高校體育教師職業(yè)素養(yǎng)課程優(yōu)化整合研究

何智強(qiáng)

（湖南科技學(xué)院 體育系，湖南 永州 425199）

高校體育教育教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于體育教師的職業(yè)素養(yǎng)，只有具備較高的教師職業(yè)素養(yǎng)的體育教師，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和榜樣示范作用，也才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的、符合社會(huì)需求的大學(xué)生。關(guān)于體育教師職業(yè)素養(yǎng)的問題，古今中外談?wù)摰?、研究的很多，目的是為了尋求更有效的提高體育教師職業(yè)素養(yǎng)的途徑。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施與全面推進(jìn)，高等教育對(duì)體育教師職業(yè)素養(yǎng)又提出了更多更高的要求。因此，如何適應(yīng)素質(zhì)教育需求，優(yōu)化與整合高校體育教師職業(yè)素養(yǎng)課程體系，是目前需要我們重點(diǎn)討論和解決的問題。

1 高校體育教師職業(yè)素養(yǎng)課程的現(xiàn)狀

1.1 思想觀念落后

高校部分體育教師對(duì)終身教育時(shí)代的來臨還沒有做好準(zhǔn)備，缺少現(xiàn)實(shí)的危機(jī)感。體育教師對(duì)終身教育觀念認(rèn)識(shí)還是存在一定的偏差，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)課程教育政策理解不深，認(rèn)為學(xué)不學(xué)跟自己關(guān)系不大，所謂的職業(yè)素養(yǎng)課程不過是形式主義，沒有真正落實(shí)到自己身上的可能性，甚至公開抱抵觸情緒。

1.2 教學(xué)質(zhì)量偏低

體育教師對(duì)職業(yè)素養(yǎng)課程不滿意的一個(gè)突出問題是課程質(zhì)量。目前，職業(yè)素養(yǎng)課程的內(nèi)容對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的針對(duì)性不強(qiáng)，沒有真正把握與了解基層教師的具體情況與真實(shí)需求。長(zhǎng)期以來，課程只是立足于高校或教育行政部門能夠提供什么，立足于學(xué)科體系，沿用的仍是職前的課程和課程模式，并以行政的方式強(qiáng)制性地要求教師參加，教師參加制定職業(yè)素養(yǎng)課程的內(nèi)容或選擇職業(yè)素養(yǎng)課程內(nèi)容的機(jī)會(huì)幾乎沒有。

1.3 課程培訓(xùn)與工作沖突

大部分體育教師，由于在現(xiàn)實(shí)工作中大部分時(shí)間都用在了體育理論與實(shí)踐教學(xué)和科研上了，無暇參加職業(yè)素養(yǎng)課程的培訓(xùn)。目前，全國(guó)的大部分的高等院校都在實(shí)施教師定編定崗，所以沒有可替換的教師，部分學(xué)校師資編制緊缺，專任教師人數(shù)嚴(yán)重不足，無暇顧及教師的職業(yè)素養(yǎng)課程培訓(xùn)。

1.4 經(jīng)費(fèi)投入問題

大部分的高校體育教師認(rèn)為經(jīng)費(fèi)不足直接影響了參加職業(yè)素養(yǎng)課程的積極性。學(xué)校在教師職業(yè)素養(yǎng)課程方面的經(jīng)費(fèi)投入不足，教師職業(yè)素養(yǎng)課程的費(fèi)用主要由教師個(gè)人承擔(dān)，尤其是高校年輕的體育教師，他們的職稱低，收入也低，很難有多余的資金投入到課程培訓(xùn)當(dāng)中。

2 高校體育教師提高職業(yè)素養(yǎng)的必要性

2.1 知識(shí)結(jié)構(gòu)必要性

高校體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括三個(gè)基本方面：其一是各種文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；其二是體育學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)；其三是心理學(xué)科方面的知識(shí)。只有掌握廣泛深厚的文化科學(xué)知識(shí)，才可能為學(xué)生獲得多方面知識(shí)提供機(jī)會(huì)，才可能及時(shí)發(fā)現(xiàn)有才能的學(xué)生；只有掌握扎實(shí)系統(tǒng)精深的體育專業(yè)知識(shí)，才可能培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到較高水平；只有掌握心理學(xué)科知識(shí)才能正確采取各種方法和手段，把自己掌握的知識(shí)和技能有效的傳遞給學(xué)生，充分發(fā)展他們的各種潛在能力。

2.2 能力構(gòu)成必要性

教師的能力構(gòu)成是與其工作任務(wù)，工作性質(zhì)特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的。包括對(duì)學(xué)生身心發(fā)展進(jìn)行分析預(yù)測(cè)和指導(dǎo)能力，處理好與學(xué)生之間關(guān)系的能力，對(duì)學(xué)生思想特征動(dòng)機(jī)等進(jìn)行分析的能力，對(duì)出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的能力。學(xué)校體育工作較為復(fù)雜，每位教師都會(huì)面臨一些意想不到的事情。能否處理好偶發(fā)事件是教師成熟與否的重要標(biāo)志。教師的機(jī)智來源于高度的自我控制力，來源于對(duì)實(shí)際情況的迅速判斷和分析，來源于處理問題的自信心和分寸感。

