轉(zhuǎn)化初中“體育后進(jìn)生”的教學(xué)策略芻議

馬軍

摘 要：從思想、身體、心理等方面分析了導(dǎo)致初中生體育成績較差的原因，探索了“體育后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化策略，使其健康發(fā)展，從而達(dá)到全面教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中體育；“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化；教學(xué)策略

新課程的核心理念是以人為本，面向全體學(xué)生。這是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，初中體育教學(xué)自然也不例外。遵循體育訓(xùn)練規(guī)律，關(guān)注“體育后進(jìn)生”的情感態(tài)度，培養(yǎng)其體育學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這些都是在教學(xué)中真正能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)和保證。

“體育后進(jìn)生”是體育課堂中的弱勢群體，對于體育活動，他們?nèi)狈⑴c的樂趣和成功體驗(yàn)。因而，關(guān)注他們的心理，探索科學(xué)的教學(xué)策略，實(shí)施素質(zhì)教育，這是每一位體育教師都必須深入研究的課題。

一、“體育后進(jìn)生”的特點(diǎn)

“體育后進(jìn)生”是學(xué)習(xí)上的“特困戶”，紀(jì)律上的“重災(zāi)區(qū)”，管理上的“老大難”。他們一般認(rèn)識不到體育鍛煉對身體健康的意義；運(yùn)動能力差，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)；先天身體素質(zhì)差，對自己運(yùn)動方面的能力信心不足，不積極參與課中練習(xí)，甚至采取逃避的態(tài)度，甚至?xí)缯n；由于客觀條件差，制約了興趣愛好的培養(yǎng)，使其興趣愛好單一；自卑心理強(qiáng)，性格內(nèi)向，沮喪萎靡，甚至破罐子破摔，厭煩體育課；意志品質(zhì)弱，怕臟、怕流汗等；我行我素，紀(jì)律渙散，目中無人，甚至欺負(fù)同學(xué)，頂撞老師等。

二、“體育后進(jìn)生”的形成原因

心理學(xué)研究表明：形成“后進(jìn)生”的智力因素僅占15%，而意志、情緒、性格、興趣、愛好、方法等非智力因素占絕大多數(shù)。要轉(zhuǎn)差必先知其何以差，方能對癥下藥、手到病除。形成“后進(jìn)生”的原因可歸結(jié)為三大類：第一類是學(xué)生的智力、體能、性格、學(xué)習(xí)態(tài)度等自身原因；第二類是家庭原因，如獨(dú)生子女或者家庭不完整的“體育后進(jìn)生”；第三類是學(xué)校原因，諸如重智育、輕體育，教師體育教學(xué)方法單一等。

三、轉(zhuǎn)化“體育后進(jìn)生”的教學(xué)措施

由于“體育后進(jìn)生”的形成原因各異，在“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)區(qū)別對待，對癥下藥，優(yōu)化教育教學(xué)方法，提高轉(zhuǎn)化效果。

1.用尊重信任感化“后進(jìn)生”

體育教師要熟悉每一個(gè)“體育后進(jìn)生”的個(gè)性心理特征，在教學(xué)中用尊重信任架構(gòu)交流溝通的橋梁，與他們建立平等、友好的朋友關(guān)系，緩解他們的不良情緒和心理狀態(tài)。要時(shí)刻提醒自己，我們教育的對象是鮮活的人，而每個(gè)人都存在個(gè)體差異，不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量和要求學(xué)生。

我們要時(shí)刻提醒自己：時(shí)刻要給“后進(jìn)生”更多關(guān)愛。由于“后進(jìn)生”經(jīng)常會遭受同學(xué)的輕視，自尊心備受挫傷，如果教師能主動關(guān)心愛護(hù)他們，他們也會“投桃報(bào)李”，和教師的關(guān)系親近起來，同時(shí)在內(nèi)心產(chǎn)生自尊、自強(qiáng)、積極向上的學(xué)習(xí)動機(jī)。特別是那些由于家庭原因所造成的“體育后進(jìn)生”，如果教師能夠在情感上多親近他們，多關(guān)心他們的生活，就會使“后進(jìn)生”感到教師的可親、可信、可敬，增強(qiáng)他們的向師性，久而久之，他們會逐漸扭正心態(tài)，正常投入到體育課的學(xué)習(xí)中來。

2.用表揚(yáng)激勵(lì)激發(fā)“后進(jìn)生”

教師要認(rèn)識到學(xué)生體育能力方面存在的差異，掌握學(xué)生在動作練習(xí)上的不平衡，要尊重學(xué)生的每一次努力，以學(xué)生現(xiàn)有的體育水平對學(xué)生進(jìn)行肯定和提出希望，肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，耐心幫助學(xué)生認(rèn)識不足、糾正錯(cuò)誤，提高體育訓(xùn)練水平。

如，在學(xué)習(xí)掌握動作技術(shù)時(shí)，“體育后進(jìn)生”由于掌握的速度慢，完成的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)低，害怕被老師批評、被同學(xué)恥笑，心理壓力很大。此時(shí)教師應(yīng)以寬厚、博愛之心去理解、關(guān)心他們，不要當(dāng)眾批評指責(zé)和諷刺挖苦，要幫他們分析查找訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，經(jīng)常鼓勵(lì)引導(dǎo)他們，使他們感受到教師的關(guān)懷、集體的溫暖。

