以平

(湖北民族學(xué)院，湖北恩施445000)

本文是在“地方院校師范教育實(shí)踐教學(xué)改革與探索”、“民族高校師范教育教學(xué)改革研究”、“地方院校教育實(shí)習(xí)改革研究”等省校兩級(jí)教改教研項(xiàng)目的理論探索和湖北民族學(xué)院十余年持續(xù)推進(jìn)師范教育實(shí)踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面總結(jié)的辦學(xué)成果。并綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析、案例研究和實(shí)地運(yùn)作等方法，在教師教育人才培養(yǎng)的新背景下，對(duì)教師職前培養(yǎng)特別是師范教育實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了長期的理論研究和實(shí)踐探索。研究認(rèn)為，師范生教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力是衡量師范教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志，深入推進(jìn)師范教育人才培養(yǎng)模式改革是地方院校主動(dòng)適應(yīng)并服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的重要使命。湖北民族學(xué)院的實(shí)踐探索表明，“121”師范教育人才培養(yǎng)模式和“133”實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制具有很強(qiáng)的適應(yīng)性和推廣價(jià)值。

一、研究背景與現(xiàn)狀分析

(一)研究背景

1．內(nèi)涵發(fā)展：順應(yīng)中國高等教育改革發(fā)展的總體要求。中國高等教育在經(jīng)歷了20世紀(jì)90年代以來的體制改革和大眾化發(fā)展后，內(nèi)涵建設(shè)已成為高等教育改革發(fā)展的核心主題，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。2005年以來，教育部出臺(tái)的關(guān)于加強(qiáng)本科教學(xué)工作和提高高等教育質(zhì)量的系列文件，對(duì)本科人才培養(yǎng)模式改革和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)提出了非常明確的意見，要求以社會(huì)需求為導(dǎo)向，走多樣化人才培養(yǎng)之路，進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，切實(shí)走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。2011年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》(教師[2011]6號(hào))指出，要“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。”這對(duì)高等教育改革與發(fā)展具有重大的指導(dǎo)作用，進(jìn)一步明確了高校實(shí)踐教學(xué)改革的方向。本成果結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際、圍繞師范教育所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)改革與探索順應(yīng)了國家對(duì)高等教育改革發(fā)展的總體要求。

2．時(shí)代挑戰(zhàn)：順應(yīng)國家?guī)煼督逃l(fā)展的新形勢。進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國師范教育原有的格局已經(jīng)發(fā)生根本性改變：中師終結(jié)、師專消減、師院合并，師范教育走向大學(xué)化。與此相應(yīng)，教師選用社會(huì)化，封閉的師范教育體系被打破，同時(shí)教育部為建設(shè)穩(wěn)定的基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍，在部屬師范大學(xué)實(shí)行免費(fèi)師范生制度。在此背景下，地方院校既沒有獨(dú)立師范大學(xué)的教育學(xué)科優(yōu)勢以及省會(huì)中心城市區(qū)位與文化資源等優(yōu)勢，又沒有免費(fèi)生的優(yōu)惠政策和“211”及“985”工程學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)投入優(yōu)勢，特別是隨著高校應(yīng)用型專業(yè)的急劇擴(kuò)張，師范教育的氛圍日益消減。如此狀況下，地方院校師范教育將如何發(fā)展、走向何方呢?是任其逐漸削弱，還是辦出自身特色、再創(chuàng)新的輝煌?這是本研究要回答的現(xiàn)實(shí)問題。

3．辦學(xué)使命：學(xué)校辦學(xué)定位在教育教學(xué)改革中的具體實(shí)踐。湖北民族學(xué)院是一所以本科教學(xué)為主的綜合性地方民族高校，師范與醫(yī)學(xué)教育是學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)和傳統(tǒng)優(yōu)勢。學(xué)校長期堅(jiān)持“立足湖北，面向西部，輻射全國，服務(wù)基層”的辦學(xué)定位，學(xué)生主要來自少數(shù)民族和民族地區(qū)，近50%的學(xué)生來自湖北省少數(shù)民族聚居區(qū)——“一州兩縣”(恩施土家族苗族自治州、長陽土家族自治縣、五峰土家族自治縣)。作為地方民族院校，如何立足辦學(xué)定位，充分發(fā)揮師范教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢，培養(yǎng)既面向西部、服務(wù)基層又服務(wù)民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，這是辦學(xué)的使命，更是政治任務(wù)，它關(guān)系著民族地區(qū)的長遠(yuǎn)發(fā)展和社會(huì)政治穩(wěn)定。

