群眾路線指導下高職課堂教學改革研究

崔葉竹，楊 堯

（1.中國環(huán)境管理干部學院，河北 秦皇島 066004；2.燕山大學，河北 秦皇島 066004）

沒有教師參與的課堂教學改革不是成功的改革，同樣，沒有學生參與的教學改革一定是失敗的改革。學生是高職教育教學的目標群體，其展現(xiàn)出的精神面貌、學術(shù)修養(yǎng)、文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力等直接反映了高職課堂教學改革的方向和側(cè)重點?，F(xiàn)今，高職教育的宏觀目標早已不再是單純給學生傳授科學知識，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的職業(yè)能力，通過課堂教學活動培養(yǎng)和促進學生掌握自主學習和健康成長的本領。傳統(tǒng)的高職課堂教學活動缺少活力的種子，往往把理論教學視為整個教學環(huán)節(jié)的核心，實踐教學只不過是充當學習理論知識一種手段，這樣的課堂教學使得教師講得辛苦，學生學得更加乏味，完全喪失了學習的樂趣，是一種嚴重偏離學生路線的教學方式[1]。因此，必須以群眾路線為指導，發(fā)揮學生群體的巨大力量，對傳統(tǒng)的高職課堂教學進行改革。

走群眾路線，讓實踐教學成為高職教育的重要途徑，是高職課堂教學改革中非常必要的一環(huán)。堅持以學生為中心，大膽“相信學生，依靠學生，從學生中來，到學生中去”，不僅根據(jù)學生的具體要求開展課堂教學準備工作，還根據(jù)每個學生的興趣和關(guān)注點的不同，及時調(diào)整教學方法和內(nèi)容，主動開發(fā)學生的創(chuàng)造性，爭取取得每一名學生的參與、認同和支持，發(fā)揮學生群體的巨大力量，促進課堂教學活動的順利開展。這些是我國高職院校辦好人民滿意的高等教育的迫切需要。

1 高職課堂教學改革走群眾路線應遵循的原則

真正的大學教育不是照本宣科，沒有學生基礎和互動的硬式教育必須改革[5]，從這個意義上說，高職課堂教學改革的關(guān)鍵點是如何走好學生路線，而走好學生路線需要遵循以下原則：

1.1 課堂教學以學生需求為本

長期以來，對高職學生的評價存在誤區(qū)，認為高職學生的學習能力不強，不給學生獨立分析問題和解決問題的機會，忽視了對學生必要的引導，忽視了學生在課堂教學中的地位[7]，存在著混淆“讓學生做主”和“為學生做主”兩種觀念的問題，沒有分清學校、學生、教師三者所處的地位。很多教師最易犯的錯誤，也是傳統(tǒng)課堂教學的常態(tài)，就是理所應當?shù)亍盀閷W生做主”，認為教師的好教即學生的好學，學生的好學要配合教師的好教，往往以教師教的活動代替學生學的活動，以成人的認識規(guī)律代替學生的認識規(guī)律，最后教師變成“費力不討好”的典型，出現(xiàn)本末倒置的教學結(jié)果。

其實，這些事與愿違的結(jié)果主要緣自教改實施者對教育基本規(guī)律的認識不足，沒有正確認識學生在課堂教學中的作用。高等教育的核心理念應是以學生的需求為根本，高度尊重學生，尊重他們的人格尊嚴和權(quán)利，尊重他們的學習態(tài)度、方式和方法，充分“讓學生做主”，讓學生成為教學過程中的主體，發(fā)揮好他們的主動性和創(chuàng)造性[1]。這是高職課堂教學改革最理想的狀態(tài)，同時也是改革成敗最合理的標桿及踐行群眾路線最明顯的標志。

1.2 課堂教學以教學質(zhì)量為基礎

群眾路線指導下的高職課堂教學改革堅持的另一個重要原則就是要嚴抓教學質(zhì)量，打造特色突出的高效課堂。從本質(zhì)上講，高職課堂教學改革就是對傳統(tǒng)課堂教學的升級再創(chuàng)造，即重新認識、更改觀念、調(diào)整思路、突破結(jié)果[6]。這些都是前期的準備和過程形式，最后的結(jié)果都是要提高教學質(zhì)量。因此，高效課堂教學改革走學生路線需要正確認識，把準方向，找準切入點，不能盲目追風趕潮。

“重新認識、更改觀念”就是要在全體教師中普及學生路線，倡導學生觀點，讓教師充分認識到教學改革走學生路線是大勢所趨，自覺放棄舊的、不合時宜的教學觀、學生觀，探索新的、符合時代發(fā)展的教學理念，從而提高課堂教學質(zhì)量。

