法學教育中的教與學

摘 要：法學教育中的教與學問題一直是該領(lǐng)域研究探討的熱點。本文從法學本科生的學習現(xiàn)狀出發(fā)，分析法學效果不理想的問題特點，找出該問題產(chǎn)生的原因，并針對法學教學的特點，提出正確把握教與學關(guān)系的建議。

關(guān)鍵詞：法學教學；專業(yè)意識；思維訓練

法學是我國大學本科教育的一門專業(yè)，最近幾年，隨著法治經(jīng)濟的不斷發(fā)展，公民的法律意識、權(quán)利意識逐漸增強，學法的熱情也不斷高漲，以至法學專業(yè)如雨后春筍般在全國各大高校紛紛興起。筆者是一名從法學專業(yè)校門畢業(yè)不久又繼續(xù)從事法學教學的年青教師，在工作幾年后，又重新回到校門繼續(xù)從事法學理論研究，從學到教再到學的過程中，體會出法學教育過程中的若干問題，以資求教。

1 法學本科生學習現(xiàn)狀分析

法學是一門專業(yè)性很強的學科，它既是一本專業(yè)技術(shù)、又是一門社會科學。對于剛?cè)胄ｉT的法學專業(yè)的大學生來說，往往抱著除暴安良，力罔狂瀾的夢想，希望手持法律武器，伸張社會正義。但是他們當中大部分人，并不知道法學到底是一門什么樣的學科，更加不知道需要什么樣的學習方法和思維模式，也不知道每個階段應當完成的學習任務和學習目標，更加沒有想過如何將學習與將來的求職與就業(yè)聯(lián)系在一起，僅僅停留在高中學習的慣性階段，沒有主動的思考意識，更加沒有問題意識和思維訓練。往往一個學年過去了，學會的東西就是書本上那幾個概念、特點、性質(zhì)和意義，在老師要求其作一篇專業(yè)評論時，學生們往往苦惱于無從下手。筆者曾經(jīng)指導過學生做這方面的訓練，而絕大多數(shù)的學生拿出來的評論，更像是充滿正義感的新聞報道或者通訊，毫無專業(yè)味道。很多學生到了畢業(yè)階段，還不知道如何去做一篇基本的法學專業(yè)論文?；谶@樣的學習效果，筆者從實證的角度，對本科生的學習現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析，對法學本科生在學習中存在的問題進行了如下歸納和總結(jié)：

1.1 缺乏法學專業(yè)階段性認識

階段性體現(xiàn)在每個學科的學習過程中，大學學習體現(xiàn)為四個階段：不知道自己不會，知道自己不會，不知道自己已經(jīng)學會，知道自己已經(jīng)學會。這四個階段能很好的詮釋出大學教育在不同階段的教學效果，法學教學也一樣。學生們起初并不知道法律是什么，而是一種純粹感性的認識，當學習了一些基本法律知識之后，漸漸感悟到法學專業(yè)真正的知識所在，于是在不斷學習的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷研究問題，漸漸發(fā)覺可學習的知識越來越多，于是更加深入的去繼續(xù)學習，當知識積累達到一定程度的時候，能夠領(lǐng)悟出該學科的精髓所在，這便有了“專業(yè)意識”?，F(xiàn)階段的法學本科生更多的關(guān)注于知識性的積累，缺乏深入學習的能力，往往在起初階段就斷言自己是否適合法學的學習，缺乏對法學學習的階段性認識，導致其無法持之以恒的堅持專業(yè)學習，也會導致其無法深入專研，阻礙其領(lǐng)會專業(yè)精神，從而影響教學與學習效果。

1.2 缺少對專業(yè)的理性認識

法學是一門綜合性的學科，它以調(diào)整社會關(guān)系為己任，因此，其內(nèi)容涉及到社會關(guān)系的各個方面，各個領(lǐng)域。學生們初學各個部門法，往往根據(jù)自己的興趣愛好來決定學習的側(cè)重點，而這個階段，學生們所產(chǎn)生的興趣往往是由感性、直觀的認識所決定的，沒有深入了解該部分法的根本屬性和特點，因此缺乏理性思考的前提下，過早的給自己分專業(yè)，劃重點，導致其學科基礎欠缺完整性、從而帶來整個專業(yè)的學習效果都不理想。