4．改革出路：拓展學(xué)校實(shí)踐教學(xué)社會(huì)資源短缺的現(xiàn)實(shí)需要。湖北民族學(xué)院地處國家集中連片特困山區(qū)——武陵山腹地恩施州，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。長期以來交通不便，信息不暢，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，縣、市城鄉(xiāng)中學(xué)數(shù)量偏少，滿足師范生課程見習(xí)、實(shí)習(xí)條件有限，特別是近年來中小學(xué)超級(jí)大班的現(xiàn)實(shí)更是制約了師范生實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)。整個(gè)武陵山片區(qū)乃至西部民族地區(qū)，基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱，高水平教師“孔雀東南飛”，流失嚴(yán)重，師范教育實(shí)踐教學(xué)可利用的社會(huì)資源非常有限。在這樣的辦學(xué)環(huán)境中，加強(qiáng)師范教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如何得以真正落實(shí)到位?這是我們無法回避，必須認(rèn)真面對(duì)、思考的現(xiàn)實(shí)課題。

(二)研究現(xiàn)狀

近年來，學(xué)界同行對(duì)師范教育教學(xué)改革的研究和實(shí)踐探索主要集中在以下三個(gè)方面：師范人才培養(yǎng)模式改革、師范教育實(shí)踐教學(xué)改革以及實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

人才培養(yǎng)模式改革是熱點(diǎn)，部屬重點(diǎn)師范大學(xué)在研究國外教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教師教育人才培養(yǎng)模式改革，如北京師范大學(xué)提出并實(shí)行“4+x”模式，華東師范大學(xué)組建孟承憲書院，實(shí)施“4+1+2”模式。這些模式保持了與國際教師培養(yǎng)模式的接軌，也體現(xiàn)了國際教師教育的發(fā)展趨勢。而其他師范院校、地方院校則多采用了“2+2”、“3+1”、“雙學(xué)位”等模式，由于辦學(xué)定位、辦學(xué)層次、辦學(xué)水平以及學(xué)校所處區(qū)位優(yōu)勢的不同，這些模式我們認(rèn)為不能簡單照搬。

實(shí)踐教學(xué)改革，特別是課程見習(xí)與教育實(shí)習(xí)，應(yīng)該說是我國師范教育的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，但近年來由于多種原因，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、從教信念模糊已經(jīng)成為制約教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸因素。不少學(xué)校采用學(xué)生自主實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行，按專業(yè)組隊(duì)實(shí)習(xí)，少數(shù)以多學(xué)科專業(yè)組隊(duì)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間為1至2個(gè)月不等，頂崗實(shí)習(xí)視“國培”計(jì)劃安排具體情況而定。

對(duì)于實(shí)習(xí)基地建設(shè)而言，中西部地方院校自身財(cái)力有限，投入不夠，而在中西部集中連片特困山區(qū)的中學(xué)也存在師資短缺、超大班級(jí)教學(xué)(120人以上的教學(xué)班已是常態(tài))、校舍老化以及教學(xué)設(shè)備不足等困難。目前，在尚無制度約束的前提下，實(shí)習(xí)基地建設(shè)一般很難得到地方政府部門的實(shí)質(zhì)支持，大多處于建設(shè)不力、合作不暢的狀態(tài)，難以滿足師范教育實(shí)踐教學(xué)的需要。

二、研究過程與取得的主要成果

(一)研究過程

本研究主要以湖北民族學(xué)院師范專業(yè)為對(duì)象，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、實(shí)踐考察、案例研究等研究方法，分三個(gè)階段進(jìn)行研究與實(shí)踐。

