小學英語詞匯教學之我見

陶泓旭

詞匯教學是小學英語教學的重點，難點。因此，在小學英語詞匯教學中，如何加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、利用語境，突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。

詞匯教學直觀性趣味性整體性有效性在小學英語詞匯教學中，小學生由于年齡小，思維能力有限，加之缺少一定的語言環(huán)境，學生自身缺乏學習策略，經常孤立地，機械地去學習，記憶單詞。記住一個單詞對他們來說，需要花很多的精力，有時記一個單詞幾天下來沒有記住，或記住了，過幾天就忘，這樣也大大影響了學生對英語學習的興趣。再者，由于我的學生活動區(qū)域局限性，農村課程資源的缺乏，家長重視程度不夠等問題，大部分學生都習慣于在課堂被動地接受知識。課后很少或幾乎沒有主動去學習、復習，更不用說去閱讀課外讀物，看影視節(jié)目與同學、家長交流等等。這就給教師一個很大的挑戰(zhàn)：如何在有限的課堂時間內讓學習既輕松又高效率的學習？從踏上工作崗位到現在，我一直帶著這個問題摸索方法，不斷地探索實踐，站在學生的角度去思考，嘗試與實踐了以下幾個方法，收到了極好的效果。

一、大量的詞匯是“讀”出來的

學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書；反之，只有讀得比較多的人，才能真正學好英語。這個道理雖然簡單，但不少學英語的人卻未必明白。很多人都熱衷于做題目，以為這是學習英語的正確途徑。結果做的練習冊一本又一本，試題集一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無，英語水平卻并沒有實質性提高。至于閱讀的方法，我主張一口氣讀下去，即便有個別單詞擋道，只要不影響整體內容的理解，就不必停下來查詞典，更沒有必要見到好句子停下來就抄。因為那樣會打斷思路，影響閱讀速度，甚至扼殺閱讀的興趣。不要以為讀完一本書沒有記下某個詞語或某個句子就是一無所得。閱讀的主要目的在于語言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語感。閱讀需要“量”，沒有大量的語言“輸入”，是難以學好英語的。

二、結合教學課文和句型學單詞

在去外校聽課中，有不少老師總是先讓學生打開詞匯表，老師反復領讀再講解，并一個個地舉例子。往往幾個單詞要花費很長時間，效果也不明顯，有時，連基本的教學任務也完不成。如果結合課文學單詞，效果就好多了。教師在導入新課后，首先讓學生打開課本由教師對課文進行范讀、聽錄音或讓學生自己閱讀，之后，還可以讓學生合上書再聽錄音。幾遍之后，讓學生把課文中出現的生詞一個一個地列舉出來、老師寫在黑板上。這時候學生對大部分單詞已基本掌握了其讀音及含義，教師再加以幫助引導，并在理解課文過程中再把生詞作為知識點突出來，有的還可讓學生結合課文中的句子把生詞編造幾個句子。既學會了單詞又培養(yǎng)了能力。

三、多樣教學，幫助孩子記住單詞

所謂多樣化活動教學，就是把音樂、簡單的舞蹈動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正地“活”起來。首先可以采用兒歌的形式教學，英語書上有很多朗朗上口的英語兒歌，教師可以根據小學生的心理來教學，英語兒歌帶入課堂，活躍課堂氣氛。例如，針對關于顏色的單詞，我教了學生這樣一首兒歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆，畫片天空是藍色，blue，blue是藍色；畫朵白云是白色，white，white是白色；畫片草地綠油油，green，green是綠色；畫串香蕉是黃色，yellow，yellow是黃色；畫個茄子是紫色，purple，purple是紫色；最后拿起黑色筆，black，black是黑色；對著鏡子畫自己，黑不溜瞅不美麗，哭著鬧著找mummy。”這樣學生就會很容易記住這些單詞。

四、歸類記憶

歸類記憶又是詞匯教學中的一個良好辦法。歸類記憶可用在生詞的教學中，也可用于階段性的復習中。在教學過程中，教師可以根據所學單詞的部分特征或共性，把它們分門別類地在黑板上板書，制做長片或幻燈片等。新講生詞，每組也不少于三個，并結合進一、兩個學過的單詞。一般來說，歸類有這幾種情況：按拼讀規(guī)則歸類。比如：lake，late，gate；man，can，cat；按屬性劃分。比如：red，green，black；按物體歸類。如交通工具，bike，car，bus，truck；服裝鞋帽：trousers，blouse，shirt；另外，還有按同義詞劃分，按反義詞劃分，按用途劃分等。

五、引導學生正確模仿單詞發(fā)音

在感知了新單詞并了解了其意義的基礎上，學生要跟錄音或跟教師的領讀、示范讀模仿讀出單詞。教師在讓學生模仿新詞匯的讀音時，不要急于要求學生跟著發(fā)音，而要提供大量的機會讓學生聽清楚。只有在聽準后，再模仿。這樣才能把握住詞的發(fā)音。

同時，教師還應利用拼讀的規(guī)律教授詞匯的發(fā)音。例如，在學習scarf，hat，moon等結尾為輕輔音的單詞時，學生總是把最后一個音漏掉，教師可以指導學生看著這些單詞的結構，提醒學生把音發(fā)完整。

六、創(chuàng)設語境，在語境中進行詞匯教學

所謂語境（context）指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！北娝苤?，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。

七、復習鞏固

詞匯教學除了采取多種有效的方法外，還有一個重要的環(huán)節(jié)，就是復習鞏固。根據記憶規(guī)律，教師應在教學中運用靈活多樣的方式讓學生復習鞏固所學詞匯。比如，聽寫、默寫、齊讀、長片訓練、練習題、競答、填詞游戲等。這樣對學生掌握大量的詞匯、學好英語，會起到關鍵的促進作用。

參考文獻：

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