信息技術(shù)在農(nóng)村初中語文教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀分析

楊虎軍

在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，將信息技術(shù)適時地應(yīng)用到教學(xué)中，會收到非常好的教學(xué)效果。雖然信息技術(shù)給初中的語文課堂帶來了活力，也推動了農(nóng)村初中語文教學(xué)的進(jìn)一步改革，對課堂的教學(xué)效果有了一定提高，但是，因?yàn)檗r(nóng)村各方面因素的影響與制約，在信息技術(shù)的應(yīng)用方面還有著很多不足之處，對信息技術(shù)切實(shí)應(yīng)用到語文教學(xué)當(dāng)中，有著重要的影響。

信息技術(shù)初中語文教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)狀分析一、通過信息技術(shù)的應(yīng)用，讓初中生參與課堂教學(xué)

語文教師要充分利用信息技術(shù)，讓初中生從課前的準(zhǔn)備工作以及課堂的學(xué)習(xí)，從頭至尾參與到課堂教學(xué)中，鍛煉初中生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，對《背影》這一課的學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生課前對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀，讓學(xué)生對作者產(chǎn)生一定的興趣，他的一生的主要作品有哪些？都有哪些經(jīng)歷？社會地位以及社會影響力又是怎樣的？而且，他是在哪種狀況下寫出的文章？想要表達(dá)怎樣的感情？這些都能激起初中生求知的欲望，可以使他們能夠想方設(shè)法經(jīng)過各種途徑去查閱與《背影》及其作者的相關(guān)資料，可以翻閱書籍，或上互聯(lián)網(wǎng)去百度搜索。經(jīng)過課前充分的了解，在課堂交流學(xué)習(xí)時，使每個學(xué)生都能夠圍繞作者的背景以及《背影》這篇文章暢所欲言。經(jīng)過引導(dǎo)使初中生能夠利用信息技術(shù)去查閱相關(guān)的資料，讓學(xué)生實(shí)踐去熟悉信息技術(shù)并與語文的學(xué)習(xí)有效結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠積極主動地去探索，教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。

二、通過信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是初中生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的根本，有趣而且新穎的動畫和視頻的場景將趣味性、多變性、知識性與直觀性融為一體，給學(xué)生創(chuàng)建了一個動靜交融、圖文并茂的場景，讓初中生的種種感官都得到極強(qiáng)的刺激，從而激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的興趣?！洞骸愤@一課，本人用Flash先給同學(xué)展示了色彩斑斕的春天，使同學(xué)都感能感受春的氣息，吸引其學(xué)習(xí)欲望。

三、通過信息技術(shù)的應(yīng)用，開拓學(xué)生交流的空間，鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神

以前的課堂受時間的限制，學(xué)生在課上產(chǎn)生的疑問，并不能完全把疑惑與感受傳遞給教師，并及時得到教師的幫助和指導(dǎo)，這部分學(xué)生的創(chuàng)造力及靈感被扼殺了。教師要在教學(xué)的過程中給學(xué)生提供充分的信息資源，信息技術(shù)的使用，給了教師與學(xué)生之間，同學(xué)與同學(xué)間的相互交流提供了一個廣闊的平臺，培養(yǎng)初中生讀取各種信息的能力以及培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。例如，在《春》這一課后，給學(xué)生布置課外作業(yè)，讓學(xué)生寫出他們心中及眼中的春夏秋冬以及對這四季不同的感受。并讓學(xué)生以電子郵件的形式發(fā)送給教師，也可讓同學(xué)利用電子郵件相互交流，或用聊天工具進(jìn)行對話交流，發(fā)表自己不同的看法，把自己在課上沒有及時表露的想法通過這種方式說出來，通過這種方法加強(qiáng)了教師與學(xué)生，同學(xué)與同學(xué)間的交流互動，并把疑點(diǎn)，通過教師和學(xué)生之間的相互合作把問題解決，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的思想。

四、教師起到示范的作用，加強(qiáng)對初中生朗讀的訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語感

在閱讀教學(xué)當(dāng)中，朗讀是非常重要的訓(xùn)練，可以增加知識的積累，促進(jìn)語感的發(fā)展，加深對文章的領(lǐng)悟與體驗(yàn)。其中讀是基礎(chǔ)，它貫穿在每一課的教學(xué)當(dāng)中，屬于教學(xué)中主要的環(huán)節(jié)，不過，并不是每一位教師都能做好示范朗讀。要想讓學(xué)生學(xué)會朗讀，現(xiàn)代化的信息技術(shù)起著非常重要的作用。語文教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，可借用背景配樂的朗讀錄音進(jìn)行范讀，也可使用音響設(shè)備去渲染閱讀的氣氛，也可避免教師范讀不標(biāo)準(zhǔn)帶給學(xué)生負(fù)面的影響。比如，《沁園春·雪》的學(xué)習(xí)中，使用動聽的音樂，搭配優(yōu)美、簡潔的圖像，使文章更具有感染力，也讓學(xué)生能夠感受氣勢的磅礴，在此基礎(chǔ)之上對初中生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，既能夠提高朗誦的能力，又培養(yǎng)了初中生較強(qiáng)的語感。

