小學語文體驗式教學模式研究

杜培云

語文作為小學教育體系中的主干課程，同時是一門基礎性課程，其學習的好壞，也會影響到學生其他課程的學習，以及個體素質的形成。因此，探究有效的教學模式，提升語文課堂教學效果，成為了眾多一線小學語文教師所研究探討的話題。探討了體驗式教學方式，旨在分析如何在小學語文課堂中更大地體現(xiàn)體驗式教學效果。

小學語文體驗式教學教學方式體驗式學習的理論架構整合自教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛(wèi)·庫伯（DavidKolb）的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發(fā)生認識論”等眾多學者的理論而形成的學習框架。體驗式學習吸收了啟發(fā)式教學“啟迪思維，重在引導”的思想，也吸取了發(fā)現(xiàn)式教學的“做中發(fā)現(xiàn)”和嘗試教學中“試一試”的體驗精神，還學習了建構主義中的“啟發(fā)學生自主建構認知結構”的教學策略，在實踐中“探索吸取，綜合創(chuàng)造”，逐步形成具有開放、發(fā)展的一種教學方式。在整個過程中，強調參與、共享與應用，注重為學習者創(chuàng)設模擬環(huán)境或提供真實場景、活動，讓學習者通過個人或團隊參與來獲得經(jīng)驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思、總結，提煉形成理論或成果，最后將理論或成果應用于實踐，是提高學習效率的有效方式。

教學領域中的體驗式學習，就是指學生在教師指導下用適合自己的學習方式主動學習、合作探究、親自體驗的一種學習方法。這種學習方式的特征重在學生自主的感悟與體驗，要求學生充分運用已有的知識與生活經(jīng)驗，通過感悟、體驗，獲取新的知識或技能。

傳統(tǒng)式教學更注重的是結果，即學生們接受到的知識，這種教學方式忽視了“學習的過程”，所帶來的負面影響也日漸突出，小學生們只會機械的接受書本表面的知識，不理解其深層含義，這樣膚淺表面化的知識不被其吸收，自然不能激起學生們在語文課堂上主動探索吸取老師們所講的內容，只有在老師和學生們共同努力，創(chuàng)建一個共同合作，彼此交流的課堂氛圍，讓學生們真正在書本中獲得知識體驗快樂，才是符合當代素質教育的標準。

一、小學語文體驗式教學的基本特征

體驗式教學并不只是單單讓學生們學習書本上的知識，它有主體性和親歷性兩個特點：

1.主體性

傳統(tǒng)教學方式的主體是知識，體驗式教學方式的主體是學生，所以在課堂學習過程中，是以學生為重心，重視每一名同學在學習知識中的完成程度，不僅僅是老師在課堂中的傳授，更注重的是學生們的主動性，對于老師來說，在完成教學任務的同時，搭配最與之合適的教學情境，使同學們在學到知識的基礎上，自我分析其隱含的意義，達到從被動接受到主動學習理解的目的。

2.親歷性

在小學語文體驗式教學的最基本的特點便是親歷性，就教學而言，學生們的親身體驗參加才是這種教學方式的最深刻的體驗，不需要任何介質，是一種身心經(jīng)歷的過程，不能被取代的一種經(jīng)歷。老師與學生個人情感的充分融合，達到精神的共鳴，這種經(jīng)歷在體驗式教學中提高了教學的質量，切身讓學生們感受到課堂教學的效果。

二、提高小學語文體驗式教學的對策

1.創(chuàng)建情境，激發(fā)學生學習熱情

枯燥的語文課本難以提起學生對于語文學習的興趣，同學們在語文課堂上精神渙散，思維停滯，根本沒有進入語文這個奇妙的世界，老師的教學效率可想而知。如果在語文課堂上使課本上的內容真實化，情境化，則顯學習內容更加逼真，避免單調。老師們可以利用多媒體設備，為學生們制作一些聲情并茂，活靈活現(xiàn)的圖片，把書本上的內容更形象化，調節(jié)課堂上的氣氛，學生通過感官得到的知識記憶效果會更好。學生在主動參與，親身感受的活動中會產(chǎn)生深刻的體會，在經(jīng)歷活動中對語文這一學科，對滲透于其中的復雜的思想情感產(chǎn)生愉悅感，心靈上得到滿足，學習效果顯著，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

2.獨立實踐，獲得體驗

對于老師長期以來幾乎于強制灌輸?shù)闹R，學生們的反感可想而知，而小學生們正處于思維活躍，接收新事物能力強的階段，如果在所學的知識中加入自己獨到的見解，并有老師正確的引導，使課堂上充滿了和諧的人文氣息，有助于語文課堂的教學效率，更有助于學生們的動手操作能力，如在學習某篇情境課文時，可以讓同學們扮演課文里的角色，背誦臺詞，在課堂上演練，親身去感受體驗課文中的內容，獲得了感性的認知能力。學生們在準備過程中不知不覺已經(jīng)將課本中的內容學習并消化，懂得其引申含義，明白了其中的深刻道理。

3.在閱讀中體驗學習

書本上的事字是靜止的，更沒有相應的美感，但是文字所表達的思想感情確是豐富的，老師在教學中不僅要帶學生們體驗課本上的圖片，感受圖片所帶來的美感，還應該聲情并茂的讀出課文中美妙的文字，帶領同學們走進課本中奇幻的世界。之后同學們齊聲朗讀，或者選擇幾名同學朗讀，這種多形式的閱讀方式，讓同學們受到了美的熏陶。閱讀，將文章大聲讀出來，對文章里的詞匯、詞語搭配、句子的格式、語言氣勢與格調已經(jīng)十分熟悉，這樣，良好的語感就基本形成了。通過誦讀來培養(yǎng)學生們的原始語感，加強學生們的語言能力，這是在素質教育背景下學習語文該有的習慣與經(jīng)驗。

4.加強寫作訓練，記錄真情實感

語文教學的重中之重是寫作，而現(xiàn)在的小學生對于寫作還沒有明確的概念，而現(xiàn)在的小學生幾乎都是面對寫作題目一籌莫展，最根本的原因就是學生們沒有去真正觀察生活，沒有心靈的陶冶，語文學習空間狹窄，沒有一個“大”語文的概念，語文來自于生活，寫作更是來自于生活，在閱讀文章領悟到文章深刻蘊含的思想感情之外，還要督導學生們去觀察文章的寫作手法，有何妙趣天宮之處。老師們還應該倡導學生在寒暑假期間多多游覽山水，感受大自然帶給人類的美好，在外出旅游的心靈感受中，記錄自己的真情實感，帶有真情實感的文字是最具有穿透力和震懾力的，常加聯(lián)系，學生們提高寫作水平指日可待。老師要對學生們的作文加強點評，鼓勵學生多閱讀著作，學習知識，記錄名言警句，逐步引導學生在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力，逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度。

三、結束語

小學語文體驗式教學在課堂上活躍了課堂氣氛，激起了學生們主動學習語文的熱情，讓學生們掌握了學習語文的方法，開發(fā)了學生們學習的獨特思維，在課堂上，老師帶動同學們一起感受課本中的樂趣，激發(fā)了學生們的求知欲，情景式表演，多媒體演示，多形式閱讀，加強寫作訓練來記錄真情實感等策略，著實能夠提高課堂教學的質量和效率。小學語文體驗式教學既是一種教學方法，也是一種教學理念，必將在小學語文教學中發(fā)揮重要作用。

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