第一階段：理論研究與實(shí)踐教學(xué)改革嘗試。針對(duì)地方院校師范教育面臨的嚴(yán)峻形勢，課題組早在2001年就開始了“民族院校教師教育人才培養(yǎng)模式研究”的探索，并獲得湖北省教育廳重點(diǎn)教研課題立項(xiàng)資助。研究發(fā)現(xiàn)，師范生傳統(tǒng)的2個(gè)月教育實(shí)習(xí)受到挑戰(zhàn)。一方面實(shí)習(xí)時(shí)間短，不能達(dá)到理想的實(shí)習(xí)效果，另一方面，中小學(xué)面臨超級(jí)大班、辦學(xué)資源超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀況，學(xué)校接納師范生課程見習(xí)、集中實(shí)習(xí)存在許多實(shí)際困難。基于此，學(xué)校開始嘗試改革，探索高校、地方政府、實(shí)習(xí)學(xué)校三方共建實(shí)習(xí)基地的合作共贏機(jī)制。

第二階段：師范教育人才培養(yǎng)模式的改革。2005年學(xué)校決定對(duì)師范教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，將師范教育實(shí)習(xí)實(shí)踐延長為1個(gè)學(xué)期。2006年根據(jù)師范教育人才培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際和基礎(chǔ)教育改革趨向，全面修訂了師范教育人才培養(yǎng)方案。2007年學(xué)校加入“湖北省高等學(xué)校師范教育聯(lián)盟”。2009年對(duì)師范教育人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了優(yōu)化，著力提高學(xué)生人文與自然科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)通識(shí)教育，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升師范生為師從教的意識(shí)與能力，增強(qiáng)師范生的就業(yè)競爭力。2012年根據(jù)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》(教師[2011]6號(hào))，進(jìn)一步對(duì)師范教育人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，突出師范性，強(qiáng)化實(shí)踐育人。

第三階段：師范教育改革實(shí)踐與成效總結(jié)。通過近十年的改革與探索，學(xué)校更加堅(jiān)定了在師范教育上堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期集中實(shí)踐教學(xué)的改革思路，并得到了當(dāng)?shù)卣蛯?shí)習(xí)學(xué)校的大力支持。2009年師范專業(yè)按照新修訂的人才培養(yǎng)方案，在強(qiáng)化師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，兼顧學(xué)生多樣化就業(yè)需求和“國培計(jì)劃”的實(shí)施，積極探索保障師范生教育實(shí)踐能力的有效途徑與措施。同年，為了全面總結(jié)師范教育教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，學(xué)校組建了以戴小明教授為負(fù)責(zé)人的《地方院校師范教育實(shí)踐教學(xué)改革與探索》重大課題組，加強(qiáng)攻關(guān)研究，推進(jìn)師范教育教學(xué)改革的全面實(shí)施。2012年課題組對(duì)師范教育實(shí)踐教學(xué)改革成效進(jìn)行了全面總結(jié)，其成果榮獲第七屆湖北省高等學(xué)校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

(二)取得的主要研究成果

1．構(gòu)建了“121”師范教育人才培養(yǎng)模式。通過近十年的師范教育實(shí)踐改革與探索，構(gòu)建了“1年通識(shí)+2年專業(yè)+1年教育理論與實(shí)踐”的培養(yǎng)模式，并優(yōu)化了課程體系，凸顯實(shí)踐教學(xué)在師范教育人才培養(yǎng)中的重要作用，強(qiáng)化師范生對(duì)學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)的認(rèn)知、體驗(yàn)與實(shí)踐。將集中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間從2個(gè)月延長到1個(gè)學(xué)期，充分體現(xiàn)“師范性”，強(qiáng)化教師專業(yè)化培養(yǎng)，切實(shí)改變實(shí)踐教學(xué)淺嘗輒止?fàn)顩r。