1.3 缺乏對部門法性質(zhì)的正確認識

法學體系由法律體系的科學構(gòu)成，往往包括了各個部門法的學習，每個部分法因其所調(diào)整的社會關(guān)系不同，內(nèi)容特點也會大相徑庭。例如，經(jīng)濟法律規(guī)范側(cè)重對市場經(jīng)濟的調(diào)整，具有一定的技術(shù)性；刑法的內(nèi)容是犯罪和刑罰，國家在懲罰犯罪的公權(quán)力是其強制性所在，所以法律規(guī)范公權(quán)意味十足；三大實體法主要從實體角度規(guī)定權(quán)利義務規(guī)范，分配法的價值和利益，而三大訴訟法則從程序角度規(guī)定對實體權(quán)利的救濟和保護，因此兩個類型的法律性質(zhì)相差迥異。學生們往分不清各個部門法學的各自特點，認為訴訟法就是背誦法條、而實體法就是研究法律特征，導致無法真正領(lǐng)悟?qū)W科真諦，影響學習效果。

1.4 缺少有效合理的學習方法

法學強調(diào)專業(yè)性，有嚴格的思維訓練模式，其獨特的學習方法也決定了法學學習的效果。學生們往往不注意掌握每一門學科的學習方法，誤認為學習法律就是背誦法條、做做案例分析，而忽略了法學專業(yè)最重要的思維訓練，因此導致學習效果大打折扣。

1.5 缺乏法學專業(yè)研究能力

法學學科博大精深，每一部法律的出臺都有其獨特的歷史背景和社會因素，每一條法律規(guī)定，都不是無中生有，都是來自于對社會生活經(jīng)驗的總結(jié)，對社會關(guān)系的調(diào)整，對規(guī)律的把握，體現(xiàn)了國家的管理和調(diào)整職能，體現(xiàn)了法的精神和價值。學生們在初學階段往往看不到法律的真正本質(zhì)所在，所以缺少對待法律問題的研究精神，主要精力仍然專注于對法律知識的記憶階段，沒有進行專業(yè)的思維訓練和問題研究，學習效果只體現(xiàn)在對基礎知識的被動接受，而缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題進行邏輯論證的研究思維。

1.6 缺乏職業(yè)規(guī)劃

法學的深度和廣度，決定了專業(yè)分工的細化。因此，從事不同職業(yè)對法學知識的掌握程度要求不同。從事司法實踐，應當注重知識的基礎性和完整性，以及相關(guān)領(lǐng)域的深入；從事法學研究，應當重視知識在某一方面的深度和關(guān)聯(lián)學科的延伸性。所以，抱著法學大師的夢想去學習法律，四年時間是遠遠不夠的，對未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃應當融入到法學學習中去。眉毛胡子一把抓注定一事無成。

2 法學教學效果不理想的成因分析

從以上的教學效果可以總結(jié)出，學生們?nèi)狈ψ銐虻膶I(yè)準備和專業(yè)意識，從而影響了其學習效果。而這些正是因為大學教育和法學教育中存在的問題所導致的。

2.1 法學教育定位在本科階段導致教學成果缺乏專業(yè)領(lǐng)悟

法律是對社會關(guān)系進行調(diào)整的規(guī)范，其科學性體現(xiàn)在社會管理職能上。而對社會關(guān)系的認識和把握是需要有基礎專業(yè)的構(gòu)建和相應的閱歷與感受的。高中階段學習的慣性思維延伸到大學階段。吸收式的學習方法，以及學生們一張白紙的生活社會閱歷，導致其對法律的理解僅僅停留在概念、特征等很抽象的問題記憶上，缺乏提出問題的能力，缺乏對問題的深入理解能力，以及對社會關(guān)系的研究能力。所以將法學教學確定在本科階段，缺乏對該學科專業(yè)的本質(zhì)認識、從而帶來教學成果缺乏專業(yè)意識也就不足為奇了。

2.2 法學教育缺乏專業(yè)意識的培育導致教學成果不理想

法律需要極強的邏輯思維以及運用法律視角觀察問題分析問題的思維習慣，這便是專業(yè)意識。法學教學的安排往往缺乏對學生專業(yè)意識的灌輸，往往學生在大學四年之后，才恍然大悟什么是專業(yè)意識，什么是法律的邏輯思維。而這些問題認識不清楚，很難在學習中形成深入的理解和深刻的把握。對于法學教育來說，是否注重專業(yè)意識的培養(yǎng)，直接決定了教學效果的好壞。

2.3 課程安排的不合理性導致教學成果不理想

法學教育課程安排的不合理性體現(xiàn)在：課程先后順序安排上的不合理，以及具體教學科目安排上的不合理。一方面體現(xiàn)為，強制性安排缺乏科學性；另一方面體現(xiàn)為，缺乏科學專業(yè)的指導性課程安排。

