高中語文教學(xué)的情感陶冶分析

于瑞華　孫艷輝

高中語文情感陶冶文學(xué)素養(yǎng)情境創(chuàng)設(shè)主體地位朗讀

一、前言

高中語文課本中有各種文章，在這些美文所蘊(yùn)含的情懷與思想中，有的表達(dá)了作者對親人的想念，有的描繪了對美好生活的向往，有的寄托了對偉大祖國不斷強(qiáng)大，生生不息的希望。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中若能體會到作者的寫作意境與人文情懷，將能很大程度上提高自身文學(xué)素養(yǎng)。在語文教學(xué)上切忌生搬硬套，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，陶冶學(xué)生情操。

二、高中語文教學(xué)的情感陶冶的措施

1.提升教師的文學(xué)素養(yǎng)。教師的文學(xué)素養(yǎng)對于學(xué)生理解課文有直接的影響，文學(xué)素養(yǎng)越高的老師培養(yǎng)學(xué)生的情感往往越豐富。在平時教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，傾聽學(xué)生的心聲，并查閱相關(guān)資料。如果學(xué)生無法很好地把握作者的意圖，有豐富人生閱歷的老師可以用自己的經(jīng)歷作為例子，生動地展現(xiàn)給學(xué)生，在這種基礎(chǔ)上去理解原文的情感就會相對容易。

2.創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生感同身受。課堂教學(xué)應(yīng)該注重讓學(xué)生對課文中作者表達(dá)出來的情感有所感悟甚至身臨其境。如魯迅先生的《吶喊》，文中表達(dá)的是作者對國家到了生死存亡的關(guān)口，人們依然愚昧無知，當(dāng)局者不作為的猛烈抨擊。老師要以這個主線作為陶冶情感的基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生深刻體會出作者面對民族大義時奮力疾呼的憂國憂民情懷。

3.準(zhǔn)確定位作者表達(dá)情感的主線和意境。對于作者在文中所表達(dá)的情感，有些淺顯的學(xué)生能夠體會出來，而有些情感由于學(xué)生的經(jīng)歷和閱歷有限而無法理解，這時就需要老師對文章有深刻的理解并以巧妙的方式表達(dá)出來。作者通常寄情感于某一件事或某個景觀，以此為線索抒發(fā)情懷并表明寫作目的，希望博得讀者的共鳴。如很多作者喜歡用麗江的美景與所見所聞來表達(dá)對自由生活的向往之情。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。老師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的主觀情感會直接影響到學(xué)生的理解與判斷，若教師只知一味的講解，而忽略了學(xué)生的情感，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。達(dá)到情感上的共鳴，必須在意境上有相同的感受，最好能夠?qū)Ξ?dāng)時的歷史環(huán)境有很好地把握。老師在講解課文之前，應(yīng)先學(xué)生大致了解文章作者的經(jīng)歷以及當(dāng)時的歷史背景，讓學(xué)生能夠體會到作者在寫作過程中融入的情感。這樣學(xué)生便能對于作者是在怎樣的歷史環(huán)境下有深刻體會。

此外，還可以通過學(xué)生朗讀來加深其對文章情感的融入。有的學(xué)生剛開始看文章的時候并不能很好地領(lǐng)會作者表達(dá)出來的情懷，而朗讀能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡單閱讀文章時容易忽視的細(xì)節(jié)，在朗讀過程中，學(xué)生也能加深對語言意境的領(lǐng)會。如一些詩詞的語言晦澀，不像白話文那樣通俗易懂，而富有情感、聲情并茂的朗讀能很好地加深學(xué)生對課文的理解并融入其中。

三、結(jié)語

高中語文學(xué)習(xí)中陶冶學(xué)生情感的方式各種各樣，面對性格特征不一的各種學(xué)生，教師應(yīng)該制定相應(yīng)陶冶情感的方法，做到有教無類，讓學(xué)生融入到作者的寫作意境中。同時，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)并充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，與教師表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，從而提高文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)身心健康。