“調(diào)整思路、突破結(jié)果”的意思是調(diào)整和進化傳統(tǒng)課堂教學過程，采用內(nèi)容更加詳實，形式更加生動、活潑、新穎的教學設計以及多元化的教學手段，引學生入勝，充分調(diào)動起學生的積極性，使學生的主體地位和教師的主導作用都得到充分體現(xiàn)，課堂教學效果突出，形成良好的學習帶動效應，改變傳統(tǒng)“分數(shù)決定一切”的論調(diào)，逐步建立“能力+分數(shù)”的考評體系，推動高效課堂的構(gòu)建。

2 高職課堂教學改革堅持群眾路線的基本途徑

高職院校在具體的教學改革中堅持學生觀點、走群眾路線任重道遠。只有在不斷地改革中尋找問題所在，才能更加有針對性地去解決，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，重視學生在教學中的各項需求，提高學生學習的積極主動性。努力構(gòu)建將工作任務和理論知識相結(jié)合、專業(yè)能力和社會能力相結(jié)合、校內(nèi)實訓和校外頂崗實習相結(jié)合的能力本位實踐教學體系。

2.1 了解學生需求，傾聽學生聲音

課堂教學是一種師生間相互交流的活動，高等教育更是如此，灌輸式的課堂教學方式早已不適用于高等教學活動[3]?，F(xiàn)今大學生對于知識的需求已然不再局限于課本，他們需要了解更多關(guān)于社會發(fā)展、時事或自身獨特興趣方面的信息，所以，高等課堂教學活動必須建立在對學生了解的基礎上。教師在教學前，可以通過問卷調(diào)查或者談話的形式了解學生與所教授知識相關(guān)的已有知識、認知水平和情感態(tài)度等方面的信息，征求學生的意見，為調(diào)整教學內(nèi)容、確定教學目標、實現(xiàn)教學目標的切入點和方法途徑找到合理的依據(jù)[8]。在教學過程中，教師可以通過課堂觀察的方法來了解學生的學習行為、學習方法、合作態(tài)度等情況，并就觀察所獲得的信息進行分析，對學生的學習問題進行診斷或者捕捉學生的良好學習方法和行為，并進行相應的學習方法、策略引導，由師生一對一引導產(chǎn)生一對多引導的效果[6]。另外，教師也可以學習者的角色，站在學生的角度，了解學生各方面的需求，抓住學生想知道、想了解的問題，有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容，以獲得學生的認同和支持。

另外，在課堂教學活動中，學生會對教師的講授方式及課堂安排或其他方面的問題提出自己的要求和看法，教師應及時了解，并秉著“能解決的，及時解決；不能解決的，給出說明或理由”的觀念，避免脫離學生搞教學，學會“和學生走在一起”及“走在學生前面”的教學藝術(shù)。從這個角度來說的話，密切聯(lián)系學生，正確引導學生學習，不把自己置于學生之上，爭取學生對教師的信任和支持是高職課堂教學改革的關(guān)鍵點之一。

2.2 轉(zhuǎn)變思想觀念，發(fā)揮學生主動性

群眾路線的內(nèi)容是“一切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來，到群眾中去。”[2]在高職課堂教學活動中走群眾路線就是指教師的一切教學經(jīng)驗和方法都是來自于教學活動，教師并不代表任何知識和經(jīng)驗，高職課堂教學方法的改變意味著教師主導地位與學生主體角色的形成。正如列寧所說：“世界所以有這種突飛猛進的發(fā)展，其基本原因是有成億成億的人卷進這個發(fā)展的洪流里?！盵5]在歷史的發(fā)展洪流中，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者；在教學活動中，學生則是一切課程的活力源泉。

高職課堂教學走群眾路線要求教師轉(zhuǎn)變思想觀念，懂得“從學生中來，到學生中去”的道理，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學為“討論式”、“研究式”教學，適時靈活地改變教學主體地位，學會相信學生，給予學生信任感，相信他們的判斷力和鑒別力。“惟書至上”的死板教學是沒有激情和活力的，只會成為禁錮學生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新和思維發(fā)散的枷鎖。教師作為課堂教學的主導一方，除了要掌握令學生信服的本領域知識以外，還需要改變循規(guī)蹈矩的教學方式、方法，改變課堂沉悶的學習氣氛。比如，教師可以運用具有啟發(fā)、感召、趣味性的語言，使學生在輕松愉快的環(huán)境中學習，激起和推動學生學習的積極性和興趣。

