小學(xué)生“點(diǎn)題式作文結(jié)尾”的現(xiàn)狀及成因分析

徐仁蘭

“點(diǎn)題式作文結(jié)尾”就是在文章的結(jié)尾部分，以一段或幾段文字進(jìn)行點(diǎn)題，以強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊力，以多方面和反復(fù)強(qiáng)調(diào)的力度，實(shí)現(xiàn)最大限度的扣題效果。

點(diǎn)題式作文結(jié)尾現(xiàn)狀成因一、“點(diǎn)題式作文結(jié)尾”現(xiàn)狀

近期，“南京晨報(bào)”組織了第四屆小學(xué)生作文大賽。筆者對(duì)我校數(shù)百篇參賽作品進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生都喜歡以這樣的方式結(jié)尾——

“讀豐富多彩的書(shū)，讓我看到了不同的生活，看到了豐富的世界。讀書(shū)真好！”——《讀書(shū)真好》

“這就是我的弟弟，可愛(ài)又頑皮的弟弟！”——《我的弟弟》

“這就是我——神州九號(hào)的飛天經(jīng)歷！”——《我的飛天經(jīng)歷》

這種作文結(jié)尾方式，與文題相呼應(yīng)，我們稱(chēng)之為“點(diǎn)題式作文結(jié)尾”。它在學(xué)生的作文中到底占多大的比重呢？筆者以一張統(tǒng)計(jì)表加以說(shuō)明：

從這張統(tǒng)計(jì)表我們不難看出，目前我校小學(xué)生作文中以“點(diǎn)題式”來(lái)結(jié)尾的占到半數(shù)以上，尤其在中年級(jí)，這一現(xiàn)象更加明顯和突出。

二、“點(diǎn)題式作文結(jié)尾”成因分析

“點(diǎn)題式”結(jié)尾如此“受寵”，到底是什么原因呢？筆者試從教師、學(xué)生、讀物這三個(gè)角度探究原因。

1.教師日常習(xí)作指導(dǎo)的影響

教師對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)是從一年級(jí)開(kāi)始的，不論是低年段的寫(xiě)話，還是中高年級(jí)的習(xí)作，教師對(duì)學(xué)生作文興趣、作文能力、作文習(xí)慣的影響都是巨大的。基于這樣的思考，筆者首先在校全體語(yǔ)文教師中開(kāi)展了一次“關(guān)于‘作文結(jié)尾指導(dǎo)的調(diào)查問(wèn)卷”研究。

問(wèn)卷中，筆者提出“您認(rèn)為作文結(jié)尾有哪幾種方式”這一問(wèn)題，在60份有效問(wèn)卷中，55位教師給出了比較全面的選擇，認(rèn)為作文結(jié)尾包括“自然結(jié)尾式”“總結(jié)結(jié)尾式”“點(diǎn)題結(jié)尾式”“情感升華式”“回味無(wú)窮式”等多種方式。只有5位教師把答案固定在C選項(xiàng)，也就是“點(diǎn)題結(jié)尾式”。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的老師對(duì)于作文結(jié)尾方式的認(rèn)識(shí)還是比較全面的。但是老師們又是如何落實(shí)自己的這一認(rèn)識(shí)的呢？

問(wèn)卷中，筆者進(jìn)一步提出“您平時(shí)怎么指導(dǎo)學(xué)生的作文結(jié)尾”這一問(wèn)題，在60份有效問(wèn)卷中，36位教師的答案中包含了“點(diǎn)題”一詞，還有部分教師在回答時(shí)這樣寫(xiě)道：“一定要結(jié)尾，結(jié)尾一定要點(diǎn)題！”“指導(dǎo)學(xué)生的作文結(jié)尾一定要總結(jié)全文、點(diǎn)明中心，最主要的是點(diǎn)題！”

從老師們的回答，我們不難聯(lián)想到平日里每一節(jié)作文課的教學(xué)情景，雖然老師們知道作文結(jié)尾的方式有很多種，但是更習(xí)慣指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“點(diǎn)題”的方式來(lái)結(jié)尾。學(xué)生就是在老師們的反復(fù)強(qiáng)調(diào)中，把“結(jié)尾點(diǎn)題”牢記在心，并在自己的作文中不斷實(shí)踐的。

2.課本及日常讀物的潛移默化

俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”葉圣陶先生也說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！遍喿x與寫(xiě)作的關(guān)系是相輔相成的，閱讀是基礎(chǔ)；寫(xiě)作是運(yùn)用。所以在學(xué)生作文“點(diǎn)題式結(jié)尾”這個(gè)問(wèn)題上，筆者認(rèn)為可以從學(xué)生閱讀過(guò)程中花費(fèi)時(shí)間最長(zhǎng)和精力最大的課本以及日常讀物中尋找原因。

筆者翻閱了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一至六年級(jí)12冊(cè)語(yǔ)文教科書(shū)，做出如下統(tǒng)計(jì)：一年級(jí)點(diǎn)題式結(jié)尾篇目占30.77%；二年級(jí)點(diǎn)題式結(jié)尾篇目占29.79%；三年級(jí)點(diǎn)題式結(jié)尾篇目占48%；四年級(jí)點(diǎn)題式結(jié)尾篇目占45.83%；五年級(jí)點(diǎn)題式結(jié)尾篇目占50%；六年級(jí)點(diǎn)題式結(jié)尾篇目占34.69%。

不難看出，以“點(diǎn)題式”方式結(jié)尾的課文約占全部課文總數(shù)的40%，尤其是在三、四、五年級(jí)這樣的作文起步階段，“點(diǎn)題式結(jié)尾”的課文比重則更高，最大的比重達(dá)到了50%。這一數(shù)據(jù)也在一定程度上解釋了為什么我校中年級(jí)學(xué)生作文中“點(diǎn)題式結(jié)尾”篇數(shù)所占比重最高的現(xiàn)象。

其次，筆者還翻閱了學(xué)生學(xué)生喜歡閱讀的《全國(guó)優(yōu)秀作文選》（2013年）。在這樣具有全國(guó)影響力的兒童期刊中，“點(diǎn)題式結(jié)尾”的作文約占一半以上。學(xué)生如果長(zhǎng)期閱讀此類(lèi)期刊，顯然就比較容易將“優(yōu)秀作文”與“點(diǎn)題式結(jié)尾”這兩者建立聯(lián)系，并在習(xí)作實(shí)踐中不斷嘗試運(yùn)用“點(diǎn)題式結(jié)尾”。

3.學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的限制

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這里的語(yǔ)言文字運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，也包括文學(xué)活動(dòng)。

然而受小學(xué)生年齡特點(diǎn)的影響，加之以往的語(yǔ)文課堂更重視對(duì)文本思想情感因素的挖掘、更重視對(duì)文本內(nèi)容的“知道”和“懂得”，忽視了駕馭語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)，所以目前小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力水平普遍較低，表現(xiàn)在作文上就是“錯(cuò)別字較多”“句子不通順”“段落布局不合理”等。

三、結(jié)語(yǔ)

在這樣的“運(yùn)用語(yǔ)言文字能力偏低”現(xiàn)狀下，如果想讓學(xué)生的作文結(jié)尾呈現(xiàn)出更多元化的狀態(tài)，相對(duì)而言就比較困難。而“點(diǎn)題式結(jié)尾”恰巧以它“簡(jiǎn)單明快、方便易學(xué)”的特點(diǎn)很容易被學(xué)生接受。