2．建立了“133”師范教育實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。通過與實(shí)習(xí)基地的長期協(xié)作和探索，逐步建立了“133”師范教育實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，即安排“1個(gè)學(xué)期”的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐，在實(shí)習(xí)管理模式上采取“三種實(shí)習(xí)方式”、“三級(jí)分級(jí)管理”與“三方協(xié)同指導(dǎo)”，全面提升師范生的實(shí)踐創(chuàng)新能力?！叭N實(shí)習(xí)方式”是指以集中實(shí)習(xí)為主(以“四個(gè)以上不同學(xué)科專業(yè)、同一專業(yè)兩人以上”為原則進(jìn)行混合編隊(duì))，分散實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)為輔?！叭?jí)分級(jí)管理”是指對(duì)教育實(shí)習(xí)工作實(shí)行“學(xué)校、二級(jí)學(xué)院和實(shí)習(xí)學(xué)?！比?jí)管理，學(xué)校負(fù)責(zé)統(tǒng)一協(xié)調(diào)、宏觀監(jiān)控，并安排專人負(fù)責(zé)相關(guān)管理與指導(dǎo)，二級(jí)學(xué)院是具體管理主體，實(shí)習(xí)學(xué)校主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)指導(dǎo)并協(xié)助做好實(shí)習(xí)生管理?！叭絽f(xié)同指導(dǎo)”是指實(shí)習(xí)生接受“學(xué)校帶隊(duì)教師、學(xué)科專業(yè)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校教師”三方共同指導(dǎo)。

3．創(chuàng)建了實(shí)習(xí)基地“三結(jié)合”共建模式。在師范教育實(shí)踐教學(xué)探索中，創(chuàng)建了高校為主、地方政府協(xié)調(diào)、實(shí)習(xí)學(xué)校協(xié)同的三方共建教育實(shí)習(xí)基地模式，實(shí)現(xiàn)合作共贏。為此，學(xué)校建立了定期召開三方聯(lián)席的教育實(shí)習(xí)研討會(huì)制度，建立了一系列服務(wù)地方的機(jī)制與措施，如以畢業(yè)生支教、支農(nóng)、支醫(yī)等方式主動(dòng)服務(wù)地方、反哺基層，實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)，支持“國培計(jì)劃”，保障恩施州基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)提高的順利進(jìn)行。

4．搭建了多形式教育實(shí)踐教學(xué)交流平臺(tái)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)校建立了教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站、師范生教育論壇、實(shí)習(xí)生QQ群等信息平臺(tái)，并定期編印《教育實(shí)習(xí)通訊》，讓教育實(shí)習(xí)實(shí)踐過程、成果、成效，及時(shí)、鮮活地展現(xiàn)出來，促進(jìn)師生經(jīng)驗(yàn)交流與成果推廣，同時(shí)保障各種文件通知的及時(shí)發(fā)布與信息暢通，增進(jìn)學(xué)生與管理部門、實(shí)習(xí)學(xué)校、指導(dǎo)教師之間的溝通與交流，提高教學(xué)管理的效能，提升師范教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與影響力。

5．促進(jìn)了改革實(shí)踐與教育教學(xué)理論研究相結(jié)合。近年來，課題組成員在《民族教育研究》、《北方民族大學(xué)學(xué)報(bào)》等學(xué)術(shù)期刊公開發(fā)表教育教學(xué)研究論文10多篇，出版了《武陵地區(qū)師資隊(duì)伍的歷史與現(xiàn)狀研究》、《教育公平的理論與實(shí)踐——恩施自治州教育公平的實(shí)證研究》專著2部，另有一部師范教育改革研究專著待出版。與此同時(shí)，堅(jiān)持以理論研究推進(jìn)教學(xué)改革，為改革實(shí)踐提供強(qiáng)力指導(dǎo)，研究成果多次獲獎(jiǎng)，并引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，如2012年5月7日，中共中央黨?！秾W(xué)習(xí)時(shí)報(bào)》發(fā)表課題負(fù)責(zé)人戴小明教授文章《師德：大學(xué)文化之魂》，后被人民網(wǎng)、求是理論網(wǎng)、中國高等教育改革與發(fā)展網(wǎng)等媒體紛紛轉(zhuǎn)載。

三、成果的創(chuàng)新與特色

1．強(qiáng)化教師專業(yè)化培養(yǎng)，構(gòu)建了“121”師范教育人才培養(yǎng)的新模式。即以一年通識(shí)、兩年專業(yè)、一年教育理論與實(shí)踐的培養(yǎng)模式，強(qiáng)化師范生對(duì)學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)的認(rèn)知、體驗(yàn)與實(shí)踐;將教育實(shí)習(xí)時(shí)間從2個(gè)月延長到1個(gè)學(xué)期，突出師范性，強(qiáng)化實(shí)踐育人，提高師范生為師從教的意識(shí)和能力，促進(jìn)其職業(yè)定向的形成。這是同類院校所沒有的實(shí)踐教學(xué)改革突破，在湖北省內(nèi)惟一，在全國也具有獨(dú)創(chuàng)性。

