初中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)策略的優(yōu)化研究

張秀君

朗讀是中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，讀書(shū)聲被視為一種美妙的聲音。隨著新課程的開(kāi)展，現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)中學(xué)的朗讀教學(xué)高度關(guān)注，并強(qiáng)調(diào)是學(xué)生的素質(zhì)全面提升的課堂行為。本文以初中語(yǔ)文為研究對(duì)象，探究朗讀教學(xué)的內(nèi)涵和有效開(kāi)展朗讀教學(xué)的策略。

朗讀教學(xué)初中語(yǔ)文策略一、朗讀教學(xué)的內(nèi)涵和意義

朗讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，朗讀教學(xué)的開(kāi)展主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)。第一，注重朗讀教學(xué)中字音的準(zhǔn)確。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)糾正學(xué)生的字音來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)，對(duì)新的詞語(yǔ)進(jìn)行積累；第二，在朗讀讀教學(xué)中領(lǐng)略文化的中心思想和主要內(nèi)涵。文章的段略大意和中心思想，課堂講解是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法，但是在朗讀中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生充滿感情的朗讀讀，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章中心思想的感情認(rèn)識(shí)；第三，在閱讀中體會(huì)作者的情感。情感是一種隱性的課堂文化，這是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能完全達(dá)到的，朗讀法可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感情的認(rèn)同和心靈的共鳴；第四，在理解文章大意和體會(huì)作者感情的基礎(chǔ)上，通過(guò)背景音樂(lè)的配合，來(lái)體會(huì)文章的美，體會(huì)朗讀的美。

在朗讀的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生做到四到。第一，眼到。即看清字形，用分解法辨別字的結(jié)構(gòu)和偏旁部首；第二，口到。即讀準(zhǔn)字音，把握句子中的生字，讀出句子的感情；第三，心到。即理解生詞的含義和句子、段落、文章的中心內(nèi)涵和核心意思；第四，手到。即在朗讀的過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)詞匯、中心句和優(yōu)美句子進(jìn)行標(biāo)注和注釋。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展朗讀教學(xué)的有效策略

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀基本技能的訓(xùn)練

朗讀是體驗(yàn)和感受語(yǔ)文語(yǔ)言美的重要工具，學(xué)生通過(guò)朗讀的抑揚(yáng)頓挫，通過(guò)重音輕讀來(lái)表達(dá)作者的中心思想，是一種重要的外化知識(shí)方法。但這些情感的體會(huì)是建立在普通話的普及和字詞讀音準(zhǔn)確等基本技能的訓(xùn)練上。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)練習(xí)，對(duì)學(xué)生的方言讀音予以糾正，并交給學(xué)生相應(yīng)的朗讀技巧。例如，《假如生活欺騙了你》是現(xiàn)代詩(shī)歌，具有較強(qiáng)的節(jié)奏和押韻，筆者在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)多媒體向?qū)W生展示央視節(jié)目詩(shī)歌朗誦的節(jié)選視頻，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)感官感受在背景音樂(lè)古箏合奏下，主持人對(duì)詩(shī)歌的朗誦。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，來(lái)對(duì)照自己的讀音在哪些詞方面還存在錯(cuò)誤及時(shí)糾正，同時(shí)體會(huì)作者是如何富于詩(shī)歌生命，如何通過(guò)朗讀表達(dá)詩(shī)歌積極樂(lè)觀而堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度，并向?qū)W生說(shuō)明朗讀者所使用的朗讀技巧，通過(guò)分析朗讀而融合課文內(nèi)容的分析。同時(shí)，朗讀教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，包括詩(shī)歌、散文、文言文、詞曲等，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的朗讀方法進(jìn)行教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)朗讀教學(xué)的情感滲透

