基于微格教研的高校青年教師專業(yè)化發(fā)展研究

提要：教師專業(yè)化發(fā)展是一項(xiàng)持續(xù)、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程，日益成為高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重點(diǎn)。青年教師是高等教育未來師資的主力軍，為促進(jìn)高校青年教師專業(yè)發(fā)展、提升教學(xué)與實(shí)踐能力。本文從青年教師教學(xué)與發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，依托微格教研，提出觀摩反思、協(xié)作研討、同儕互訓(xùn)、建設(shè)立體化專業(yè)發(fā)展檔案袋等有效促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展的可操作性策略。

關(guān)鍵詞：青年教師；微格教研；專業(yè)化發(fā)展

作者簡介：李慧敏（1984-），女，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院講師，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)；（江西南昌 330088）

本文系2013年江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目：基于微格教研的高校青年教師專業(yè)化發(fā)展研究（項(xiàng)目編號：JYl 341）的研究成果之一。

教師專業(yè)化，是指教師作為一項(xiàng)專門的職業(yè)，在經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)和訓(xùn)練、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐后，提高思想意識、文化知識、專業(yè)技能并將其融為一體的能力，與走向?qū)I(yè)、成熟的歷程。教師必須積極接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)、與時(shí)俱進(jìn)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識、教學(xué)技能、現(xiàn)代信息技術(shù)的完美結(jié)合，并不斷實(shí)踐加以優(yōu)化，高水平、創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，展示教學(xué)的藝術(shù)。

一、高校青年教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

從國內(nèi)高校的學(xué)生評教結(jié)果來看，問題主要集中于青年教師，具體如：講課邏輯混亂、條理性不強(qiáng)、語言不簡明、重點(diǎn)不突出、內(nèi)容枯燥乏昧、組織形式呆板。目前，高校青年教師大多數(shù)是非師范專業(yè)畢業(yè)，在走向教師崗位前，沒有正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教育理論，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)低淺，且缺乏深厚的文化底蘊(yùn)，成熟過程偏長，較早出現(xiàn)“高原反應(yīng)”現(xiàn)象，自身處于停滯不前的瓶頸時(shí)期卻苦于無所適從。

多數(shù)青年教師是從學(xué)校到學(xué)校，雖然學(xué)歷水平普遍較高，但由于畢業(yè)后直接任職于高校教師，沒有企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而此恰恰是應(yīng)用型高等教育的關(guān)鍵教學(xué)能力。因此，青年教師在實(shí)踐教學(xué)能力方面尚且難以滿足教學(xué)的需求，教學(xué)方式通常比較單一，主要以教師講、學(xué)生聽為主，課堂缺乏實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。青年教師急需改變這種“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)方式。

高校大多注重強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)知識的更新、培養(yǎng)，較少關(guān)注青年教師的教育理想、教育理念、教育態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)方法和技巧的成長、成熟。傳統(tǒng)教研活動(dòng)下，學(xué)校從制度和時(shí)間上給予很大支持，可作為組織教師交流信息、互相學(xué)習(xí)的主要形式，效果卻不盡如人意。教師參與教研活動(dòng)的積極性不高，普遍反映活動(dòng)內(nèi)容空洞且缺乏新意、評課主觀性強(qiáng)、往往流于形式而缺乏生機(jī)，教研活動(dòng)逐漸成為教師一種負(fù)擔(dān)。教學(xué)研討時(shí)，由于缺乏具體的載體，教師大多泛泛而談，無法相互分享、借鑒經(jīng)驗(yàn)和特長，難以取得、提煉教研成果，制約了青年教師的專業(yè)化發(fā)展。

現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展與成熟，青年教師具有精力充沛、思維活躍、敢于冒險(xiǎn)、適應(yīng)能力強(qiáng)和勇于接受新事物挑戰(zhàn)等優(yōu)勢，高校應(yīng)建立相對開放、良好的青年教師培養(yǎng)機(jī)制，以促進(jìn)高校青年教師由教師職業(yè)向?qū)I(yè)化健康發(fā)展。

二、微格教研及其作用

（一）關(guān)于微格教研

微格教研是微格教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展。是采用“微格教學(xué)”合理內(nèi)核，提取教學(xué)流程中的重要環(huán)節(jié)，采取攝錄像手段提供教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行局部的、定格的研討，既學(xué)習(xí)有關(guān)原理也探討具體操作，從而獲得完整的認(rèn)識以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。微格教學(xué)最重要的貢獻(xiàn)是在教學(xué)理論與實(shí)踐之間架起了一座橋梁，研究出一整套可具體描述、可示范操作、可訓(xùn)練培養(yǎng)、可定量評價(jià)的教學(xué)程序，在課堂教學(xué)要素、結(jié)構(gòu)、功能三者關(guān)系上達(dá)到了最優(yōu)化。

早在1973年，香港中文大學(xué)教育學(xué)院就采用微格教學(xué)的方法來培訓(xùn)師范生，在實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，又于20世紀(jì)80年代初對進(jìn)修的在職教師進(jìn)行了微格教學(xué)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，由此證明微格教學(xué)培訓(xùn)方法對在職教師也有很大幫助。

微格教研的具體流程如下圖：

這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師在一次又一次的循環(huán)中，不斷地提高教學(xué)水平和教學(xué)能力。由于微格教研是針對教學(xué)中的某個(gè)特定、單一行為進(jìn)行研究，要求學(xué)習(xí)者“知其所以然”，所以，學(xué)習(xí)者在實(shí)踐時(shí)應(yīng)逐個(gè)尋找理論依據(jù)加以支撐，兩者相互聯(lián)系，提高理性認(rèn)識、加深理解運(yùn)用。微格教研在實(shí)施過程中具有實(shí)踐性強(qiáng)、目標(biāo)集中、切口較小、反饋及時(shí)、角色多元化、自我觀察、利于創(chuàng)新等優(yōu)點(diǎn)，為促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展提供特色鮮明、操作性強(qiáng)的途徑。

