周志臣
摘 要:想象是人們在已有的感性形象,生活經驗的基礎上,對人或事物進行分析,認識,描寫等加工改造,從而創(chuàng)造出新的形象的思維過程。
關鍵詞:想象;語文教學;能力培養(yǎng)
中圖分類號:G622 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)02-292-01
想象是人們在已有的感性形象,生活經驗的基礎上,對人或事物進行分析,認識,描寫等加工改造,從而創(chuàng)造出新的形象的思維過程。小學語文的教學任務是在聽說讀寫等語言文字訓練的過程中,發(fā)展學生的智力,而想象能力怎樣則是智力水平的集中體現(xiàn)?《小學語文新課程標準》在總目標中也明確指出:“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?!?/p>
那么如何培養(yǎng)學生的想象能力呢?
一、課前培養(yǎng)學生的想象力
別林斯基說過:“在藝術中,起著最積極和主導作用的是想象。”語文學科是人類文明精華,教學本身就是一門藝術。因此,課前我經常利用兩三分鐘讓學生做些思維訓練,活躍氣氛,營造寬松氛圍,讓學生在課堂上插上想象的翅膀。有一次,我在上《幸福是什么》這一課時,問學生:“在生活中一加一等于幾?”學生的回答可謂是異口同聲,都說等于二,我于是說假如快樂和他人一起分享,是不是覺得更快樂呢?于是我又問這個問題是,他們的答案一下子變得天馬行空了,有說大于二,大于三……正如豐子凱贊嘆的:“孩子是可以敬佩的,他們是世界上的真人!”
二、在教學一字一詞,一句一話中培養(yǎng)學生的想象力
列寧認為:“想象力是最有價值的美質?!蔽以诮虒W中抓住漢字表意的特點,在了解字義的過程給學生提供了廣闊的想象空間。如:學習“武”字時,我啟發(fā)學生這樣記憶:“中國是一個文明禮儀之邦,習武是為了和平,強身健體,所以要把刀刃那一點給去掉?!蓖ㄟ^一個階段的示范,學生便能舉一反三了。如:學“人”,學生能聯(lián)想到“人是互相支撐的”;學“美”字,能想象到“古人認為羊大為美”……這種根據(jù)漢字特點合理聯(lián)想的方法既讓學生更好地理解了字義,又有效地訓練了學生的想象力和理解能力。在教學《巨人的花園》時,我讓同學們朗讀全文詞串,邊讀邊在腦海里想象與這些詞相關聯(lián)的事物。孩子們搖頭晃腦地讀完后,我問他們:“讀的時候,你們想到了什么?“讓人驚喜的是,每個孩子都能滔滔不絕地說。有的說,他仿佛在一個盛夏,躲在樹下聽著知了唱歌、聞著茉莉花的香味,美美地睡著覺。有的說,自己仿佛看到了鮮花滿地,瓜果飄香……這樣,孩子們的想象力在朗讀中,在教師的點撥下,在詞串教學中得到了充分的培養(yǎng)。
想象是創(chuàng)作的原始動力,思維是由想象培養(yǎng)創(chuàng)新的再創(chuàng)過程,發(fā)展學生的想象也是培養(yǎng)學生思維能力的一個重要途徑。在教學中,應不拘形式,隨時點撥,培養(yǎng)學生的想象力。只有想象力得到了拓展,學生才能開闊思維的空間,使思維的方式更加靈活,才能突破現(xiàn)有單向思維的定勢,才會多角度地思考問題,在實際運用中才會尋求問題的多種設想、方案和結論,達到創(chuàng)新的目的。在一次看圖寫話練習時,畫面上是青蛙、池塘、荷葉,許多孩子都寫了青蛙捉害蟲等,唯獨有個孩子寫道:“青蛙媽媽要生孩子了,青蛙爸爸在一旁焦急地等待著?!倍嗝锤挥猩顨庀⒌脑?!那是孩子的獨特想象,充滿親情、溫馨和童真。
三、善于在古詩教學中培養(yǎng)學生的想象力
例如,《送元二使安西》一詩的教學,我借助課件指導學生反復吟詠,邊讀邊想象詩人準備外出前,看到安西那黃沙漫天,荒無人煙的情景,通過影象給學生帶來情感上的震撼,體會王維多么擔心他的老朋友,最后發(fā)出由衷的贊嘆——勸君更盡一杯酒,西出陽關無古人。在此基礎上,學生進行課后練筆,描寫王維和元二依依惜別的情景就不困難了。又如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩,我引導學生抓住“盡”字,想象江面煙波浩渺,古人杳無蹤跡的景象。如此再三誦讀,就不難體會詩人對朋友的依依不舍之情。這樣,學生就很自然地與詩人產生感情上的共鳴——友誼。
四、樹立文本核心觀,在課文教學中培養(yǎng)學生的想象力。
在教學實踐中教師要引導學生通過合理的想象理解意境。學生頭腦中想象的畫面越清晰,形象越具體,對文章內容、中心思想的理解也就越深,比如教學《長征》一文是,可以講講紅軍飛奪瀘定橋的故事,啟發(fā)學生通過想象,入情入境,體會到奪橋的“難”,紅軍的“勇”。在“搶時間”和“攻天險”的過程中,可啟發(fā)想象:紅軍在白天一邊趕路一邊與阻擊的敵人打仗,到了夜晚還得冒雨行路,饑餓、困乏,同時山路陡窄、路滑難走,伸手不見五指,是怎樣的情景?英雄們拿著馬刀,帶著手榴彈,冒著敵人密集的槍彈,攀著鐵鏈向對岸沖去又是怎樣的情景?通過這些想象,同學們很容易從紅軍戰(zhàn)士的英雄形象中受到教育和感染。在想象訓練中,學生的創(chuàng)造性思維也隨之產生、發(fā)展。
五、教師要積極開發(fā)延伸文本,培養(yǎng)學生的想象力。
沒有想象,就沒有形象思維,也就沒有文學藝術,在教學中,應盡量喚起學生由想出象,引導學生或延伸故事情節(jié),補充課文內容,加速他們的再造想象向創(chuàng)造想象的轉化。例如,教學《凡卡》的時候,我引導學生展開想象:凡卡滿懷希望把信寄出后,做了一個美夢。是什么美夢?凡卡的信爺爺能不能收到呢?要是凡卡不寫錯地址,爺爺收到信后將會怎樣?又如《窮人》一文,文章結尾寫漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個孩子,妻子桑娜卻坐在那兒一動不動,這是為什么?當桑娜告訴他孩子已經抱回來時,他會有什么表情?會說些什么?請你展開想象的翅膀,說說漁夫一家今后的日子將怎么過?漁夫能否把西蒙的兩個孩子養(yǎng)大成人呢?
偉大的詩人,藝術家正是通過豐富的想象,才創(chuàng)造出了無比輝煌的藝術成就,想象是教學靈感的源泉,運用行之有效的教學方法,恰到好處地為學生大膽想象提供催化與導向,激發(fā)學生豐富的情感,讓學生插上想象的的翅膀,翱翔在語文蔚藍的天空中。