試論“一對一”的網(wǎng)絡(luò)教室中學(xué)習(xí)過程的設(shè)計策略

張倬倩

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出，我國教育的戰(zhàn)略目標(biāo)是到2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，首先要實現(xiàn)教育信息化。相對于傳統(tǒng)展示型的信息環(huán)境，人手一機的“一對一”網(wǎng)絡(luò)教室更能體現(xiàn)教育信息化的發(fā)展趨勢，例如戴爾的“互聯(lián)課堂”解決方案就是一個信息化的教學(xué)環(huán)境。“互聯(lián)課堂”讓每個學(xué)生使用一臺觸屏筆記本電腦，教師使用平板電腦，再將交互式電子白板、無線教室管理軟件與教材同步的多學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程等整合在一起，使教育環(huán)境發(fā)生質(zhì)的飛躍。環(huán)境的改變直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，教育工作者應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)這些變化，在課堂教學(xué)中更好地利用這些變化。

一、學(xué)習(xí)的過程

學(xué)習(xí)是一個過程。人們對知識從未知到已知乃至應(yīng)用是一個很復(fù)雜的過程，古今中外不少專家學(xué)者都對這個過程做過詳細(xì)的研究。學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，如何進行的？《論語》的字里行間中，我們可以看出，古代著名的教育家孔子把學(xué)習(xí)過程劃分為立志、學(xué)、思、習(xí)、行五個階段?！吨杏埂防^承和發(fā)展了這個觀點，其對學(xué)習(xí)的描述是“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”，博學(xué)即多見多聞，審問即勤問質(zhì)疑，慎思即學(xué)思結(jié)合，明辨就是要形成明確的概念，篤行即學(xué)以致用。

我國現(xiàn)代教育心理學(xué)家在前人的基礎(chǔ)上，認(rèn)為學(xué)習(xí)可以劃分為動機、感知、理解、鞏固和應(yīng)用五個階段。

動機階段，動機是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因，是學(xué)習(xí)的強大動力。其心理因素主要包括對學(xué)習(xí)的認(rèn)知、要求、目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣、愛好、習(xí)慣等。構(gòu)筑有力的學(xué)習(xí)動機是一個成功的課堂教學(xué)的先決條件，課堂教學(xué)中教師通常用故事、歌曲、插圖等多種形式引入新課，激發(fā)興趣。

感知階段，感知是利用感官對物體獲得的有意義的印象。在學(xué)習(xí)活動中，就是對新事物、新知識的感性認(rèn)識。課堂教學(xué)中提供的各種感性材料、例題、現(xiàn)象、事例等，都為學(xué)生提供了對知識的感知。

理解階段，理解是大腦對事物本質(zhì)的認(rèn)識。這其實是一個比較和抽象的過程，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)新的事實和那些已經(jīng)知道的事實進行比較印證，逐漸將新舊知識體系結(jié)合起來，完成知識的遷移。

鞏固階段，鞏固是指將原來擁有的東西反復(fù)操練，使之不易失去或削弱。學(xué)生在鞏固階段會完成新知識的概括與抽象，在課堂教學(xué)中通常采用課堂練習(xí)的形式完成鞏固。

應(yīng)用階段，應(yīng)用是指能將學(xué)習(xí)材料用于新的具體情境，包括原則、方法、技巧、規(guī)律的拓展。課堂中的應(yīng)用通常是用新的知識來解決問題，一般以作業(yè)的形式體現(xiàn)。

上述五個階段，是一個完整的學(xué)習(xí)過程，是人們學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。在戴爾“互聯(lián)課堂”中，信息化的課堂教學(xué)環(huán)境或多或少對學(xué)習(xí)過程的五個階段造成影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式因之而改變。

二、“一對一”環(huán)境對學(xué)習(xí)過程的影響

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方式有預(yù)習(xí)、聽課、做筆記、舉手發(fā)言、小組討論、游戲等。在“一對一”的網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下，上述學(xué)習(xí)行為有明顯變化。例如做筆記可變?yōu)殡娮踊墓P記，或是由教師直接發(fā)送電子筆記，以節(jié)省時間。又如游戲可以人機互動的形式進行。

三、利用學(xué)習(xí)過程和方式的變化合理地進行教學(xué)設(shè)計

由上表可知，教學(xué)環(huán)境的改變?yōu)閹熒虒W(xué)行為的改變提供了可能，教師應(yīng)充分認(rèn)識到這些變化，在“一對一”的網(wǎng)絡(luò)教室中，有針對性地從21世紀(jì)技能培養(yǎng)的角度出發(fā)，設(shè)計行之有效的教學(xué)活動，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終達到提高教學(xué)效果的目的。