2．實(shí)踐教學(xué)有序推進(jìn)，建立了“133”師范教育實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。師范教育實(shí)習(xí)實(shí)踐，在時(shí)間上安排為一個(gè)學(xué)期，在管理上采取以集中實(shí)習(xí)為主、分散與頂崗實(shí)習(xí)為輔的方式組織教育實(shí)習(xí)，對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)行學(xué)校、二級(jí)學(xué)院和實(shí)習(xí)學(xué)校三級(jí)分級(jí)管理和學(xué)校帶隊(duì)教師、學(xué)科專業(yè)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校教師三方協(xié)同指導(dǎo)。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人深入實(shí)習(xí)學(xué)校檢查指導(dǎo)，與實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師等進(jìn)行溝通交流，聽取意見。

3．人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)模式獨(dú)具特色，成果應(yīng)用與推廣成效顯著。近年來，我校師范生的綜合素質(zhì)不斷提升，就業(yè)率和考研率居全省同類院校前列;師范畢業(yè)生積極參加支教行動(dòng);畢業(yè)生為師從教意識(shí)和職業(yè)能力受到用人單位的充分肯定。長期的密切合作，學(xué)校與地方形成了“互相離不開”的緊密關(guān)系，師范畢業(yè)生成為了恩施及周邊地區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，他們長期扎根民族山區(qū)，默默耕耘，用心靈守住貧困落后山區(qū)的教育心田，守望他們心靈的那份教育期盼!

四、成果應(yīng)用與推廣價(jià)值

(一)校內(nèi)應(yīng)用及成效

1．師范教育的辦學(xué)基礎(chǔ)地位進(jìn)一步鞏固。近年來，學(xué)校對(duì)師范教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，在顯性課程和隱性課程中強(qiáng)化學(xué)生師范技能的培養(yǎng)，特別是延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間，得到了二級(jí)學(xué)院和師范專業(yè)師生的支持。學(xué)校積極開展師范技能大賽，并多次組隊(duì)參加湖北省師范生教學(xué)技能競賽等活動(dòng)，形成了濃厚的教師培養(yǎng)氛圍。學(xué)校每年有500人以上非師范專業(yè)學(xué)生報(bào)考教師資格，學(xué)校“以師范教育為辦學(xué)基礎(chǔ)”的辦學(xué)定位和辦學(xué)思路贏得了廣大師生的充分認(rèn)同。

2．師范教育的辦學(xué)水平得到大幅度提升。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、化學(xué)兩個(gè)專業(yè)被確定為湖北省品牌專業(yè)，并成為國家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn);建成《植物學(xué)》、《大學(xué)物理》等省級(jí)精品課程8門，生物學(xué)、化學(xué)等省級(jí)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心4個(gè)，覆蓋所有師范教育專業(yè);民族文藝創(chuàng)作與傳播大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)基地獲得湖北省立項(xiàng)建設(shè);在省內(nèi)外(湖北省、湖南省、重慶市)建成穩(wěn)定教育實(shí)習(xí)基地55個(gè)，師范專業(yè)辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)水平大幅提升。

3．師范生科學(xué)研究與創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)改革以來，我校師范生在參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽中獲國家二等獎(jiǎng)1項(xiàng);參加湖北省師范生教學(xué)技能競賽、化學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽、物理創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等學(xué)科競賽獲一等獎(jiǎng)8項(xiàng)、二等獎(jiǎng)32項(xiàng)、三等獎(jiǎng)45項(xiàng);獲得湖北省大學(xué)生優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)30項(xiàng)，其中漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生肖正華獨(dú)撰的《沉潛》等系列小說榮獲湖北省2011年大學(xué)生優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)，為全省五所省屬院校獲此殊榮學(xué)生之一;學(xué)生出版專著(詩集、小說)48部，發(fā)表核心期刊論文24篇，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新成果的數(shù)量與質(zhì)量都有大幅提升。

