高校思想政治理論課堂教學困境中的環(huán)境因素

王鳳環(huán)(沈陽大學政法學院，遼寧沈陽 110041)

高校思想政治理論課堂教學困境中的環(huán)境因素

王鳳環(huán)
(沈陽大學政法學院，遼寧沈陽 110041)

重點分析了高校思想政治理論課教學困境中的環(huán)境因素。認為家庭美德和家庭教育的欠缺使大學生難以形成正確的世界觀、人生觀和價值觀;學校環(huán)境中學生的偏見、教師自身素質(zhì)的差異、教學環(huán)節(jié)的形式化、教學管理不到位等因素直接影響教學效果;社會上多種價值觀的激蕩及社會問題的層出不窮等社會環(huán)境使思想政治理論教學面臨質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。指出優(yōu)化社會、學校、家庭育人環(huán)境有助于提高教學的實效性。

思想政治理論;課堂教學;困境;環(huán)境因素;教育環(huán)境優(yōu)化

一、高校思想政治理論課堂教學面臨的困境

為提高思想政治理論課教學實效性，中宣部、教育部早在2005年就下發(fā)《關于進一步加強和改進高等學校思想政治課的意見》及《實施方案》，此后，全國高校圍繞教材、教法、管理等進行多方面改革，盡管相關研究和實踐在一定程度上提高了教學的實效性，但是，從調(diào)查結果來看，學生對這門課的教學效果并不滿意，有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:對教師的課堂教學質(zhì)量表示滿意的僅占9.1%，持一般觀點的高達51.4%，不滿意的人數(shù)比滿意人數(shù)還高出3個百分點，達到12.1%[1]。高校思想政治理論課的教學實效性令人擔憂，其教學現(xiàn)狀可以從學生、教師的課堂表現(xiàn)略窺一二。從學生方面來講，課堂教學主要存在以下兩個問題:第一，學生出勤率較低，課堂紀律較差。盡管老師們?yōu)楸ＷC出勤人數(shù)在課堂上三令五申、各使絕招，但大課出勤率還是非常低，“除了開學和考前兩次課，到課率一般在70%左右，而且遲到、早退現(xiàn)象也比較嚴重[2]。”課堂上很多學生玩手機、看課外書、交頭接耳小聲說話也是司空見慣的現(xiàn)象。第二，學生發(fā)言積極性不高，課堂討論效果不理想。在課堂上，老師為考察學生分析問題的能力、邏輯思維能力及語言表達能力，常常設有課堂辯論這一環(huán)節(jié)，但是人太多分組困難、教室座位布置不利于討論、教室太大學生發(fā)言效果不好等原因，導致很多學生在發(fā)言時相互推諉。教師方面來說，雖然說部分教師的課非常受學生歡迎，但是照本宣科、課堂沉悶、教師敷衍了事、學生心不在焉等“問題課堂”卻不鮮見。一個優(yōu)秀的思想政治理論課教師應具備深厚的理論功底、堅定的政治信仰、高尚的道德修養(yǎng)等良好的思想政治素質(zhì)，以及健康的身心和觸動學生心靈的教學藝術素養(yǎng)，但是，由于目前教學工作量大、科研壓力及評職稱的艱難、教師收入和地位偏低等現(xiàn)狀使很多教師對教學缺乏應有的熱情和投入，課堂上往往出現(xiàn)平淡無味的講述，而學生對空洞生硬的理論和古板教條的灌輸方法往往產(chǎn)生逆反心理，甚至產(chǎn)生反感。

二、影響高校思想政治理論課課堂教學困境的環(huán)境因素

高校思想政治理論課課堂教學效果不佳的原因是多方面的，環(huán)境因素是其中之一。“環(huán)境是與系統(tǒng)發(fā)生一定物質(zhì)、能量、信息交換的外部客觀存在，也就是使系統(tǒng)的功能得以發(fā)揮的條件[3]。本文的環(huán)境特指思想政治教育環(huán)境，是思想政治教育所面對的客觀存在，是環(huán)繞在教育者、受教育對象周圍并對其產(chǎn)生影響的客觀現(xiàn)實。環(huán)境具有廣泛性、開放性、滲透性及某種程度的可控性等特點，并且環(huán)境對思想政治教育具有制約和能動的雙重作用，即“環(huán)境包括促成或阻礙、刺激或抑制生物的特有的活動的各種條件，……環(huán)境進入這種活動成為一個起著支持作用或挫敗作用的條件?！盵4]因此，弄清影響思想政治教育的環(huán)境系統(tǒng)各要素之間的關系及其聯(lián)系，有助于更好地探索思想政治教育規(guī)律，有利于我們充分利用環(huán)境中的積極因素去影響教育的主體和客體、盡可能避免消極因素影響，從而提高思想政治理論課育人效果。