法學教學往往將法理學安排在學生入門的最先階段，設計該制度的原本目標是要學生在學習部門法之前能夠?qū)Ψ▽W學科有個總體上的把握；但是這種做法極度的違反認識事物的思維規(guī)律。這種思維模式是建立在大量感性認識材料的基礎上，在獲得了大量知識的基礎上。才能把握的。而對于專業(yè)知識一張白紙的大一學生來說，法理學絕對是令他們對法學望而生畏的下馬威，一部純理論，極度抽象、極度概況，充滿法學概念的學科，第一時間進入學生們的大腦，對他們來說，還沒有學會說法律語言，已經(jīng)要讓他們進行法律思維了，這無疑是違背規(guī)律的教學安排。

此外，對于已經(jīng)有了一定專業(yè)基礎的學生來說，要進行深入學習，缺乏指導性的課程安排導致其愿望落空。法學的博大精深，注定其對專業(yè)劃分相當細化，任何一個學科都能分成若干層次的分支學科。學生們在有了一定的法學基礎知識之上，可以按照自己的選擇進行深入研究。而對于分支學科的把握，極度的專業(yè)化，學生們只能通過課程名稱對課程內(nèi)容有個粗淺的把握，所以經(jīng)常是一個學期學下來才知道自己深入學習某學科的想法沒有實現(xiàn)。所以當下選課模塊缺乏科學的專業(yè)指導，導致學生的學習效果不充分、不理想。

2.4 法學教學缺乏專業(yè)的思維訓練帶來教學效果的不理想

從專業(yè)的視角認識問題、分析問題是法律專業(yè)的思維訓練。而該思維訓練的內(nèi)容非常豐富，具有工具學科的性質(zhì)。往往我們在教學中缺乏對邏輯思維的傳遞和訓練，導致學生們只會被動的學習，不會主動的思考。在做畢業(yè)論文的時候，缺乏對論題的把握和處理能力，帶來我們的教學效果與教學目預期目標相差甚遠。

3 正確處理法學教育中的教與學的關(guān)系

教與學的關(guān)系，是我們在法學教學中應當格外關(guān)注的問題，我們不僅應當從兩者之間的一般關(guān)系出發(fā)，更應當從法學的專業(yè)特點出發(fā)進行把握。筆者通過自己的學習體會、教學體會、以及再次學習的體會，對法學專業(yè)的教與學有了些許的感悟。欲從一個教師的角度談談對法學教育教與學的認識。

3.1 注重培養(yǎng)學生對專業(yè)的熱情和興趣

真正走進法學殿堂的人，是熱愛法學的人；法學的學習會另一個人變得更加理性，更加智慧。起初對于法律的認識僅限于除暴安良伸張正義的樸素主義認識。在學習的過程中，教師通過知識的傳遞，讓學生真正理解、領(lǐng)悟法學的魅力所在。它是一門智慧者的游戲，是一個正義者的信仰、更是一個普通公民的武器。愛上法律，愛上法律思維、愛上法律意識，是法學教學的終極目標，通過這種熱情和興趣的培養(yǎng)，打造真正的法律人。如何做到這一點，筆者有幾點建議：

首先，通過深入挖掘部門法的特點，在教學中貫穿一條該部門法應有的信仰，例如合同法講究意思自治，民事訴訟法講究程序保障等等。通過這種信仰的把握讓學生真正信服法律解決問題的能力；

其次，注意培養(yǎng)學生正確的對待法律的態(tài)度，切忌法律萬能主義和法律虛無主義，理性的對待法律調(diào)整社會的功能和效果。從一個法律人的立場和角度，正確認識法律的不足、發(fā)展和完善。

再次，注重培養(yǎng)學生從一個立法者立場制定法律、從一個法律利用者的立場完善法律的思維意識。只有這樣真正明白法律之所在。

最后，要注意能夠用簡單的語言表達出復雜的內(nèi)容。不要讓學生在復雜的專業(yè)學習中迷失方向，望而生畏。而應當用深入淺出的案例，鮮明清晰的脈絡、感性有趣的圖片、生動真實的視頻，使學生能流暢的思考，在思維培育的過程中，增強對專業(yè)的興趣和熱愛。

3.2 注重培養(yǎng)學生的專業(yè)意識

專業(yè)意識的培養(yǎng)是教學的核心和目標，尤其對法學教學更加重要。如何做到培養(yǎng)專業(yè)意識，筆者有幾點看法：

首先，法律學習不是大量的背誦和記憶，而是深刻的理解和把握。雖然并不排除對基本知識的強化記憶，但是需要知道，沒有毫無記憶的學科。法學領(lǐng)域內(nèi)的記憶具有基礎性，而且這種記憶是建立在對立法意圖的理解和把握的之上的，所以并不是純粹的背誦、而是一種理解之后，充滿專業(yè)邏輯的流暢表達。