3.用團(tuán)結(jié)協(xié)作幫助“后進(jìn)生”

營造平等互助、團(tuán)結(jié)友愛的班級學(xué)習(xí)氛圍，有利于“后進(jìn)生”參與合作學(xué)習(xí)，能得到班集體每位成員給予他們的幫助，這樣會使他們感覺到更加坦然、自信，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。因此，我在體育教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，教育學(xué)生互幫互學(xué)、共同進(jìn)步，讓學(xué)生結(jié)成師徒對，即優(yōu)生幫扶中等生、中等生幫扶“后進(jìn)生”。比如，我經(jīng)常有意安排練習(xí)時(shí)的前后順序及鍛煉分組，優(yōu)化組合，利用優(yōu)生影響“后進(jìn)生”，帶動“后進(jìn)生”，充分調(diào)動周邊積極因素，通過集體的力量幫助他們，帶動他們。在這樣的互助、激勵(lì)過程中，學(xué)生間形成了一種團(tuán)結(jié)合作、你追我趕的學(xué)風(fēng)，進(jìn)一步激發(fā)了體育學(xué)習(xí)的熱情。

4.用科學(xué)的方法指導(dǎo)“后進(jìn)生”

由于學(xué)生在技術(shù)概念的理解、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面存在差異，在學(xué)習(xí)技術(shù)動作時(shí)，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。如果教師在學(xué)生出現(xiàn)這些錯(cuò)誤時(shí)，不及時(shí)地予以幫助，就會導(dǎo)致學(xué)生的困難越來越大，形成惡性循環(huán)，訓(xùn)練效果也會每況愈下。

因此，在體育教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的學(xué)生在練習(xí)中的不同表現(xiàn)，幫助他們分析問題癥結(jié)之所在及產(chǎn)生的原因，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。比如，個(gè)別女生在做仰臥起坐時(shí)，做不了幾個(gè)就體力不支，呼吸急促，教師就要仔細(xì)地觀察，是動作不規(guī)范還是呼吸調(diào)整得不好，或是耐力不夠。問題一旦找準(zhǔn)，及時(shí)提出針對性的糾正辦法，使其盡快掌握技術(shù)。

5.用形式多樣的方式考核“后進(jìn)生”

在學(xué)習(xí)同一技術(shù)動作或課堂練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)對“體育后進(jìn)生”適當(dāng)降低難度，減輕重量或放慢速度要求，使他們感到課有所練，練有所獲，稍加努力就能通過考核。要達(dá)到這一效果，教師需要查閱相關(guān)的技術(shù)參數(shù)或者憑借經(jīng)驗(yàn)靈活掌握，針對不同學(xué)生提出合理的練習(xí)的重量、高度、遠(yuǎn)度以及完成動作的標(biāo)準(zhǔn)。如對身體狀況較差的學(xué)生可以采取降標(biāo)，除了正常的標(biāo)準(zhǔn)化考核外，還可以增加自評、互評等方式。實(shí)踐證明，用形式多樣的方式考核“后進(jìn)生”，這樣有利于他們克服自卑心理，增強(qiáng)完成動作的信心，能激發(fā)體育學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

6.用分層練習(xí)訓(xùn)練“后進(jìn)生”

一直以來，教師在講解完動作要領(lǐng)并示范后，布置的是統(tǒng)一的訓(xùn)練任務(wù)，沒有過多地考慮學(xué)生訓(xùn)練時(shí)的差異，給“體育后進(jìn)生”心理上帶來了訓(xùn)練的壓迫感和畏懼感。這就要求老師在安排訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，盡量考慮學(xué)生的實(shí)際體育能力，針對不同的體育能力，設(shè)計(jì)不同難度的訓(xùn)練要求，盡量讓他們獲得“跳之可獲”的成功體驗(yàn)。對于“體育后進(jìn)生”的訓(xùn)練，可以由易到難，逐步加大訓(xùn)練難度，循序漸進(jìn)逐步縮小與優(yōu)生的差距。

如男生的引體向上訓(xùn)練，可以采用分組訓(xùn)練，適當(dāng)減少“后進(jìn)生”組的完成數(shù)量。教師切忌用增加訓(xùn)練量或者懲罰性訓(xùn)練等方法對待后進(jìn)生，這樣只會適得其反，讓他們更加厭惡體育。所以，教師關(guān)鍵是要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助“后進(jìn)生”找到訓(xùn)練中出現(xiàn)問題的原因，幫助其糾正動作，改進(jìn)訓(xùn)練方法，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定其進(jìn)步，讓他們形成積極拼搏的學(xué)習(xí)心理。

總之，轉(zhuǎn)變“體育后進(jìn)生”是一項(xiàng)長期的工作，需要教師付出大量的工作。教師要轉(zhuǎn)變觀念，正確地認(rèn)識和對待“體育后進(jìn)生”，要尊重“后進(jìn)生”、樹立他們的自尊心，善于尋找他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓他們感到自己的長處，激發(fā)他們的上進(jìn)心，培養(yǎng)其體育學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]逯慶水，趙建芬.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的技巧[J].河北教育，2000（12）.

（作者單位 江蘇省昆山市花橋中學(xué)）

編輯 謝尾合