由于分類標準不一樣，學者們對思想政治教育環(huán)境的類型看法差別很大，本文采用《教育大詞典》中關于教育環(huán)境的概念解釋為:“為培育人而有意識地創(chuàng)設的情境。一般可分為家庭教育環(huán)境、社會教育環(huán)境和學校教育環(huán)境?！盵5]下面將從教育雙方所處的家庭環(huán)境、學校環(huán)境、社會環(huán)境三個方面分析教學困境的成因。

1.家庭環(huán)境

家庭美德和家庭教育正功能的缺失制約學生正確世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成。司法部《少年犯罪與改造研究》課題組對全國16個省市18所少管所的6495名少年犯罪的問卷抽樣調(diào)查表明，有26.6%的少年來自破碎家庭[6]?？梢姡彝キh(huán)境對一個人的思想品德的形成影響巨大。家庭環(huán)境一般指影響一個人各方面成長的內(nèi)外因素的總和，包括家庭的經(jīng)濟狀況、社會地位、家庭結構等“硬環(huán)境”和家庭成員關系、教育理念等“軟環(huán)境”。目前，由于各種因素影響所造成的離婚率上升、家庭收入差距加大、個別家長重利輕義及重孩子成績輕品德培養(yǎng)等狀況直接影響學生的世界觀、人生觀、價值觀和良好品德的形成，造成某些學生認為思想政治理論課可有可無的偏見，并且從思想上忽視其重要性。

2.學校環(huán)境

學生、教師、教學、管理等存在的不利因素直接影響課堂教學的實效性。學校環(huán)境一般包括校舍、教學設施設備等物化環(huán)境和學生及教師的綜合素質(zhì)、校園文化、管理系統(tǒng)等教學軟件為主的人文環(huán)境。與家庭環(huán)境和社會環(huán)境相比，學校環(huán)境是造成思想政治理論課堂教學困境的最主要原因，根據(jù)本文論述需要，下面將著重從學生、教師、教學、管理四個方面來分析制約思想政治理論課實效性的因素。

(1)學生本身對思想政治理論課缺乏正確認識。思想政治理論課對學生成長成才的潛移默化的影響在短時間內(nèi)很難顯現(xiàn)出來，這就給學生造成一種“思想政治理論課無用”的錯覺。大部分學生學習這門課程是迫于學校的嚴格要求和考試的需要，而不是出于對知識和真理的自覺追求。再加上目前大學生就業(yè)形勢嚴峻，很多大學生很重視自己的專業(yè)，認為那是自己將來的“飯碗”，思想政治理論課堂上出現(xiàn)學生做專業(yè)課作業(yè)的情況，甚至在課堂上睡覺以“養(yǎng)精蓄銳”為晚上熬夜攻專業(yè)課做準備。還有一部分學生認為，思想政治理論課只要考試前兩周臨時突擊背重點就可以過關，沒必要平時努力學習?？傊?，學生普遍對思想政治理論課重視不夠，對本課程的教學存在認識上的偏差，不愿花費時間和精力學習本課程。

(2)教師自身素質(zhì)和人格魅力的欠缺。一個博學多才、德高望重的思想政治理論課教師一般很受學生歡迎，因為他講課能旁征博引、妙趣橫生，而且本人品德高尚是學生真正的精神導師?？上?，這樣的高素質(zhì)的思想政治理論課教師并不多見。很多剛畢業(yè)的年輕教師雖然熱情，充滿活力，但是知識面的狹窄和教學經(jīng)驗的不足使他們在授課時拘泥于“以本為本，以綱為綱”，講授教學內(nèi)容空泛而無趣，造成課堂氣氛沉悶、學生昏昏欲睡。中年教師年富力強、善于拓展知識面，講課比較受學生歡迎，但由于他們面臨著科研和評職稱的壓力，一部分青年教師對備課、上課投入的精力減少影響授課質(zhì)量。經(jīng)驗豐富、人生閱歷廣泛的老教師固然在講課時能夠得心應手、左右逢源深得學生尊敬，但是，老教師在知識更新和接受新事物等方面與年輕教師和中教師相比存在著差距，更為重要的是老教師的思想和教育方式在追求個性、張揚自由的“80后”和“90后”大學生看來顯得落后保守，這道無形的“代溝”使大學生對他們敬而遠之，甚至戲謔地稱他們?yōu)椤罢叩膫髀曂病薄?/p>

