高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程按工作崗位設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐分析

冀玉玲

摘要：在現(xiàn)有大部分高職會(huì)計(jì)專業(yè)中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程仍采用理論研究為主的學(xué)科課程模式，致使理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐操作能力不能得到有效地提高。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)試圖打破舊有的課程模式，按照財(cái)會(huì)實(shí)踐工作崗位重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體”，使學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)、技能知識(shí)最終為專業(yè)能力服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 財(cái)會(huì)崗位 課程設(shè)計(jì)

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后選擇就業(yè)、參加國家初級(jí)會(huì)計(jì)技術(shù)資格考試的重要基礎(chǔ)，是會(huì)計(jì)知識(shí)最豐富、理論知識(shí)和實(shí)務(wù)知識(shí)結(jié)合最緊密，也是運(yùn)用職業(yè)判斷最多的課程。其功能在于培養(yǎng)學(xué)生具有熟練按照《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》等政策法規(guī)進(jìn)行企業(yè)日常會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的會(huì)計(jì)處理能力，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)的能力，并有助于獲取會(huì)計(jì)從業(yè)資格及初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的“雙證融通”。本課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起到主要支撐或明顯促進(jìn)作用。但是在現(xiàn)有大部分高職會(huì)計(jì)專業(yè)中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程仍采用理論研究為主的學(xué)科課程模式，致使理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐操作能力不能得到有效地提高。

1 高職會(huì)計(jì)專業(yè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程設(shè)置現(xiàn)狀

隨著高職教育教學(xué)改革的推進(jìn)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)也不斷調(diào)整，試圖突破“壓縮型本科”的學(xué)科型課程模式，走出高職教育的特色道路，但在實(shí)際教學(xué)過程中《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程設(shè)計(jì)仍沒有完全突破學(xué)科型傳統(tǒng)教學(xué)模式，不足之處主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.1 課程具體教學(xué)設(shè)計(jì)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)不一致，致使理論和實(shí)踐相分離。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：根據(jù)已制定的人才培養(yǎng)模式，為中小企業(yè)、非營利組織及社會(huì)中介機(jī)構(gòu)的出納崗位、會(huì)計(jì)核算崗位、會(huì)計(jì)管理崗位、財(cái)務(wù)管理崗位和統(tǒng)計(jì)核算崗位培養(yǎng)具有相應(yīng)專業(yè)能力，并具備良好職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力，適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)一線的高素質(zhì)高級(jí)技能型會(huì)計(jì)專門人才。而在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，卻存在與人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致的現(xiàn)象，或是定位偏高，導(dǎo)致選取教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度與人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不匹配；或是目標(biāo)偏離，以講授知識(shí)或會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格應(yīng)試為主，忽視財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

定位偏高，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中側(cè)重于專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，理論教學(xué)所占用學(xué)時(shí)數(shù)較多，一般每門課程持續(xù)近一學(xué)期，實(shí)踐教學(xué)一般在理論課結(jié)束之后集中一到二周之內(nèi)完成，學(xué)時(shí)數(shù)較少，教學(xué)實(shí)施的結(jié)果偏重于理論教學(xué)，而忽視了高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)是理論講授夠用即可；目標(biāo)偏離，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各自為陣，人為地割裂了二者之間的聯(lián)系。理論知識(shí)只注重于以講授知識(shí)或會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格應(yīng)試為主，與實(shí)踐教學(xué)在結(jié)構(gòu)上缺乏關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，不利于理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的融合和轉(zhuǎn)化，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)就不能有效地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 教學(xué)模式改革并不理想，仍然沒有完全突破“壓縮型本科”的學(xué)科型教學(xué)模式。雖然目前各高職院校均在根據(jù)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求積極進(jìn)行課程教學(xué)改革，調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)模式，探索新的更能突出學(xué)生主體作用、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方法。但由于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后選擇就業(yè)、參加國家初級(jí)會(huì)計(jì)技術(shù)資格考試的重要基礎(chǔ)，而且大部分教材的編寫都是以國家頒布的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、制度為依據(jù)的，所以該門課程的知識(shí)性較強(qiáng)，需要記憶的內(nèi)容多。針對(duì)這種實(shí)際情況，大部分院校仍采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄”的教學(xué)方法。在課程內(nèi)容選取上只是在本科教學(xué)的基礎(chǔ)上刪節(jié)了部分較難的理論知識(shí)，并沒有真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，沒有讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中完成對(duì)于將來所從事工作的認(rèn)知，致使學(xué)生真正走上會(huì)計(jì)崗位后，感到無從下手，無法盡快完成從學(xué)生到職員的轉(zhuǎn)化。

