分層教學(xué)法在案例設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

潘路希

摘 要：本文以<<方案的構(gòu)思方法>>為例，提出通用技術(shù)案例教學(xué)存在的誤區(qū)，在兩極分化的現(xiàn)狀下，引入分層教學(xué)的方法，設(shè)置了“低起點(diǎn)、多層次”的教學(xué)方式，使各個(gè)層次環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，從而更好的指引學(xué)生完成設(shè)計(jì)，全面的提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；案例設(shè)計(jì)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-194-01

一直以來很多教師，在教材處理上存在誤區(qū)，案例教學(xué)的確是技術(shù)教材的一大特色，但不少教師過分依賴教材，造成了負(fù)面的教學(xué)效果。比如在重點(diǎn)中學(xué)的文科班，兩極分化是十分嚴(yán)重的，此時(shí)如果依然照本宣科，那就很容易適得其反。鑒于學(xué)情的需要，我們必須對(duì)案例設(shè)計(jì)加以處理，設(shè)置了“低起點(diǎn)、多層次”的教學(xué)方式，使各個(gè)層次環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，從而更好的指引學(xué)生完成設(shè)計(jì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

本文以《方案的構(gòu)思方法》為例，來介紹分層教學(xué)法在案例設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。該課的案例必須體現(xiàn)構(gòu)思方法的運(yùn)用，因此筆者在設(shè)計(jì)中，引入“傳統(tǒng)作畫”的視頻。該案例是 變廢為寶”創(chuàng)意作畫的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖

教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開可以引出各類構(gòu)思方法。為了兼顧學(xué)情，案例的拓展必須由易到難、層層遞進(jìn)，這樣才能解決學(xué)生間的差異，使他們都得到充分發(fā)展。

筆者在教材處理時(shí)，采用了這種臺(tái)階式的教學(xué)方式，將構(gòu)思方法分為四個(gè)層次，各個(gè)層次都圍繞案例具體展開，它們環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，可指引學(xué)生更好的完成構(gòu)思設(shè)計(jì)?！?/p>

一、草圖法：呈現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)想、進(jìn)行設(shè)計(jì)交流的構(gòu)思方法。作圖構(gòu)思時(shí)，學(xué)生可捕捉靈感，自由發(fā)揮，因此很多靈感會(huì)在繪制時(shí)激發(fā)出來，新的構(gòu)思也就應(yīng)運(yùn)而生。

草圖法是方案構(gòu)思中最基礎(chǔ)的方法。案例設(shè)計(jì)時(shí)，可在把握整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)降低起點(diǎn)，從簡(jiǎn)單的平面設(shè)計(jì)出發(fā)，導(dǎo)入最基礎(chǔ)的方法。如本案例就涉

及到各類傳統(tǒng)作畫的草圖設(shè)計(jì)，由此可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，啟動(dòng)設(shè)計(jì)思維的門。

二、模仿法：核心在于通過別人的想法、構(gòu)思激發(fā)自己的靈感，觸動(dòng)自己的思維。

依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，以基礎(chǔ)知識(shí)為依據(jù)，導(dǎo)入第二層，第二層教學(xué)是在已有知識(shí)水平上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的發(fā)展可能。如本案例設(shè)計(jì)時(shí)，就在學(xué)生草圖構(gòu)圖的基礎(chǔ)上，通過視頻教學(xué)的引導(dǎo)，進(jìn)入構(gòu)思的第二層—模仿設(shè)計(jì)。模仿作畫并不等于照搬照套，它融入傳統(tǒng)作畫的設(shè)計(jì)技巧。有條件的學(xué)校，還可讓學(xué)生在課堂上模仿構(gòu)圖設(shè)計(jì)，它可促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，因此該層的教學(xué)尤其重要。

三、聯(lián)想法：借助于某種形象引導(dǎo)觀者的認(rèn)識(shí)向一定方向集中，由觀者產(chǎn)生的聯(lián)想來補(bǔ)充沒有直接交代的東西。它是一種由此及彼的方法，也是常見的方案構(gòu)思法。

在第二層的基礎(chǔ)上，做適當(dāng)?shù)淖兪窖由?，可?dǎo)出第三層。第三層教學(xué)在模仿設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生變更問題，從變廢為寶的角度入手，進(jìn)行作畫材料的拓展。在該層教學(xué)中，學(xué)生可結(jié)合生活，進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想，這樣的聯(lián)想可激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、奇特性構(gòu)思法：這些構(gòu)思在生活中很少出現(xiàn)、或從來沒有出現(xiàn)過，它也許產(chǎn)生于某種需求，也許是一時(shí)的突發(fā)奇想。用它構(gòu)思的方案一般比較獨(dú)到、新穎。

在第三層的基礎(chǔ)上，做適當(dāng)?shù)淖兪窖由欤蓪?dǎo)出第四層。第四層教學(xué)在變式的基礎(chǔ)上，提出了更高的設(shè)計(jì)要求。在該層教學(xué)中，可引入各類創(chuàng)新畫作，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在此基礎(chǔ)上去引導(dǎo)他們變更角色，從原創(chuàng)者的角度進(jìn)行構(gòu)思，這種角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生的熱情，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，提高了教學(xué)的效果。

反思與討論：記得教育家安德魯說過：“平庸的教師傳達(dá)知識(shí)，一般的教師解釋知識(shí)，好的教師演示知識(shí)，偉大的教師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)?！弊鳛榻處?，我們絕對(duì)不是“教教材”，而是“用教材”。因此在案例設(shè)計(jì)時(shí)，要辯證全面地看問題，結(jié)合多種教學(xué)方法、充分拓展，這樣才能更好地達(dá)成效果，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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