案例教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳美丹

摘 要：如何以有效合理的方式進(jìn)行教學(xué)，一直是教育領(lǐng)域永遠(yuǎn)沒有終點的探索，案例教學(xué)就目前而言被廣大教育機構(gòu)所青睞，它有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于生硬，不易于學(xué)生的理解，不能起到即時吸收的效果，而案例教學(xué)是將理論與實際案例相結(jié)合，來進(jìn)行教學(xué)，這種方式更容易被學(xué)生所理解和接受，是一種極具推崇價值的教學(xué)方式，也是本文所討論的重點。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-205-01

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，教育業(yè)的教學(xué)質(zhì)量受到越來越多的關(guān)注，這對學(xué)校和教師來說都是一項具有挑戰(zhàn)的考驗。小學(xué)是學(xué)生生涯的起點，所以個別受到外界關(guān)注，更為主要的是由于教學(xué)對象的年齡問題，為了使教學(xué)效果更明顯有效，想要使小學(xué)教學(xué)在教學(xué)質(zhì)量上尤其是作為教學(xué)點難的數(shù)學(xué)，必須在教學(xué)方式上加以創(chuàng)新。案例教學(xué)是通過實踐經(jīng)驗總結(jié)出來的針對小學(xué)教學(xué)的得力助手，如果能將案例教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中靈活運用，必將成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的福音。

一、案例教學(xué)的定義

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的方法，必須對案例教學(xué)有一個清晰的認(rèn)知和定義，只有這樣，在接下來的案例教學(xué)開展過程中，才不至于偏離案例教學(xué)的軌道?？梢哉f案例教學(xué)的正確認(rèn)識是應(yīng)用案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例教學(xué)發(fā)是受教者通過理論與案例相結(jié)合，以舉例子的方式進(jìn)行課堂必備知識和重點知識的引導(dǎo)，針對教學(xué)對象的實際情況，在案例上有所區(qū)分。

二、教學(xué)的禁區(qū)

案例教學(xué)之所以有所謂的禁區(qū)，是因為案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩種教育方式互為表里。嚴(yán)格的說，上面對案例教學(xué)做出過定義，就是以原理和案例相結(jié)合，通常情況下，案例教學(xué)都被應(yīng)用為舉例教學(xué)，但是這種舉例子的教學(xué)方式出發(fā)點都是好的，但是卻很難起到正面效果的收益，從教學(xué)的形勢不斷要求改革就能看出，案例教學(xué)并非一劑萬靈丹，百試百靈，它只是一種教學(xué)手段，過分的依賴或者不結(jié)合教育實際情況進(jìn)行案例教學(xué)，那么案例教學(xué)就于傳統(tǒng)教學(xué)毫無區(qū)別。舉例來說，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)的方式授教，他所舉出的例子確切實際屬于案例教學(xué)，但是這種案例成分過于復(fù)雜，不是超越學(xué)生所能理解的范疇，這樣的案例教學(xué)，學(xué)生一旦理解不了，最終就會放棄思考甚至?xí)杏X數(shù)學(xué)這門課程過于枯燥乏味，最終排斥數(shù)學(xué)。

三、如何進(jìn)行案例教學(xué)

教師們首先要先清楚案例教學(xué)只是一個引導(dǎo)工具，它是存在價值就是將學(xué)生所應(yīng)該掌握的知識，以合理有效的方式進(jìn)行吸收，這才是案例教學(xué)被應(yīng)用在教學(xué)機構(gòu)的使命。在數(shù)學(xué)課程中引用案例教學(xué)，要結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，可以以多樣化的案例進(jìn)行探索式舉例，從而根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，分析出什么領(lǐng)域什么方面的案例更容易被學(xué)生所接納。實施案例教學(xué)時，最為基礎(chǔ)的核心，就是案例的質(zhì)量，一個好的案例足可以建立起學(xué)生的對該教學(xué)方式的喜愛，換言之，如果一直低質(zhì)量的案例被引用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，也會導(dǎo)致學(xué)生今后對案例教學(xué)這種方式的排斥，所以教師在采取案例教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)慎重，不能隨意極發(fā)想到什么什么說什么這種教學(xué)方式，一個好的有效的案例教學(xué)，必定需要時間的支撐來思考過濾案例的質(zhì)量，這需要教師課前對學(xué)生興趣的觀察和課后對案例的總結(jié)。

由于數(shù)學(xué)邏輯性較強，小學(xué)生對數(shù)學(xué)的感覺普遍存在距離感，因為小學(xué)生對事物的關(guān)注程度之比較感性的，而數(shù)學(xué)又偏偏是理性層面較多，針對這一現(xiàn)象就需要教師來帶領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知，培養(yǎng)起親近數(shù)學(xué)的主動性。案例教學(xué)法在推進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)印象的過程中，也可以起到良好的作用，這也是首次采用案例教學(xué)的出發(fā)點，用案例教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以采用學(xué)生比較感興趣的話題，進(jìn)行案例的編織，在教學(xué)稱述過程中，用案例精彩絕倫的語言描繪，吸引學(xué)生的注意力。

四、案例教學(xué)的設(shè)計

在進(jìn)行案例教學(xué)的設(shè)計中，一定要向“三方向”靠攏。

1、認(rèn)知理解方向

所謂認(rèn)知理解方向，就是在案例的設(shè)計中，所描繪編織的案例情景，一定要結(jié)合班級同學(xué)的理解能力，做到案例的設(shè)計學(xué)生能夠完全理解，但是不能偏離數(shù)學(xué)軌道，一定要飽含數(shù)學(xué)相關(guān)知識，教師可以從最為簡單的案例起手設(shè)計，比如學(xué)生的基本特質(zhì)和形態(tài)，一方面學(xué)生能夠理解，另一方面也能引起學(xué)生的共鳴，激活主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、活性溝通方向

數(shù)學(xué)的魅力在于能夠舉一反三，認(rèn)知并理解一點，就能根據(jù)其規(guī)律明白大范圍的知識，為了使學(xué)生對數(shù)學(xué)的靈活性得以發(fā)揮，在設(shè)計問題并讓學(xué)生解決問題的過程中，可以相互溝通，讓雙方明白思考的方向和位置，再來通過學(xué)生溝的反饋情況，認(rèn)知案例設(shè)計的好壞，從而根據(jù)學(xué)生能力的成長節(jié)奏提升案例的難度與完善。

3、挑戰(zhàn)獎勵方向

這里的獎勵并非學(xué)生以外的人給予的獎勵，這里所指的獎勵，是通過學(xué)生對問題回答的正確，產(chǎn)生一種滿足和自我能力認(rèn)知的快感。要想滿足這個條件，教師必須在案例難度上做到一個適中，即有能被理解且存在一定難度，難度的定義要根據(jù)學(xué)生的自身情況而定。當(dāng)學(xué)生解決問題后，發(fā)現(xiàn)這個結(jié)果對自己是一個新收獲，這一系列心理活動，會刺激腦內(nèi)神經(jīng)“腦啡肽”從而根據(jù)自身的收獲，得到獎勵。

基于以上討論觀點和策略可以看出，案例教學(xué)方式是非常適用于小學(xué)數(shù)學(xué)的，它能夠在引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)專業(yè)知識掌握的同時，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的親近度，但是值得注意的是案例教學(xué)多方面還是需要教師的引領(lǐng)，學(xué)生處于被動，只能平衡這種關(guān)系，才能使教師與學(xué)生相互理解其用意，這需要教師在采用案例教學(xué)時，不斷創(chuàng)造與學(xué)生面對面溝通思考的機會。只有這樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)獲得更大的收益。

參考文獻(xiàn)

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