(3)實踐教學環(huán)節(jié)的缺乏或者形式化。高校思想政治理論課除了課堂理論教授之外，還要加強實踐環(huán)節(jié)，建立和完善實踐教學的保障機制。但是，很多因素制約這一環(huán)節(jié)的實施和效果:在學校方面，思想政治理論課的實踐教學需要學校的政策的支持和經(jīng)費的投入，目前“很多高校對實踐教學認識重視力度不夠，直接導致了經(jīng)費投入嚴重不足，教學機制不完善，管理制度欠缺，嚴重影響了思想政治理論課實踐性教學開展。對實踐教學認識不足，是制約高校思想政治理論課實踐性教學開展的首要因素?！盵7]此外，思想政治理論課實踐教學對教師提出更高要求:不但要求有扎實的理論功底，而且還要有社會實踐能力、組織協(xié)調(diào)能力以及各種應變應急能力等等，思想政治理論課教師自身綜合素質(zhì)不足也會影響思想政治理論課實踐性教學順利開展。實踐教學缺乏或流于形式已成為不爭的事實。

(4)教學管理不到位。雖然目前很多高校迫于上級政策的重視不得不將思想政治理論教學作為一項重要工作擺上議事日程，但是“從真正意義來講，高校各級領導對思想政治理論課的學科建設和長遠發(fā)展等方面給予的重視程度還不夠，指導力度和資金投入都不足，很大程度上影響了思想政治理論課的教學效果。”[8]這一點應該引起高校管理者的重視。

3.社會環(huán)境

社會多種價值觀的激蕩和存在的諸多問題使思想政治理論課教學面臨質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。手機和網(wǎng)絡的普及、政治參與意識的增強使生活在“象牙塔”里的大學生同樣關注各種社會思潮和時代焦點問題，社會環(huán)境的日益復雜化潛移默化地影響著學生對思想政治理論課的理解和態(tài)度，這主要表現(xiàn)以下兩個方面:

(1)在世界多極化、經(jīng)濟全球化、多種思想文化相互激蕩的今天，再加上大學生們接受各種信息的渠道多元化，使教師對大學生的正確“三觀”的培養(yǎng)與熏陶更具有挑戰(zhàn)性。目前，我國社會經(jīng)濟成分、就業(yè)形式、利益關系和分配方式的多樣化，也使傳統(tǒng)的思想觀念發(fā)生了很大的變化，“在個人利益和個人價值受到長期漠視之后，崇尚當前利益和個人價值，等價交換的思想觀念被普遍接受，有的甚至演變成極端的個人主義。在這種形勢下，大家以市場經(jīng)濟‘等價交換’的原則來看待思想政治理論課，思想政治教育、政治理論課的‘邊緣化’就在情理之中了?！盵9]這是影響思想政治理論課堂教學效果的深層原因。

(2)社會上存在的諸多社會問題及個別媒體的片面引導讓學生質(zhì)疑思想政治教育課堂的傳授內(nèi)容。在思想政治理論課上，學生們所接受的集體主義、助人為樂、誠信無欺等內(nèi)容，與現(xiàn)實生活中的個人主義盛行、社會上的腐敗墮落、人心的詭詐多變等形成強烈的反差。雖然不正之風只是社會上的個別現(xiàn)象，看問題應該看主流，不能一葉障目不見森林，但是還沒踏入社會的大學生們?nèi)鄙偃娣治鰡栴}的能力，反而認為課堂上的思想政治教育過于幼稚和形式化。

三、優(yōu)化教育環(huán)境,提高高校思想政治理論課教學的實效性

“近朱者赤，近墨者黑”，人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境同樣也塑造人。提高思想政治理論課教學實效性，需要從以下幾方面做好環(huán)境優(yōu)化工作。

(1)政府需要提高執(zhí)政效能，在營造積極健康的宏觀社會大環(huán)境中發(fā)揮主導作用。目前，在社會轉型期存在官員腐敗、貧富分化、環(huán)境污染、食品安全、就業(yè)艱難等社會問題，盡管這些問題的解決需要一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，但無疑這些社會問題的存在降低了公民對政府的信任。顯然，“政府的社會管理和社會服務的水平、質(zhì)量和意識，與社會和公民的價值期待還有一定的差距”[10]，缺乏社會閱歷和辯證分析問題能力的大學生往往把對社會的不滿遷怒于思想政治理論課，片面認為教材內(nèi)容粉飾太平、教師是政治傳聲筒，這是多數(shù)學生對政治理論課不感興趣的主要原因。因此，政府在繼續(xù)深化經(jīng)濟和政治改革的同時，必須盡快盡早地解決民眾關注度較高的民生問題。只有在社會和諧的大環(huán)境中大學生才會增強對政府和社會的認同感，才會對思想政治理論課內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，因此，營造良好的社會環(huán)境、增強民眾對政府的行政信任力、充分體現(xiàn)社會主義的優(yōu)越性不僅是當今政府的當務之急，也是增強思想政治理論課實效性的最有力的法寶。