4．師范生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力顯著提高。近年來，我校師范生培養(yǎng)質(zhì)量得到社會(huì)廣泛認(rèn)同。體育專業(yè)學(xué)生在第八屆全國少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)會(huì)上，獲得4金、2銀、3銅的好成績;在第十三屆CCTV青年歌手電視大獎(jiǎng)賽中，音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生吳娟參與的“土苗兄妹組合”獲得原生態(tài)唱法金獎(jiǎng)和觀眾最喜愛歌手獎(jiǎng);2009年，有我校舞蹈、體育專業(yè)學(xué)生參加表演的節(jié)目《山鄉(xiāng)春來早》亮相春晚;2011年、2012年、2013年，我校連續(xù)三次參加中央電視臺(tái)《五月的鮮花》文藝晚會(huì)的演出，深得觀眾好評(píng)。師范各專業(yè)學(xué)生年均考研錄取率達(dá)20%，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等專業(yè)達(dá)30%以上。用人單位越來越親睞我校師范專業(yè)畢業(yè)生，就業(yè)率逐年增高，從85．2%(2008屆)提高到90．3%(2013屆)。師范生為師從教意識(shí)強(qiáng)，踴躍參加支教行動(dòng)，連續(xù)多年我校成為湖北省參加支教人數(shù)最多的高校。

(二)成果評(píng)價(jià)與社會(huì)影響

1．成果獲得了教育專家、高校同行與實(shí)習(xí)基地高度評(píng)價(jià)。在該成果的省級(jí)鑒定會(huì)上，成果得到了與會(huì)專家的一致好評(píng)，認(rèn)為“該成果在同類院校中具有示范與引領(lǐng)作用”。湖北省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、湖北省教育學(xué)研究會(huì)理事長、華中師范大學(xué)王坤慶教授對(duì)該成果給予充分肯定，認(rèn)為“課題組所做工作非常扎實(shí)，多年精心研究探索，構(gòu)建了一套適合于薄弱地區(qū)辦學(xué)的、非常完整的教育實(shí)習(xí)模式;在條件艱苦、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的情況下，學(xué)校師范教育實(shí)踐教學(xué)不受影響，并持續(xù)堅(jiān)持，成效顯著;成果意義大，對(duì)民族院校、地方院校在教師培養(yǎng)上起到引領(lǐng)、示范作用”。獨(dú)具特色的“121”師范教育人才培養(yǎng)模式和“133”實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)建與成功實(shí)踐，也受到了吉首大學(xué)、三峽大學(xué)、長江大學(xué)、江漢大學(xué)等高校同行以及地方政府和實(shí)習(xí)基地學(xué)校的高度評(píng)價(jià)。

2．師范畢業(yè)生成為武陵山片區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。學(xué)校與地方政府及實(shí)習(xí)學(xué)校的密切合作，構(gòu)筑了恩施州基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)離不開湖北民族學(xué)院，湖北民族學(xué)院師范教育辦學(xué)離不開恩施州，“互相離不開”的緊密關(guān)系。目前，恩施州中小學(xué)在職教師70%以上教師畢業(yè)于湖北民族學(xué)院，他們長期扎根于民族山區(qū)，堅(jiān)守教育信念，為開啟民智、增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、推動(dòng)民族地區(qū)社會(huì)進(jìn)步奉獻(xiàn)青春和智慧，在基層教學(xué)中涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀教師，如鄧麗、黃晨、程婧、熊力等多位優(yōu)秀師范生的事跡被中央電視臺(tái)、新華網(wǎng)等媒體持續(xù)報(bào)道。

五、成果改進(jìn)方向

為全面落實(shí)《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》(教師[2011]6號(hào))，根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的具體要求，本成果將進(jìn)一步優(yōu)化師范教育人才培養(yǎng)方案，深化課程建設(shè)與改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)，完善師范生教學(xué)技能和體育、藝術(shù)等技能訓(xùn)練與考核辦法，不斷提升師范教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，以更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的新形勢。同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的理論研究，使師范教育更好地為民族地區(qū)基礎(chǔ)教育服務(wù)。