另外，在理論教學的同時，還要加強實踐教學活動，大力調(diào)動學生參與到教學活動中來，發(fā)揮學生的積極性和主動性，培養(yǎng)他們自己研究思考和解決問題的能力，形成自己教育自己、群體互助學習的良好學習氛圍。高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技術(shù)應用型技能人才，從業(yè)能力是某種意義上的必要條件，也是能力水平的衡量標準。因此，單純的理論教學不能完全適應高職教育，互動良好的實踐教育才是高職課堂教學改革的主要途徑，而擁有從業(yè)能力及職業(yè)資格才真正是為廣大高職學生提供進入社會各行各業(yè)的第一個“通行證”。

2.3 及時抓住并解決學生問題

“群眾既然進行斗爭，在斗爭中就不免要犯錯誤，共產(chǎn)黨人始終同群眾在一起，發(fā)現(xiàn)錯誤，向群眾進行解釋，加以改正，不斷使自覺性戰(zhàn)勝自發(fā)性?！盵2]對待學生也是一樣，他們處于成長階段，思想活躍，具有強烈的求知欲和好奇心，樂于接受新事物、新觀點，關(guān)心社會上出現(xiàn)的各種熱點問題和突發(fā)事件，人格可塑性很強。但是，隨著網(wǎng)絡時代的到來，學生了解和接觸信息是非常便捷和快速的，當他們面對一些虛假、愚昧、污穢或是存在一些具有政治傾向的信息時，因為年紀尚輕，涉世不深，政治敏感性和辨別力又弱，往往極易受人利用，為人魚肉，出現(xiàn)一些需要及時引導和解決的問題。有經(jīng)驗的教師對于此類問題應及時發(fā)現(xiàn)、積極正確地引導學生，而不是盲目地以教條主義或經(jīng)驗主義的武斷方式來挫傷學生的熱情，應區(qū)分清楚有害信息與可轉(zhuǎn)化信息的不同。對于有害信息要堅決遏制，對于可轉(zhuǎn)化信息應予以良性引導，幫助學生形成積極、向上的“三觀”，提高應對新媒體時代多元文化沖擊的能力[5]。

高職院校的課堂教學活動聚焦解決學生問題，通過合理構(gòu)建理論教學和實踐教學的方式，為學生樹立正確的個人職業(yè)目標提供指導，努力讓高職學生在課堂上除了掌握要學習的、必要的專業(yè)知識以外，還掌握方法能力和社會能力，提高個人綜合素質(zhì)，有能力對自己今后的職業(yè)生涯進行科學規(guī)劃，使個人未來發(fā)展具有突破本專業(yè)局限的外延性和可塑性[4]。

3 結(jié)語

綜上所述，高職課堂教學是一項既具有教學共性[8]，又帶有濃重職業(yè)個性的復雜系統(tǒng)。其中,教師、學生、教學目標、教學內(nèi)容及教學方式上都有鮮明的高職色彩，打上了技能與教育并舉的標簽[6]。高職課堂教學改革必須遵循教育的基本規(guī)律，認真研究課堂教學的每一個構(gòu)成要素，堅持走群眾路線，尊重學生的各種合理性需求。遵循學生路線進行高職課堂教學改革是高職院校改革教學方式、提高教學效果和質(zhì)量、構(gòu)建和諧校園、創(chuàng)建人民滿意的高等教育的必然途徑。

[1]孟志中.高校教學改革的根本在于學生的認可[J].新課程研究，2009（12）：5-8.

[2]葉世斌.堅持群眾路線：加強和改進高職思想政治理論課教學[J].教育觀察，2013（12）：20-21.

[3]曾旭華，李福東.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職實踐教學目標體系研究[J].中國電力教育，2012（2）：115-116，118.

[4]裴娣娜.教育創(chuàng)新與學校課堂教學改革論綱[J].課程教材教法，2011（2）：115-116，118.

[5]吳康寧.課堂教學社會學[M].南京：南京師范大學出版社，1999.

[6]趙紅英.高職有效課堂教學初探[D].桂林：廣西師范大學，2008.

[7]李建欣，方仲民.高職課堂教學改革的若干誤區(qū)分析[J].職業(yè)教育研究，2008（2）：125-126.

[8]李寶榮.科學的教學觀有利于滿足學生的發(fā)展需求[EB/OL].（2011-02-27）.http：//wenku.baidu.com/link?url=1UtGITmNQq-KH0THlR6dUg4TVfQpMPujln2nBWdCDbutqgpfT2LD3V6WCP-xoUnqJY4idOARXrvVVvwgqsP1ymVM-DL7-6qTUC9s9_1rOB-hR7.