2 高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程按照財(cái)會(huì)工作崗位設(shè)計(jì)教學(xué)的理念和思路

2.1 課程設(shè)計(jì)理念?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的設(shè)計(jì)以中小企業(yè)會(huì)計(jì)人才質(zhì)量規(guī)格要求為標(biāo)準(zhǔn)，以不同會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)為載體，以理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法為手段，注重與職業(yè)資格考試相銜接，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 課程設(shè)計(jì)思路。深入企業(yè)調(diào)研，確定會(huì)計(jì)主要工作崗位設(shè)置；以崗位職責(zé)為中心解構(gòu)和重構(gòu)課程內(nèi)容；把不同崗位的工作內(nèi)容劃分成不同的工作情景進(jìn)行教學(xué)；以會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力需求分析為主要考核依據(jù)，以適應(yīng)崗位為目標(biāo)形成課程體系。按照突出實(shí)用性、實(shí)踐性的原則重新組織更新教學(xué)內(nèi)容，充分利用項(xiàng)目、案例、討論、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)形式。積極開發(fā)以真實(shí)單位業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)的案例教學(xué)，用案例促進(jìn)理論教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能，同時(shí)滿足學(xué)生實(shí)踐需求，力爭與會(huì)計(jì)實(shí)際工作“零”距離。

3 課程按照財(cái)會(huì)工作崗位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)內(nèi)容安排

3.1 出納崗位。通過學(xué)習(xí)庫存現(xiàn)金的管理，庫存現(xiàn)金收支的程序，庫存現(xiàn)金結(jié)算的核算，銀行存款的管理，銀行存款的核算和其他貨幣資金的核算的理論知識(shí)。具備原始憑證的填制、審核，記賬憑證的填制、審核，處理現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)和銀行結(jié)算業(yè)務(wù)，進(jìn)行日記賬的登記、審核，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表的專業(yè)技能。

3.2 財(cái)產(chǎn)物資崗位——存貨核算。通過學(xué)習(xí)存貨的內(nèi)容，存貨成本的確定，發(fā)出存貨的計(jì)價(jià)方法，原材料核算，周轉(zhuǎn)材料核算，委托加工物資核算，庫存商品核算，存貨清查，期末計(jì)量，跌價(jià)準(zhǔn)備，原材料、周轉(zhuǎn)材料收發(fā)業(yè)務(wù)，材料減值準(zhǔn)備計(jì)提業(yè)務(wù)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，具備正確運(yùn)用存貨計(jì)價(jià)方法進(jìn)行計(jì)價(jià)，準(zhǔn)確計(jì)算存貨成本，進(jìn)行存貨核算和計(jì)提存貨減值的專業(yè)技能。

3.3 財(cái)產(chǎn)物資崗位——固定資產(chǎn)核算。通過學(xué)習(xí)固定資產(chǎn)確認(rèn)，固定資產(chǎn)計(jì)量，固定資產(chǎn)卡登記，折舊計(jì)算，折舊處理，后續(xù)支出賬務(wù)處理，固定資產(chǎn)處置核算處理等理論知識(shí)，具備確認(rèn)固定資產(chǎn)，對(duì)其進(jìn)行正確分類，能夠?qū)Τ跏汲杀居?jì)量和后續(xù)計(jì)量及核算，掌握固定資產(chǎn)處置賬務(wù)處理等專業(yè)技能。

3.4 財(cái)產(chǎn)物資崗位——無形資產(chǎn)核算。通過學(xué)習(xí)劃分研發(fā)支出，計(jì)算攤銷和進(jìn)行賬務(wù)處理等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，具備確認(rèn)無形資產(chǎn)，正確劃分研發(fā)支出并進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，能夠?qū)o形資產(chǎn)后續(xù)計(jì)量及處置進(jìn)行會(huì)計(jì)處理的專業(yè)技能。

