小學(xué)語文閱讀興趣培養(yǎng)策略的實(shí)踐研究

王芳華

摘 要：現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素?？梢姡瑢W(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。通過參與南康市朱坊鄉(xiāng)小學(xué)語文閱讀興趣培養(yǎng)策略實(shí)踐的課題研究，我認(rèn)為：處處留心教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，抓住課文內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)點(diǎn)，學(xué)生才會將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，由此看來，抓住課文內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)是調(diào)動學(xué)生語文閱讀興趣的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀興趣；培養(yǎng)策略；實(shí)踐研究

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-195-01

一、問題的提出：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”。學(xué)生是閱讀的主人，語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀的興趣。為此，我參與了南康市朱坊鄉(xiāng)小學(xué)語文閱讀興趣培養(yǎng)策略實(shí)踐的課題研究，通過課題研究，我認(rèn)為：處處留心教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，抓住課文內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)是調(diào)動學(xué)生語文閱讀興趣的有效途徑。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的幾點(diǎn)嘗試：

1、預(yù)設(shè)懸念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。懸念能產(chǎn)生期待、產(chǎn)生向往。設(shè)置閱讀懸念就是讓學(xué)生產(chǎn)生對讀物的期待與向往，就是對讀物中故事情節(jié)的發(fā)展、變化、結(jié)局的關(guān)注，對故事人物的命運(yùn)的關(guān)切。從而產(chǎn)生對讀物的強(qiáng)烈閱讀愿望和期盼，這種愿望，這種期盼正是學(xué)生閱讀興趣的生長點(diǎn)。如：在教學(xué)《將相和》一課時我整體入手的原則，我在教學(xué)伊始，首先讓學(xué)生通讀全文，在讀準(zhǔn)、讀通的前提下，檢查對課文整體感知的情況以及對“將”“相”“和”三字的理解。然后由“和”字引出“不和”。此時我設(shè)疑激趣：那么，是什么原因?qū)е滤麄兪Ш?？又是什么原因使他們言歸于好了呢？學(xué)生帶問題默讀全文，邊讀邊思考，最后通過討論，初步理出故事的來龍去脈，即前兩個故事是失和的原因，第三個故事是事情的結(jié)果。設(shè)置閱讀懸念就是讓學(xué)生產(chǎn)生對讀物的閱讀期待，學(xué)生的“閱讀期待”，很大程度上決定閱讀是否深入。在“閱讀期待”中，滿足好奇心是其中的一個重要心理取向。學(xué)生不斷產(chǎn)生一種新的期待心理。可以激發(fā)學(xué)生對讀物的更強(qiáng)烈閱讀愿望，這種期盼正是學(xué)生閱讀興趣的生長點(diǎn)。

2、預(yù)設(shè)表演，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。表演欲是小學(xué)生的一個心理特點(diǎn)。利用這一心理特點(diǎn)為他們搭起一個表演學(xué)習(xí)成果的舞臺，享受成功的喜悅、由成功而產(chǎn)生心理的一種滿足感這又是小學(xué)生的心理特點(diǎn)。比如：教學(xué)五年級下冊的第12課《半截蠟燭》，時，我運(yùn)用分角色朗讀課文和分角色扮演劇中人物、分組進(jìn)行課本劇表演競賽的手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在生動有趣的語文實(shí)踐活動中學(xué)語文、用語文，引導(dǎo)學(xué)生把自己對課本劇的感悟品味，通過自己的朗讀和角色扮演充分表現(xiàn)出來，讓文本在愉悅的實(shí)踐活動中悄無聲息地進(jìn)入學(xué)生的心里，努力創(chuàng)設(shè)一個師生、生生與文本互相對話的交互情景。當(dāng)聽到老師宣布要進(jìn)行課本劇表演比賽時，教室里頓時沸騰起來，同學(xué)們紛紛舉手爭著要上臺扮演劇中的角色。為了滿足大家的表演欲望，我讓同學(xué)們自選角色、自由組合，在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行排練。然后推選出兩組同學(xué)參加課本劇表演比賽，老師和全體同學(xué)既當(dāng)觀眾又當(dāng)評委，表演出色的個人將獲得“最佳表演獎”和“最有創(chuàng)意獎”。通過表演，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，在班內(nèi)產(chǎn)生了良好的反應(yīng)。實(shí)踐證明，表演同學(xué)們搭起一個讓學(xué)生盡情地展示自己的智慧與才華，創(chuàng)造生命的精彩，品嘗成功的喜悅的舞臺，為群體閱讀興趣的形成提供良好的環(huán)境。這種表演正是學(xué)生閱讀興趣的生長點(diǎn)。

3、預(yù)設(shè)爭論，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程，是“物我回響交流的過程”。由于各人經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、思維方式等方面的差異，“對話”的結(jié)果必然也不會完全相同。那么這一過程正為預(yù)設(shè)爭論，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣提供了可能。如教學(xué)《只有一個地球》一課文時，課前預(yù)習(xí)時我放手讓學(xué)生提出與教師、與教材不同的觀點(diǎn)質(zhì)疑。我在課堂上這樣問學(xué)生：“同學(xué)們非常認(rèn)真地閱讀了《只有一個地球》這篇課文，也體會到了作者呼吁人們增強(qiáng)節(jié)約資源、保護(hù)地球的意識，而且談起環(huán)境保護(hù)，同學(xué)們都有親身感受。那么，你們在讀課文時有沒有與作者不同的想法？有沒有你想到而作者沒有想到的地方？”一個學(xué)生回答：“既然礦產(chǎn)資源是不能再生的，如果不加節(jié)制地開采，礦產(chǎn)資源就會越來越少。那么，有節(jié)制地開采，礦產(chǎn)資源不是照樣會越來越少嗎？我認(rèn)為課文對這句話闡述得不夠清楚明白?！边€有的學(xué)生談出自己的看法：“我的家鄉(xiāng)環(huán)境的破壞就是因?yàn)檫^度開發(fā)礦產(chǎn)資源造成的。我覺得，課文應(yīng)從過度開發(fā)礦產(chǎn)資源會造成森林、生物、大氣等再生資源破壞來說明環(huán)境保護(hù)的意義……”在展開爭論過程中，學(xué)生的思維不會受教材的限制，始終處于活躍的狀態(tài)，預(yù)設(shè)爭論，悄然點(diǎn)燃閱讀之火。使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，這是產(chǎn)生閱讀興趣的原動力。有了這種原動力其興趣才有持久性。

三、結(jié)論：

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素?？梢姡瑢W(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。通過參與南康市朱坊鄉(xiāng)小學(xué)語文閱讀興趣培養(yǎng)策略實(shí)踐的課題研究，我認(rèn)為：處處留心教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，抓住課文內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)點(diǎn)，學(xué)生才會將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，由此看來，抓住課文內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)是調(diào)動學(xué)生語文閱讀興趣的有效途徑。