五、通過信息技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)初中生觀察能力的同時提高寫作水平

對學(xué)生的作文教學(xué)一定要與閱讀教學(xué)相結(jié)合，初中生在寫作文時，總會有無話可說的問題發(fā)生。要想改變這種情況，一定要在教學(xué)中去了解學(xué)生的心理和情緒，才能得到有效的轉(zhuǎn)變。教師在進(jìn)行教學(xué)時一定要側(cè)重對學(xué)生情感的體驗(yàn)，以及學(xué)生自我追求的方向，使初中生的學(xué)習(xí)有動力，并主動的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，《貓》，在學(xué)生對課文進(jìn)行理解以后，思想中都充斥著貓栩栩如生的形象，在這個時候，我會問同學(xué)們一句，大家想不想看貓咪的圖片，并把提前準(zhǔn)備好的貓咪可愛的圖片，通過多媒體工具展示給學(xué)生看，在學(xué)生觀看圖片時，問同學(xué)們會用怎樣的方式將這些可愛的貓咪圖片給家長和同學(xué)生介紹？然后讓同學(xué)挑選自己比較喜歡的圖片著重進(jìn)行觀察，并通過圖片進(jìn)行想象，并把看到的和想到的內(nèi)容，用筆寫出來。通過這種方式提起了同學(xué)們的興趣，也解決了學(xué)生無話可說的難題。

六、通過信息技術(shù)的應(yīng)用，讓全體學(xué)生隨教師一起評改作文

初中生經(jīng)過了小學(xué)和初中對計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，已有了基本的打字技能，對于用電腦寫作也是很容易的事情。以前，主要是由教師對學(xué)生的作文進(jìn)行修改，學(xué)生對于教師修改的文章以及給出的評語表現(xiàn)得總是很不屑，有的根本就不看，所以教師可以讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，經(jīng)過在《貓》這課讓學(xué)生觀察貓咪的圖片，讓學(xué)生使用電腦進(jìn)行寫作描述，并發(fā)布在班級的BBS上，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓同學(xué)和教師一起閱讀大家的文章，并把有問題的文字和段落給大家指出來，并進(jìn)行修改。用不同字體與不同顏色標(biāo)注修改的部分，吸引作者的注意力，讓作者能夠著重的進(jìn)行思考，讓大家都能面對一篇文章的同一個問題，共同評議，共同修改，還要把優(yōu)秀的文章推薦給大家進(jìn)行鑒賞。通過教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動，讓學(xué)生相互幫助，相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的真正主人。使用這種方式改變了以往作文的修改模式，讓學(xué)生參與到了修改文章的隊(duì)伍中，在不知不覺當(dāng)中使初中生的作文水平有了很大的提高，起到了事半功倍的作用。

七、通過信息技術(shù)的應(yīng)用，提高學(xué)生的閱讀能力以及自學(xué)能力

教師要提高初中生的閱讀興趣 ，增加閱讀量，多讀書，讀好書，鼓勵學(xué)生能夠自主的選擇閱讀材料。在互聯(lián)網(wǎng)上有很多古今中外的名著，優(yōu)秀作文、詩歌、散文等，給初中生提供了很廣的閱讀范圍和閱讀資料，給學(xué)生閱讀能力的提高提供了很大的保障。而語文教師要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓初中生學(xué)會選擇、培養(yǎng)他們的閱讀興趣?，F(xiàn)在農(nóng)村初中的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育內(nèi)容都很豐富，每一課都會有擴(kuò)展資料、習(xí)題精選等，還有相關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使課后的學(xué)習(xí)能夠提高，語文教師也要充分利用這些有效的資源對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課后進(jìn)行練習(xí)，在網(wǎng)上進(jìn)行答題，對學(xué)生的難題進(jìn)行講解。通過這些方法，把學(xué)生被動的學(xué)習(xí)變成主動地學(xué)習(xí)，對學(xué)生的閱讀能力及自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度規(guī)劃課題《信息技術(shù)在農(nóng)村課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》階段性成果；課題批準(zhǔn)號：GS＼[2013＼]GHB1025。