基于卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的森林工程專業(yè)教學(xué)體系的研究

薛 偉，郭德禹，林文樹

(東北林業(yè)大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150040)

東北林業(yè)大學(xué)森林工程專業(yè)始建于1952年，其前身是森林采伐運(yùn)輸機(jī)械化專業(yè)，1986年更名為森林采運(yùn)工程專業(yè)，1994年最終更名為森林工程專業(yè)[1]。2013年，森林工程專業(yè)被黑龍江省列入“卓越農(nóng)業(yè)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2014年被教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局三個(gè)部門聯(lián)合列入“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，以此為契機(jī)尋求理論教學(xué)與實(shí)踐上的創(chuàng)新與突破。

森林工程專業(yè)自成立以來，在教學(xué)中就十分注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)[2-4]?！白吭睫r(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”目的是深化農(nóng)林教育教學(xué)改革，為生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供人才支撐、科技貢獻(xiàn)和智力支持。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”作為一種新的人才培養(yǎng)模式對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。森林工程專業(yè)將以“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的要求進(jìn)行課程體系及實(shí)踐教學(xué)的改革，以期培養(yǎng)具有創(chuàng)新理念、初步自主創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合創(chuàng)新型人才。

1 森林工程專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展

1.1 專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和師資力量

東北林業(yè)大學(xué)森林工程專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、國家級(jí)特色專業(yè)、國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、國家級(jí)虛擬仿真教學(xué)中心以及黑龍江省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為依托的一支教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)，在國內(nèi)高校的同類專業(yè)中頗具影響力和領(lǐng)導(dǎo)力。本學(xué)科共有教師17人，其中50歲以上4人，40～50歲6人，30～40歲7人。職稱情況：教授4人，副教授6人，講師7人，全部擁有博士學(xué)位，在學(xué)緣結(jié)構(gòu)上，有來自美國、荷蘭、挪威以及國內(nèi)知名院校的博士。與此同時(shí)，森林工程專業(yè)還從中國吉林森工集團(tuán)、黑龍江森工集團(tuán)、廣西斯道拉恩索林業(yè)有限公司以及河南衛(wèi)華集團(tuán)等大型企業(yè)聘請(qǐng)高級(jí)工程技術(shù)人員和管理人員作為兼職教師，共同參與人才的培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系的制定。森林工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)歷層次高，專業(yè)知識(shí)和技能扎實(shí)，年齡梯度合理。在日常教學(xué)工作中，他們團(tuán)結(jié)互助、樂于奉獻(xiàn)，富有開拓和創(chuàng)新精神，不斷革新教學(xué)內(nèi)容和方法。2011年，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為黑龍江省“森工技術(shù)與裝備教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，2014年，又被評(píng)為“黑龍江省森林工程教育科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)”。

1.2 實(shí)踐教學(xué)資源

通過建立健全的教學(xué)監(jiān)督、評(píng)價(jià)和考核制度并在實(shí)踐教學(xué)中不斷改革創(chuàng)新，森林工程專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量能夠得以保證，學(xué)科建設(shè)的資金投入持續(xù)增長。2006～2010年，師資建設(shè)累計(jì)投入140萬元，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)累計(jì)投入800萬元，教學(xué)和實(shí)驗(yàn)條件得到顯著提高。

1.2.1 國家級(jí)實(shí)踐教學(xué)示范中心

森林工程實(shí)踐教學(xué)中心是黑龍江省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，依托于林業(yè)工程一級(jí)學(xué)科和教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，下設(shè)森林采伐實(shí)驗(yàn)室、木材運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)室、貯木場作業(yè)實(shí)驗(yàn)室、林業(yè)與木工機(jī)械實(shí)驗(yàn)室、林區(qū)道路與橋梁實(shí)驗(yàn)室、木材加工與利用實(shí)驗(yàn)室、森工規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室，建筑面積超過1 000 m2，主要服務(wù)于3個(gè)學(xué)院6個(gè)本科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過三年的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心逐漸形成了“三層次、四模塊、五方向”的專業(yè)人才新體系，三層次是指基礎(chǔ)層次、綜合層次和創(chuàng)新層次，四模塊是指基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K和野外實(shí)驗(yàn)?zāi)K，五個(gè)方向是指森林作業(yè)科學(xué)與技術(shù)、林業(yè)裝備與工程、林區(qū)交通與林產(chǎn)品物流工程、木材工程、森工管理與信息工程。2013年，經(jīng)過教育部專家組的驗(yàn)收檢查，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心正式被批準(zhǔn)為“國家級(jí)示范中心”。