3.5 對(duì)外投資核算崗位——其他金融資產(chǎn)。這部分主要學(xué)習(xí)劃分金融資產(chǎn)及公允價(jià)值計(jì)量模式運(yùn)用的理論知識(shí)，使學(xué)生具備能夠準(zhǔn)確確認(rèn)金融資產(chǎn)，對(duì)公允價(jià)值計(jì)量、成本計(jì)量方法準(zhǔn)確運(yùn)用的專業(yè)技能。

3.6 對(duì)外投資核算崗位——長期股權(quán)投資。該部分主要講授長期股權(quán)投資的初始計(jì)量，成本法和權(quán)益法的使用，長期股權(quán)投資處置及期末計(jì)量核算方法，學(xué)生應(yīng)具有對(duì)長期股權(quán)投資的初始計(jì)量、后續(xù)計(jì)量、處置及期末計(jì)量等情況進(jìn)行賬務(wù)處理的專業(yè)能力。

3.7 銷售核算崗位。本崗位學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：填寫增值稅專用發(fā)票，核算銷售收入、成本、費(fèi)用及稅金，審核并填制相關(guān)憑證，登記相關(guān)賬簿，委托代銷商品的會(huì)計(jì)處理，分期收款銷售商品的會(huì)計(jì)處理，附有銷售退回條件的銷售處理等。學(xué)生應(yīng)具備的能力有：掌握各類銷售業(yè)務(wù)流程并能正確核算相關(guān)收入、成本、費(fèi)用；能填制并審核原始憑證和記賬憑證，并登賬。

3.8 往來核算崗位。本崗位學(xué)習(xí)應(yīng)收賬款、應(yīng)收票據(jù)、預(yù)付賬款、其他應(yīng)收款的核算，正確處理各項(xiàng)往來款項(xiàng)的理論知識(shí)，具備掌握企業(yè)往來款項(xiàng)的主要內(nèi)容、基本分類及其核算方法的專業(yè)技能。

3.9 職工薪酬核算崗位。本崗位要學(xué)習(xí)關(guān)于工資、職工福利費(fèi)、社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)和住房公積金、工會(huì)經(jīng)費(fèi)和職工教育經(jīng)費(fèi)、非貨幣性福利的核算的相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠完成對(duì)職工薪酬具體內(nèi)容及核算方法的實(shí)際操作。

3.10 資金核算崗位。本崗位需要學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：接受現(xiàn)金資產(chǎn)投資和接受非現(xiàn)金資產(chǎn)投資的核算方法，增資、減資核算，資本公積的核算，借款及發(fā)行債券的核算等。學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)技能有是掌握企業(yè)資金籌集的渠道和方式并能進(jìn)行正確業(yè)務(wù)處理。

3.11 總賬報(bào)表核算崗位。本崗位要掌握資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表的編制方法，進(jìn)而具備獨(dú)立編制財(cái)務(wù)報(bào)表的專業(yè)能力。

4 課程按照財(cái)會(huì)工作崗位設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中按照會(huì)計(jì)崗位實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生意識(shí)到無論什么崗位都需要掌握必要賬務(wù)處理技能，具備基本的職業(yè)判斷能力，能夠根據(jù)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做出準(zhǔn)確的職業(yè)判斷，進(jìn)而采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行會(huì)計(jì)計(jì)量，這些職業(yè)能力的培養(yǎng)要求必須具備會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和實(shí)務(wù)知識(shí)，進(jìn)而可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性，改變以前傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。

按照崗位實(shí)施教學(xué)，使本課程的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。各崗位的學(xué)習(xí)內(nèi)容直接針對(duì)某一崗位的實(shí)際工作內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，具備崗位技能就能勝任該崗位的工作，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，同時(shí)使教學(xué)具有真實(shí)感，學(xué)生更能清楚會(huì)計(jì)部門各崗位人員的職責(zé)，有利于學(xué)生畢業(yè)后對(duì)就業(yè)環(huán)境的適應(yīng)。

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