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，課堂教學(xué)的高效進(jìn)行是初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要要求。朗讀在理論上來(lái)講其規(guī)范性很強(qiáng)，也是在鍛煉學(xué)生表述能力的一個(gè)有效形式，朗讀教學(xué)是與課堂情境密切相關(guān)的，朗讀教學(xué)的學(xué)習(xí)效率與課堂情境的創(chuàng)設(shè)是密切相關(guān)的，需要課堂情境所營(yíng)造情感氣氛的熏陶和感染。例如，《桃花源記》反映的是封建統(tǒng)治下人們對(duì)沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫，社會(huì)安定美好生活的向往和對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿。但是，學(xué)生對(duì)封建社會(huì)的生活現(xiàn)狀沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生在朗讀桃花源記的過(guò)程中只有對(duì)大自然美好景色的欣賞和喜悅之情，讀不出人們內(nèi)心的一種希望和對(duì)美好生活的無(wú)限向往。這時(shí)，教師借助白毛女選段的播放，通過(guò)語(yǔ)言對(duì)封建社會(huì)農(nóng)民的悲慘生活進(jìn)行了描述，借助圖片是學(xué)生深切感受到封建社會(huì)人民在剝削和地主壓迫下的一種生活狀態(tài)。通過(guò)塑造封建社會(huì)艱難生活的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)桃花源。學(xué)生對(duì)桃花源的體會(huì)更加深刻，在朗讀過(guò)程的情感也更加真實(shí)。

三、通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行朗讀

朗讀教學(xué)不僅是體會(huì)語(yǔ)言美和感受作者情感的一種有效的過(guò)程，同時(shí)也是理解文章中心思想的一個(gè)過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀，在朗讀中理解課文內(nèi)容。例如，在《皇帝的新裝》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生幾乎都能夠理解課文的表層意思，并且因?yàn)槲恼碌暮?jiǎn)短，學(xué)生在5分鐘左右基本都能掌握，這時(shí)教師如果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，皇帝為了變得漂亮，會(huì)穿怎樣隆重的衣服呢？什么？皇帝居然光著身子出來(lái)了，那可是群臣都在啊，這回皇帝要獻(xiàn)丑了，要被別人恥笑了。結(jié)果也沒(méi)有，群臣都稱(chēng)贊皇帝的衣服？這時(shí)為什么？皇帝自己不知道光著身子不漂亮嗎？那他為什么會(huì)受騙？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些疑問(wèn)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文。在問(wèn)題的指引下，學(xué)生在朗讀中逐漸體會(huì)皇帝位高權(quán)重，群臣雖然看到皇帝丑陋無(wú)比，卻不得違心說(shuō)很漂亮，同時(shí)，皇帝明知道光著身子不好看，還是堅(jiān)持如此，可見(jiàn)是自欺欺人，皇帝和群臣的心靈丑陋與小孩子的心靈美形成對(duì)比。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考什么才是真實(shí)的美，作為一名初中生在日常生活中應(yīng)該怎樣做才可以使自己成為心靈美的人。

四、注意朗讀內(nèi)容的豐富性

語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是豐富的，從題材上說(shuō)包括記述文、說(shuō)明文、議論文等，從表現(xiàn)形式上分為現(xiàn)代文、古文，現(xiàn)代文又分為中國(guó)文學(xué)和外國(guó)文學(xué)，古文分為文言文、古詩(shī)、詞等，不同形式的文章有著不同的朗讀技巧和朗讀節(jié)奏。但是在實(shí)踐中，教師將朗讀教學(xué)的內(nèi)容局限于詩(shī)歌、詩(shī)詞等感情豐富的文本，而對(duì)于議論文、說(shuō)明文等富有哲理的內(nèi)容則忽視文章的朗讀。朗讀不論是對(duì)于學(xué)生的記憶還是對(duì)于課文的理解都有著重要的作用，因此在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用，同時(shí)要把朗讀的內(nèi)容由課內(nèi)向課外擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生組織朗讀比賽和朗讀討論，通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

綜上所述，朗讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生字詞讀音的準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文情感和課文中心思想的體會(huì)和理解，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)有效開(kāi)展的重要途徑。教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要注重朗讀教學(xué)的開(kāi)展，通過(guò)創(chuàng)設(shè)朗讀情境，設(shè)計(jì)朗讀的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。

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