1.2.2 國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心

森林工程專業(yè)的很多實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)受自然條件和生態(tài)條件的制約較大，例如木材生產(chǎn)作業(yè)具有高危險(xiǎn)性，森林采伐具有不可逆性，無序的采伐對(duì)生態(tài)具有破壞性等。為了有效地解決野外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)難以進(jìn)行的問題，森林工程教學(xué)中心于2005年起率先開發(fā)了森工規(guī)劃虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，該系統(tǒng)結(jié)合了多媒體技術(shù)和沙盤作業(yè)技術(shù)，很好地呈現(xiàn)了林區(qū)的真實(shí)作業(yè)情況。同年9月，教學(xué)中心自助研發(fā)了國內(nèi)第一條自動(dòng)選材和造材模擬系統(tǒng)，同年12月，國內(nèi)第一條室內(nèi)索道仿真系統(tǒng)也在實(shí)驗(yàn)中心落成，自此學(xué)生可以在仿真實(shí)驗(yàn)室內(nèi)足不出戶地感受森林可視化經(jīng)營、木材生產(chǎn)作業(yè)、原木優(yōu)化制材、林區(qū)物流運(yùn)輸以及林產(chǎn)品加工等工作的進(jìn)行。經(jīng)過多年的建設(shè)和完善，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心于2013年獲得“國家級(jí)森林工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”的稱號(hào)。

1.2.3 實(shí)習(xí)基地建設(shè)

為了加強(qiáng)學(xué)生分析和解決實(shí)際工程問題的能力，使學(xué)生更直接地參加林業(yè)工程項(xiàng)目，森林工程專業(yè)在建設(shè)發(fā)展過程中十分重視校企合作。學(xué)科先后與中國吉林森工集團(tuán)、黑龍江森工集團(tuán)、黑龍江省帶嶺林業(yè)局、綏棱林業(yè)局、白河林業(yè)局、廣西斯道拉恩索林業(yè)有限公司以及河南衛(wèi)華集團(tuán)等大中型企業(yè)建立了長期合作關(guān)系。近年來，森林工程專業(yè)每年有100名左右的學(xué)生在以上簽約企業(yè)中進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。通過長期的校企合作，學(xué)生的專業(yè)技能得以提升，為國家服務(wù)，為林業(yè)盡力的責(zé)任感增強(qiáng)，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 森林工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革

2.1 傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端

傳統(tǒng)的森林工程專業(yè)的學(xué)生主要以理論學(xué)習(xí)為主，參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間較短，與實(shí)踐生產(chǎn)聯(lián)系不緊密。在學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))方面，學(xué)生的論文(設(shè)計(jì))研究內(nèi)容深度不夠且與當(dāng)代林業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)。此外，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，學(xué)生的科研能力較弱，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和社交能力等方面也存在諸多問題[5]。長期以來，這種傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式使得學(xué)生技能單一，而現(xiàn)今社會(huì)需要復(fù)合創(chuàng)新型人才。

綜上，森林工程專業(yè)需要做如下的調(diào)整以完善人才培養(yǎng)：

(1)給學(xué)生提供足夠的到企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生產(chǎn)中的能力。

(2)注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題和解決實(shí)際問題的能力，并兼顧培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(3)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，解決“林業(yè)企業(yè)人才短缺和學(xué)生就業(yè)難”的矛盾。

(4)優(yōu)化課程設(shè)置，把森林工程專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成多技能的復(fù)合創(chuàng)新型人才。

2.2 課程體系和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化改革

在課程設(shè)置方面，森林工程專業(yè)以“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”為指引，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)科發(fā)展為背景，以激勵(lì)政策為動(dòng)力，對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課進(jìn)行優(yōu)化改革，處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)之間的關(guān)系。學(xué)科十分重視機(jī)械工程和土木工程等諸多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)在森林工程專業(yè)中的綜合應(yīng)用。

在教學(xué)方法和考試方法方面，鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)數(shù)字化教育資源，形成信息化教學(xué)。例如依托虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心對(duì)森林可視化經(jīng)營和木材生產(chǎn)作業(yè)等進(jìn)行仿真教學(xué)。與此同時(shí)貫徹形成性的學(xué)習(xí)考核方法，以考試方法改革推動(dòng)教學(xué)方法改革。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，構(gòu)建森林作業(yè)與環(huán)境模塊、森工機(jī)械與智能裝備模塊、林區(qū)道路與橋梁模塊和木材高效節(jié)約利用及生物能源開發(fā)模塊，以此來滿足不同學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求，并且讓學(xué)生更多的參與實(shí)驗(yàn)研究，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)。