其次，專業(yè)意識的培養(yǎng)要進行全方位的構(gòu)建。對待法學教學不能只停留在法條、書本等基礎知識的傳播上，要更加注意對法律精神、法律信仰、以及法律實踐的全方位構(gòu)建。可以通過法諺的傳播，讓學生了解法的智慧所在；可以通過司法實踐的介紹，讓學生了解自生自發(fā)的司法現(xiàn)實；可以讓學生通過具體的法律操作，活學活用，讓書本的知識在實踐生活中生動起來。從自身的司法實踐出發(fā)，用自己的感悟去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。

再次，專業(yè)意識的培養(yǎng)要注重強制性的課程安排和選擇性的專業(yè)知道相結(jié)合的模式，對于必修課應當科學調(diào)整先后的順序安排，以及難以程度安排，可以在大一第一學期開設類似專業(yè)導論的課程、對法學領(lǐng)域進行全面知識的整體介紹，用通俗易懂的語言講述法制專題；另外，在選課模塊上，充分考慮學生深入學習的愿望，在選課模塊下，對專業(yè)分支進行細化和捆綁、通過專業(yè)科學的引導，幫助和指導學生獲得充分自主的深入學習機會。

3.3 注重對學生進行法學專業(yè)的思維訓練

思維訓練是培養(yǎng)法律意識的一個重要方面，即從法律運用的視角，分析問題，評判問題，能將周圍發(fā)生的一切，從權(quán)利意識的角度進行邏輯思維的論證。關(guān)于法學專業(yè)的思維訓練，筆者有兩點看法：

首先，從法學日常授課教學中挖掘思維訓練的可能性。思維訓練實際上就是論證問題的邏輯訓練，可以說，法律中所有的語言都是邏輯論證的結(jié)果。例如，有了大前提，套用小前提，得出結(jié)論；有了對傳統(tǒng)觀點的批判，才有了新觀點的生成；有了錯綜復雜的背景因素，才有了現(xiàn)行的立法價值取向。這些都是能從授課當中體現(xiàn)出來了。教師應當注意自己的語言表達、知識體例方面的邏輯結(jié)構(gòu)，使得法學思維能夠在潛移默化中生成。

其次，特別拿出一定的教學時間，進行有針對性的思維訓練。作為教師，應當在教學的過程中安排階段性的專業(yè)技能培訓，可以是庭審抗辯的練習、也可以是司法實踐的論證分析。在此過程中，應當充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，切忌運用傳統(tǒng)八股式的研究模式影響學生。而應當引導學生對司法實踐進行問題發(fā)現(xiàn)，從先有法律制度中尋找解決對策，對先有法制提出挑戰(zhàn)，作出合理的邏輯論證。

3.4 注重對學生進行法學專業(yè)技能的培訓

專業(yè)技能包括論證問題的能力和運用法律解決實踐的能力。

首先，論證問題的能力包括專業(yè)意識的培養(yǎng)和邏輯思維的訓練，以及最終形成成果的表達能力。這個過程需要艱辛的積累和練習，需要大量的量變形成質(zhì)變。筆者通過自己的學習體會得出，專業(yè)技能的培訓是法學學習的核心所在，關(guān)鍵所在。勤于動筆，多動腦筋，多做交流，互動、啟發(fā)、在教學相長中實現(xiàn)技能培育。教授學生獲取資料的方法和來源、掌握對資料進行科學分析的方法，針對先有資料進行整理提出問題的策略，學會甄別現(xiàn)有理論觀點的能力，在此基礎上充分積累，尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)、通過自己的獨立思考，作出學術(shù)貢獻。

其次，通過法律解決實踐的能力提高學生的專業(yè)技能。法律的特點是解決社會矛盾，所以必須面對社會，面對現(xiàn)實，對現(xiàn)有司法現(xiàn)狀進行客觀認識、分析和把握，切忌坐在屋子里閉門造車，提出假問題、假設想，進行假論證?？梢源罅ι钊氚l(fā)揚實踐教學、診所式教學內(nèi)容，幫助學生走出學校，送法上門，送法進家，走進法庭，走進民間，從自己的所見所感所悟中把握法律的運用與實踐，做到真正的書本理論與實踐接軌。

作者簡介

李曉麗（1981—），女，漢，東北財經(jīng)大學法學院，講師；中國政法大學博士。主要從事法學研究工作和法學教學工作，主要研究方向：民事訴訟法、仲裁法、證據(jù)法、司法制度。