在小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策

高連奎

小學數(shù)學思維能力學生在小學數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)與提高學生的思維能力是數(shù)學教師的重要教學任務。因此，教師在具體數(shù)學課堂教學中，要注重對數(shù)學教材知識進行優(yōu)化重排并加以轉化，將教材知識整合成前后溝通的完整結構，降低數(shù)學知識的理解難度，排除提高學生數(shù)學思維能力的障礙。

一、培養(yǎng)學生思維能力的問題

1.教材知識表述的跳躍性不利于培養(yǎng)學生的思維能力

數(shù)學教材通過語言文字表述來記載數(shù)學知識，傳達給廣大師生。然而，教材文本語言表述過于簡略，忽略了小學生理解能力有限這個客觀問題，不利于學生對數(shù)學知識進行理解、學習，不利于培養(yǎng)學生數(shù)學思維。因此，數(shù)學教師在課堂教學時，一方面要遵循教材原文含義，一方面要顧及學生的理解能力，將簡略概要的數(shù)學知識通過口語化的表述方法轉述給學生，并結合生動的例子，降低學生的理解難度。

2.繁雜的知識結構限制了學生的思維發(fā)散

小學生在小學六年中總共要學習12本數(shù)學教材，12本數(shù)學教材形成了龐大繁雜的數(shù)學知識結構。筆者在對12本教材進行研究分析時發(fā)現(xiàn)，這些教材的數(shù)學知識點排列并沒有按照學生的思維順序進行，但也沒有呈現(xiàn)出相互分裂、跳躍的狀態(tài)，而是有機結合。因此，教師在具體教學活動中，要注意數(shù)學教材知識點之間的內在關聯(lián)，運用多元化的教學方法，為學生梳理出連貫的知識脈絡，幫助學生構建起科學的認知結構。

二、培養(yǎng)學生思維能力的策略

1.整合教材知識結構，對教材知識點進行優(yōu)化重排

由于小學數(shù)學教材體系龐大、繁雜，語言表述過于精簡，數(shù)學教師在進行課堂教學時，必須要將“教材內容”轉換成“教學內容”，降低學生對課本知識的理解難度，此外還要為學生整理教材知識結構，對教材知識點進行優(yōu)化重排，綜合考慮教材知識的排列結構和學生的認知結構，設計恰當?shù)慕虒W情境和教學方法。

2.在教材結構和學生思維結構之間建立起聯(lián)系

雖然小學生具有思維活躍、想象力豐富、好奇心強等優(yōu)點，但由于知識積累不足、生活閱歷淺薄等原因限制了小學生的思維水平，因此，小學生要充分理解數(shù)學知識必須有教師從旁指導。求知欲是人類生來具有的本能欲望，但如果教師不注重對小學生進行引導，就極有可能會削弱他們的求知欲。學生在小學階段對事物的理解較為直接、具體，難以自行理解抽象、虛擬的數(shù)學概念，數(shù)學教師在課堂教學中必須將教材知識與實際生活結合起來，幫助學生理解教材知識。

三、結束語

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師必須兼顧學生的共性與個性，樹立因材施教的教學理念，為學生提供更多的學習機會，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。數(shù)學是一門偏重理性、邏輯嚴謹?shù)膶W科，數(shù)學教師在教學實踐中要積極探索提高學生數(shù)學邏輯思維的方法，充分考慮到教材知識結構與學生自身知識結構之間存在的沖突，對教材知識進行優(yōu)化重排，降低理解難度。學生是課堂主體，在具體課堂教學中，教師應該為學生提供更多思考數(shù)學問題的空間，充分激發(fā)學生的思維活動，提高學生的思維能力，進而提高學生的數(shù)學水平。