在學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))方面，實(shí)行本科生“導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，圍繞森工規(guī)劃設(shè)計(jì)與開發(fā)、森林撫育與改造、營林、造林、森林作業(yè)與環(huán)境和木材加工剩余物利用等內(nèi)容完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的選題、開題、資料和文獻(xiàn)調(diào)研、論文撰寫和答辯等工作，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。

3 森林工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”目的是深化農(nóng)林教育教學(xué)改革，為生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供人才支撐、科技貢獻(xiàn)和智力支持。森林工程專業(yè)密切結(jié)合林業(yè)建設(shè)、林業(yè)生產(chǎn)和林業(yè)科技發(fā)展的實(shí)際需要，以比較完備的森林生態(tài)體系和比較發(fā)達(dá)的林業(yè)產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)為依托，研究森工裝備、林區(qū)道路規(guī)劃設(shè)計(jì)、木材生產(chǎn)及森林資源綜合利用，為我國林業(yè)建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展提供理論指導(dǎo)和技術(shù)支撐。森林工程專業(yè)結(jié)合專業(yè)自身的特點(diǎn)，對(duì)本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革。

森林工程專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課大多都設(shè)有實(shí)驗(yàn)，部分課程具有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)具有實(shí)驗(yàn)的專業(yè)必修課：①森工機(jī)械與裝備；②林業(yè)起重輸送機(jī)；③起重機(jī)金屬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；④木材生產(chǎn)技術(shù)與管理(雙語)；⑤工程索道。

(2)具有實(shí)驗(yàn)的專業(yè)選修課：①林區(qū)道路工程；②牽引機(jī)械；③森工機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)；④起重機(jī)控制技術(shù)；⑤單片機(jī)原理與應(yīng)用；⑥工程測試技術(shù)；⑦振動(dòng)與模態(tài)分析；⑧人因工程學(xué)。

(3)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程：①機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)A課程設(shè)計(jì)；②森工裝備課程設(shè)計(jì)；③起重機(jī)金屬結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)；④林業(yè)起重輸送機(jī)械課程設(shè)計(jì)；⑤森工規(guī)劃課程設(shè)計(jì)；⑥生產(chǎn)實(shí)習(xí)；⑦金工實(shí)習(xí)；⑧測量實(shí)習(xí)；⑨軍事訓(xùn)練；⑩畢業(yè)實(shí)習(xí)；畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。

森林工程專業(yè)一直注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分占專業(yè)總學(xué)分的30%，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能夠快速地適應(yīng)工作崗位。

4 結(jié)束語

隨著教育資源的不斷投入，森林工程專業(yè)不斷發(fā)展和完善，形成了一支高水平的師資隊(duì)伍，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)習(xí)基地的建立方面也取得了可觀的成績。在“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的指引下，森林工程專業(yè)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的諸多問題，

結(jié)合當(dāng)今的社會(huì)需求，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)模式的改革方向，進(jìn)行了更新專業(yè)基礎(chǔ)課、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，注重學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的完成質(zhì)量等優(yōu)化調(diào)整并取得了顯著的效果。森林工程專業(yè)還將繼續(xù)在 “卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”下不斷探索，力爭發(fā)揮示范輻射作用，擴(kuò)大專業(yè)影響力，提高知名度，在國內(nèi)林業(yè)高校的同類專業(yè)中繼續(xù)起引領(lǐng)和帶頭作用。

【參 考 文 獻(xiàn)】

[1]郭克君.淺議森林工程專業(yè)體系建設(shè)和發(fā)展進(jìn)程[J].林業(yè)機(jī)械與木工設(shè)備，2007，35(7)：10-12.

[2]薛 偉，辛 穎，楊鐵濱，等.基于現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的森林工程創(chuàng)新復(fù)合人才培養(yǎng)體系的建立[J].森林工程，2010，26(6)：89-91.

[3]薛 偉，辛 穎，侯衛(wèi)萍.基于特色專業(yè)的森林工程人才質(zhì)量培養(yǎng)體系的研究[J].森林工程，2011，27(5)：87-89.

[4]薛 偉，辛 穎，楊鐵濱，等.基于現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的森林工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定原則[J].中國林業(yè)教育，2010，28(3)：20-22.

[5]王立海，周新年，粟金云.面向21世紀(jì)森林工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)要求[J].中國林業(yè)教育，1998，16(1)：20-22.