1.充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中的作用是巨大的。預(yù)習(xí)即是預(yù)先學(xué)習(xí)又是預(yù)備學(xué)習(xí)，也就是要把能掌握的知識先自學(xué)完成，不能掌握的知識要做好預(yù)備，在課堂中再解決。利用互聯(lián)網(wǎng)開展預(yù)習(xí)，可以突破傳統(tǒng)課本和教輔的局限性，顯著提升知識的深度和廣度，一些知識在網(wǎng)絡(luò)上的呈現(xiàn)形式，往往更利于學(xué)生的理解和掌握。同時，也是對正確使用互聯(lián)網(wǎng)起到了導(dǎo)向作用，既提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

2.放手讓學(xué)生自己提出探究問題

在感知階段以自學(xué)探究的形式為主，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)之后必然會發(fā)現(xiàn)這樣那樣的問題，心中產(chǎn)生這樣那樣的疑惑，在課堂中不妨讓他們自己提出來，將各個問題收集整理展示成為探究問題，然后大家在這些問題的引導(dǎo)下自行探究。例如在教學(xué)“多邊形內(nèi)角和”時，學(xué)生在了解三角形、正方形內(nèi)角和后，教師適時提問：“現(xiàn)在你有什么想知道的嗎？”學(xué)生七嘴八舌，“我想知道五邊形的內(nèi)角和是多少？”“我想知道一百邊形的內(nèi)角和?！薄拔蚁胫纼?nèi)角和是怎么計算的。”“我想知道計算內(nèi)角和有什么用?！边@時教師適時將這些問題收集整理，利用設(shè)備進行展示，就形成了本課的探究問題，這些問題更符合學(xué)生的需要，學(xué)生在解決問題時熱情高漲。

3.提供豐富的探究和自學(xué)資源

教師應(yīng)提前收集或制作互動學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生在探究問題的指導(dǎo)下進行“一對一”的自主學(xué)習(xí)。資源要充分并有針對性，應(yīng)能很方便地檢索，有很好的交互性，既不能讓學(xué)生在浩如煙海的信息中迷失方向，又不能困住學(xué)生的思維，這樣的資源是傳統(tǒng)的紙質(zhì)學(xué)習(xí)平臺無法提供的。例如在“有趣的一筆畫”教學(xué)中，教師在探究問題提出后，給學(xué)生提供了大量的網(wǎng)絡(luò)知識，其中對一筆畫的定義、判斷方法、畫法、歷史上的有趣問題等都進行了介紹，教師還提供了一個“一筆畫”電腦游戲，學(xué)生可以自己操作。這些資源的應(yīng)有有效促進了該課的學(xué)生探究活動。

4.提供充分的交流的平臺

長期使用“一對一”的網(wǎng)絡(luò)教室進行教學(xué)后，不少任務(wù)可以讓學(xué)生在家中完成，這學(xué)生在課堂中會更為迫切地需要交流，他們需要在課堂中把預(yù)習(xí)里沒掌握的知識進行提問，需要把疑惑的地方加以討論，也需要把他們學(xué)習(xí)時的得意之作進行展示。所以，教室成為最好的問題集散地，教師應(yīng)該把握這一特點，用發(fā)言、討論、展示等多種形式，提供充分的交流平臺，滿足學(xué)生的需求。

5.備好菜單式數(shù)字提綱以簡化學(xué)生的筆記

可以將知識要點、講義提綱甚至講解視頻、音頻做成數(shù)字資料，下發(fā)之后讓學(xué)生根據(jù)自身需要選擇編輯，改為適合自己的數(shù)字筆記進行保存，既方便了復(fù)習(xí)，又節(jié)約了大量抄寫的時間。

6.布置大容量的有層次有梯度的作業(yè)

因教學(xué)環(huán)境的改善，作業(yè)的選擇可以更為豐富，更有層次，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，選擇自己感興趣的，有能力完成的作業(yè)、循序漸進的練習(xí)，避免出現(xiàn)無視學(xué)生程度的機械式操練。

7.大力開展基于項目的學(xué)習(xí)活動

課后作業(yè)傾向于開展信息技術(shù)環(huán)境下基于項目的學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、處理信息的能力和對新知識的應(yīng)用能力。

綜上所述，“一對一”的網(wǎng)絡(luò)教室對學(xué)習(xí)過程的各個階段都產(chǎn)生了深遠的影響，其廣泛應(yīng)用必將推進教學(xué)行為的改革。我們只有深入實踐研究，從中找出規(guī)律，逐步形成一套行之有效的課堂教學(xué)模式，才能更好地發(fā)揮全套系統(tǒng)的作用。endprint