怎樣加強小學(xué)生的語文積累

陳燕　徐志敏

閱讀方法小學(xué)語文語言積累九年義務(wù)教育階段的語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。怎樣全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？這是一個循序漸進(jìn)的過程，而豐富的語文積累是提高學(xué)生基本語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。閱讀是我們加強語文積累的最重要的手段。那么，怎樣閱讀、怎樣加強小學(xué)生的語言積累呢？

一、激發(fā)拓展閱讀動機(jī)

首先，根據(jù)我們班學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，我每隔一段時間都會選擇合適的書籍以講故事的形式介紹給同學(xué)們，激發(fā)學(xué)生對課外讀物產(chǎn)生興趣；其次，課前五分鐘講故事或者談讀書感受，通過匯報展示來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情；再次，我們還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，我發(fā)動學(xué)生把家里的好書帶來放在班級的書櫥里，讓所有的圖書實現(xiàn)了資源共享，極大地調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。此外，我還定時向?qū)W校的圖書館給班級借書，為孩子們的閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境調(diào)動了絕大部分同學(xué)的閱讀興趣。

二、教給孩子閱讀的方法

每次講授新課時，我都會以課文為范例教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生在讀中感悟。譬如在講授人教版五年級上冊《人物一組》這課時，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會作者描寫人物的方法，讓學(xué)生明白了人物語言必須個性化，符合人物獨特的身份、性格、年齡等和在語言描寫時，提示語部分適當(dāng)?shù)靥砑右恍┤宋镎f話時的動作、神態(tài)、心理，這樣會使人物的語言更加生動。對重要的文章和書籍、對重要的語句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容要做到透徹理解，這就是精讀。然而，人的精力是有限的，為了獲取更多的知識、更多的信息，又必須讀大量的書，因此我們還須要學(xué)會略讀。為了取得好的讀書效果，我們教育學(xué)生要善于把精讀和略讀結(jié)合起來。另外，我要求學(xué)生讀寫結(jié)合，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水平，并且能增強閱讀能力，將知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧。

三、進(jìn)行大量的背誦積累

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初級階段，同時也是學(xué)習(xí)語文的重要階段，這個時期的學(xué)習(xí)是為他終生學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。通過背誦語文課文，可以使小學(xué)生熟記課文內(nèi)容，進(jìn)而深化對課文內(nèi)容的理解，發(fā)揮課文內(nèi)容的模仿和借鑒功能，不斷提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和文字寫作能力，并為學(xué)習(xí)課外知識打下良好的基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。況且小學(xué)階段是記憶背誦的黃金期，充分發(fā)揮學(xué)生的背誦潛能，為學(xué)生的知識寶庫增添增磚添瓦何樂而不為呢？

配合學(xué)校的古詩文誦讀的計劃，我用早讀和課前五分鐘讓學(xué)生背誦每天一首古詩文，當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成，有小組長交換進(jìn)行小組檢查。在獎勵機(jī)制下，全班營造了一個爭先恐后、你追我趕、在學(xué)習(xí)上互相攀比的可喜氛圍。

道理都懂，但是真正落實到實處，操作起來的確不容易，這是一個長期的任務(wù)。培養(yǎng)孩子良好的語文積累，給孩子打造堅實的語文基礎(chǔ)，離不開我們老師的持之以恒。

有關(guān)新課標(biāo)下的高中物理概念教學(xué)的分析

于煥慶黃艷（山東省昌邑市第一中學(xué)）

高中物理概念教學(xué)生活情境一、前言

高中物理是高中的重點學(xué)科，也是難點學(xué)科，特別在物理概念的理解上。簡要分析了新課標(biāo)下的高中物理概念教學(xué)方法，旨在為提高高中物理教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，推動高中物理教育事業(yè)的發(fā)展。

二、新課標(biāo)下的高中物理概念教學(xué)分析

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，形成良好的概念氛圍。在高中物理課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生進(jìn)入這個情境，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使學(xué)生更好的理解物理概念。例如，在學(xué)習(xí)加速度時，由于加速度的概念特別抽象，很多學(xué)生難以理解，因此加速度的物理教學(xué)上的難點。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，如奔馳在0～110km/h的加速時間約是5秒，豐田在0～110km/h的加速時間約是3秒。法拉利在0～80km/h的加速時間約是3秒。寶馬在在0～400km/h的加速時間約是16.2秒。教師讓學(xué)生自主分析“奔馳和豐田的速度變化一樣的情況下，怎樣對比它們變化的快慢？”“豐田和法拉利加速時間相同，怎樣對比它們變化的快慢？”“豐田和寶馬的加速時間一樣，變化時間也不一樣，怎樣對比它們的變化的快慢”通過創(chuàng)設(shè)這些情境，學(xué)生在不斷的對比分析中，最終掌握了加速度的概念。

2.引導(dǎo)學(xué)生對概念下定義。通過創(chuàng)設(shè)生活情景后，學(xué)生理解的第一點，是運動的物體都是有速度的。第二點，是物體的運動速度可以變化，第三點，是物體的運動速度的變化可慢可快。學(xué)生對理解這些后，接下來就該學(xué)習(xí)加速度的方向問題了。例如，大眾汽車的速度由10m/s變成16m/s僅用了3秒，大眾汽車的加速度的多少？現(xiàn)代汽車的速度由10m/s變成3m/s僅用了4秒，現(xiàn)代汽車的加速度的多少？教師讓學(xué)生自主分析這些問題，學(xué)生在不斷的思考中明白了加速度不僅有大有小，而且還有方向。當(dāng)學(xué)生理解到這一步時，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己腦袋中對加速度的認(rèn)識進(jìn)行總結(jié)和分析。

3.通過交流討論，深化理解物理概念。學(xué)生通過自行定義加速度的概念后，由于學(xué)生的知識有限，得出的加速度定義難免有偏差或錯漏，但是這并影響學(xué)生對物理概念的理解。這時候需要教師的引導(dǎo)。教師讓學(xué)生之間進(jìn)行小組討論，學(xué)生在不斷的討論中，培養(yǎng)了分析問題的能力和解決問題的能力，形成良好的思維能力。討論結(jié)束后，由每組的組長向全班同學(xué)展現(xiàn)本組的思路，教師在聽完后進(jìn)行點評，糾正學(xué)生的錯誤。最后教師進(jìn)行總結(jié)，并給出標(biāo)準(zhǔn)的加速度定義和加速度的文字公式，即加速度=變化的速度/變化的時間，也就是單位時間里速度的變化。學(xué)生通過文字公式可以更形象的理解加速度。

三、結(jié)束語

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主張以教師授課為主，學(xué)生被動接受知識，忽視了學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生更好的掌握物理知識。如何讓學(xué)生更好的理解高中物理概念一直是教師和家長關(guān)注的話題。在高中物理的教學(xué)中，教師首先要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，形成良好的概念氛圍，其次教師要引導(dǎo)學(xué)生對概念下定義，最后通過交流討論以及總結(jié)，深化理解物理概念。通過這些方法，提高了高中物理教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，推動高中物理教育事業(yè)的發(fā)展。