(2)教師應該以身作則，以潛移默化的方式為大學生思想政治素質(zhì)的提高提供良好的平臺。改革思想政治理論內(nèi)容、加強校園文化建設、豐富社會實踐活動等措施固然對學生的成長成才有極大的推動作用，但是教師自身思想政治素質(zhì)的高低也是影響學生和授課效果的關鍵。大多數(shù)思想政治理論課教師積極擁護黨的政策、能夠擔當教書育人的重任，但是仍有個別教師，尤其是思想激進、崇尚價值多元化的青年教師本身就對所講授的內(nèi)容存有質(zhì)疑，他們很難盡到“傳道、授業(yè)、解惑”的職責，因此，2013年5月，中共中央組織部、中共中央宣傳部、中共教育部黨組聯(lián)合印發(fā)的《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作若干意見》，針對“少數(shù)青年教師政治信仰迷茫、理想信念模糊、職業(yè)情感與職業(yè)道德淡化、服務意識不強，個別教師言行失范、不能為人師表”等現(xiàn)狀，提出加強高校青年教師思想政治工作，以使教師通過理論學習提高思想政治素質(zhì)，成為學生真正的精神導師。

(3)作為孩子第一任老師的家長應盡心盡力地為孩子提供良好的成長環(huán)境。“養(yǎng)不教，父之過”，父母自身素養(yǎng)、做人準則和教育方式等往往影響孩子的一生。一方面，父母有責任為孩子提供完整美滿的家庭生活，使孩子在和諧的家庭關系中培養(yǎng)愛心和責任感;另一方面，由于部分父母的家庭教育缺乏科學理論指導，對孩子教養(yǎng)方法存在諸多問題，如交往上的“過度保護”，生活上的“過分溺愛”，學業(yè)成績與未來職業(yè)上的“過高期望”等[11]，造成部分學生高分低能，所以，父母在業(yè)余時間應該多學習有關家庭教育的理論知識并做到知行統(tǒng)一，改變傳統(tǒng)的重智力發(fā)展輕德育養(yǎng)成的不當做法，這樣才有助于培養(yǎng)孩子健全的人格，使孩子將來成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?。除了凈化“社會、家庭、學?！比灰惑w的育人環(huán)境外，作為當今社會文化信息重要載體的傳媒應該客觀公正地報道和評論時事，以傳播正能量、弘揚積極向上的時代主題為己任，通過正確的輿論導向使大學生提高明辨是非的能力，增強對自身前途和國家未來的信心，從而減少學生對思想政治理論課的抵觸情緒，幫助思想政治理論課教師走出教學困境。

[1]吳宏洛，俞歌春.把握學生思想脈絡，提高教學實效性:福建省高校思想政治教育課教學調(diào)查[J].思想政治教育，2005(8):38.

[2]陳立平.高校思想政治課大班教學中立體化模式探討[J].高等教育研究，2008(4):180.

[3]岳金霞.關于思想政治教育環(huán)境的界定分析[J].學校黨建與思想教育，2004(12):12.

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[5]教育大辭典編纂委員會.教育大辭典:第一卷[M].上海:上海出版社，1990:197.

[6]苗淑娟.家庭環(huán)境對思想政治教育的影響[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2011(5):87.

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[8]趙蕓.目前高校思想政治理論課教學存在的問題及其對策[J].經(jīng)濟研究導刊，2010(19):258.

[9]零東智.高校思想政治理論課“快樂”教學論[J].江西藍天學院學報，2008(3):65.

[10]王守光.政府信任與政府形象的塑造[J].山東行政學院山東省經(jīng)濟管理干部學院學報，2007(10):17.

[11]楊雄.當前我國家庭教育面臨的挑戰(zhàn)、問題與對策[J].探索與爭鳴，2007(2):68.

【責任編輯 田懋秀】

Environment Factors on Plight of Classroom Teaching of Ideological and Political Theory

Wang Fenghuan

(College of Politics and Law，Shenyang University，Shenyang 110041，China)

The environmental factors on plight of classroom teaching of ideological and political theory are selectively analyzed.The lack of family values and family education makes students difficult to form correct worldview，outlook on life and values.The prejudice of students，the difference of teachers’self-quality，the stereotypical form of teaching methods，the ineptitude of school management and other factors in school environment directly affect the effectiveness of teaching.A variety of social values among people and the continuous arise of social problems bring severe challenges to the teaching of ideological and political theory course.The optimization of educational environment of society，school and family helps to improve the teaching effectiveness.

the ideological and political theory;classroom teaching;plight;environment factors;the optimization of educational environment

G 641

A

2095-5464(2014)01-0088-04

2013 07 01

遼寧省社會科學規(guī)劃基金項目(L12DZZ056)。

王鳳環(huán)(1970)，女，遼寧沈陽人，沈陽大學講師，碩士。