3 高校體育教師職業(yè)素養(yǎng)課程優(yōu)化整合的思路

3.1 優(yōu)化整合課程體系。

在構(gòu)建高校體育教師職業(yè)素養(yǎng)課程體系時(shí), 要遵循課程內(nèi)部與外部教育相結(jié)合、課程教育與活動(dòng)教育相結(jié)合、理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合、校內(nèi)教育和校外教育相結(jié)合、課程教育與高校體育教師自我教育相結(jié)合。也就是說高校體育教師的職業(yè)素養(yǎng)教育要以課程教育為基礎(chǔ), 同時(shí)要與開展系列職業(yè)素養(yǎng)擴(kuò)展活動(dòng)相結(jié)合的理念。比如：定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)課程教育的專家來進(jìn)行行業(yè)的講座, 為高校體育教師講解先進(jìn)的教育理念和介紹目前體育專業(yè)最新的專業(yè)信息、當(dāng)代高校體育教師的職業(yè)要求及職業(yè)發(fā)展前景,從而培養(yǎng)高校體育教師的專業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)；同時(shí)，在教師進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)過程中開展各個(gè)高校教師之間的交流活動(dòng),從中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

3.2 優(yōu)化整合課程內(nèi)容

在高校體育教師職業(yè)素養(yǎng)課程培訓(xùn)設(shè)置上，要以教育部十二五關(guān)于全國(guó)高等教育師資培訓(xùn)規(guī)劃綱要為指導(dǎo)，以當(dāng)?shù)亟處煂?shí)際為依據(jù)，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際，科學(xué)合理的開設(shè)課程。并有若干骨干教師共同編寫符合本地區(qū)職業(yè)素養(yǎng)的課程內(nèi)容。普通高校體育教師對(duì)新課改的培訓(xùn)比較感興趣，因此，在課程設(shè)置上應(yīng)把這方面的內(nèi)容作為重點(diǎn)，而教師較為熟悉的教育基本知識(shí)以及一些教師容易自學(xué)的陳述性知識(shí)不作為集中培訓(xùn)的重點(diǎn)，對(duì)教師難以理解的一些抽象的，空洞的理論則干脆拋掉，增加一些切合基礎(chǔ)教育實(shí)際的新知識(shí)、新觀念及可操作性強(qiáng)的內(nèi)容。提高培訓(xùn)的效率。

3.3 優(yōu)化整合課程銜接

高校體育教師職業(yè)素養(yǎng)課程的綜合性決定了其課程的設(shè)置涉及的教學(xué)內(nèi)容較多,包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。體育教師在最初的學(xué)習(xí)中主要學(xué)習(xí)職業(yè)道德和職業(yè)技能,而這些課程與職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)之間的聯(lián)系并不緊密,這樣學(xué)習(xí)下來的結(jié)果是高年級(jí)綜合訓(xùn)練階段經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課程銜接“脫節(jié)”現(xiàn)象。因此亟需對(duì)課程的銜接進(jìn)行優(yōu)化,那么我們把職業(yè)道德與職業(yè)作風(fēng)，職業(yè)技能與職業(yè)意識(shí)相結(jié)合的進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的課程教學(xué)，不要在教學(xué)過程中獨(dú)立的去講解某一個(gè)環(huán)節(jié)，把這幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容柔和在一起綜合利用的嘗試。另外,還可以通過設(shè)置討論式的教學(xué)方式,進(jìn)一步對(duì)課程銜接進(jìn)行優(yōu)化。

3.4 優(yōu)化整合課程實(shí)施環(huán)節(jié)

體育教師職業(yè)素養(yǎng)課程的實(shí)施過程中要充分考慮到作為行動(dòng)者的體育教育教學(xué)第一線的廣大體育教師。在授課教師的指導(dǎo)下,對(duì)他們?cè)诮逃龑?shí)踐中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行研究,可以從研究專家那里學(xué)到一些研究的技能和技術(shù),學(xué)到他們對(duì)問題的思維和解決技巧,能夠站在理論的高度對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行思考,發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究課題,并使之集中化,不至于把因?qū)逃芯勘尘暗牟焕斫舛a(chǎn)生的問題,當(dāng)作行動(dòng)研究法的課題,這需要借助于理性思維的力量,提出解決問題的新設(shè)想、新方案,增強(qiáng)科研的預(yù)見性,避免行動(dòng)中的盲目性。而這往往是廣大高校體育教師在教育科研中容易出現(xiàn)的弊端。通過對(duì)體育教師職業(yè)素養(yǎng)課程實(shí)施環(huán)節(jié)的優(yōu)化與整合可以增強(qiáng)教師們的職業(yè)情感,更加熱愛本職工作,而這對(duì)于廣大教師努力工作,取得成功有重要的意義。

4 結(jié) 論

總之，在把提高質(zhì)量、提高素質(zhì)作為新世紀(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)的主旋律的今天，我們必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為著眼點(diǎn)，采取切實(shí)有效的針對(duì)性強(qiáng)的措施來促進(jìn)教師良好的基本素質(zhì)的養(yǎng)成，既要立足于教師個(gè)人的發(fā)展，又要以教師職業(yè)素養(yǎng)為發(fā)展取向，有意識(shí)地培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，從而最終完成提升教師職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)，完成歷史賦予的偉大使命。高校體育教師職業(yè)素養(yǎng)課程必須堅(jiān)持以教師發(fā)展為原則，以提高教師的專業(yè)化水平為教師職業(yè)素養(yǎng)課程的根本。全面提高教師職業(yè)素養(yǎng)課程的質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)不斷的、持續(xù)的發(fā)展和進(jìn)步。

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