（二）微格教研在促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展中的作用

1.促進(jìn)青年教師隊(duì)伍向能力型發(fā)展。教師成熟過程往往需要3～5年，甚至更長時(shí)間，主要需經(jīng)歷羨慕、模仿、把握等三個(gè)階段。前兩個(gè)階段，由于理論的普遍性與抽象性，在解決具體、特殊的實(shí)際問題時(shí)易產(chǎn)生“障礙”，往往理論缺乏聯(lián)系實(shí)際，造成此階段的摸索帶有一定的盲目性。第三階段，教師的教學(xué)能力發(fā)展到一定程度時(shí)，容易出現(xiàn)“高原期”現(xiàn)象，即無論教師自身如何努力，其教學(xué)水平都沒有明顯的提高，難以取得突破性發(fā)展?；谖⒏窠萄?，教師在教與學(xué)的實(shí)踐過程中開展相關(guān)理論的研究與探討，同時(shí)，基于理論的高度開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，幫助青年教師較快克服、渡過“高原反應(yīng)”，縮短成熟的進(jìn)程，加速提升教學(xué)能力。

2.促進(jìn)提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力。青年教師在企業(yè)的工作經(jīng)歷幾乎是空白，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入企業(yè)掛職鍛煉可以充實(shí)、更新實(shí)踐操作知識，但青年教師通常授課任務(wù)較重，深入企業(yè)掛職鍛煉的局限性較多、時(shí)間較短、次數(shù)較少、效果欠佳，而企業(yè)發(fā)展變化、業(yè)務(wù)更新快，青年教師總感覺跟不上企業(yè)發(fā)展的步伐，實(shí)踐技能滯后?；谖⒏窠萄?，隨時(shí)攝錄并更新企業(yè)工作人員的實(shí)際工作過程、具體實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，為青年教師學(xué)習(xí)、掌握實(shí)踐操作技能搭起便捷、快速的橋梁，并與企業(yè)攜手一起與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生傳授最新、實(shí)用的專業(yè)知識與技能。

3.提煉中老年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，傳承教學(xué)實(shí)踐的感悟。有些老教師，課上得很好，教學(xué)效果也好，但是請他們介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)，卻說不出多少教學(xué)道理，更談不上系統(tǒng)地說理。對個(gè)人而言，什么也沒留下，對后人而言，又得從頭開始，經(jīng)驗(yàn)與感悟因此失傳，豈不可悲可惜？在科技飛速發(fā)展的今天，基于微格教研，攝錄優(yōu)秀教師的教學(xué)過程，捕捉成功經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特長，分析教學(xué)特點(diǎn)，并使之發(fā)揚(yáng)光大，為促進(jìn)青年教師發(fā)展貢獻(xiàn)寶貴財(cái)富。

4.有利于開展教研活動(dòng)，推進(jìn)教法研究。基于微格教研，有助于青年教師在教學(xué)基本問題方面形成共識，變革教學(xué)理念，由傳統(tǒng)教研注重于講什么，轉(zhuǎn)變至微格教研注重怎樣講，怎樣教。教學(xué)過程的本質(zhì)，是教師“教”學(xué)生怎樣“學(xué)”的過程，如何引發(fā)學(xué)生的興趣、思考，調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的“內(nèi)因”與“主體”作用，微格教研則比較形而上，落點(diǎn)在傳授的形式。通過微格教研，以攝像記錄，再現(xiàn)研究，分解比較微特征，自己看自己上的課，看身邊人上的課，及時(shí)并客觀地自評與互評，切口小，感觸深。青年教師在教學(xué)過程中形成自覺反思意識，覺察、分析自身變化，揚(yáng)長避短，升華觀念，將實(shí)踐上升至理論，提高教學(xué)藝術(shù)水平。

三、基于微格教研的青年教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）觀摩反思：促進(jìn)青年教師自我反省、可持續(xù)發(fā)展

教學(xué)反思是教師專業(yè)自我發(fā)展的重要方式，沒有反思的教師何談專業(yè)發(fā)展。教學(xué)觀摩是開展教學(xué)反思的重要途徑，其為教學(xué)反思提供了必要的資料和信息，教師必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以便實(shí)現(xiàn)專業(yè)自我發(fā)展。

微格教研的觀摩活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀摩的諸多局限性：時(shí)空制約、觀摩內(nèi)容記錄的不完整性、反饋信息主觀性強(qiáng)等。除現(xiàn)場觀摩外，最重要的是攝錄教學(xué)全過程可事后觀摩，由于再現(xiàn)錄像，可對教學(xué)過程進(jìn)行局部定格、分解比較，使得教研目標(biāo)明確、具體，觀摩內(nèi)容客觀、全面，這是傳統(tǒng)教學(xué)觀摩無法比擬的。在微格教研中，教師本人不僅是受訓(xùn)者，更是評價(jià)者，直接正視自己的教學(xué)行為比他人反饋進(jìn)行的反思效果更深刻。比如，課堂教學(xué)中的語言技能（發(fā)音、語速、音量、口頭禪）、教態(tài)（行為舉止、肢體語言）等細(xì)節(jié)問題，當(dāng)事人在教學(xué)時(shí)難以覺察，傳統(tǒng)教學(xué)觀摩無法準(zhǔn)確的、直觀的予以評價(jià)，受訓(xùn)者改進(jìn)效果不佳；當(dāng)觀摩中出現(xiàn)爭議或感到某細(xì)節(jié)需重新觀摩時(shí)，則再現(xiàn)錄像顯得尤為重要。另外，除自身教學(xué)觀摩外，教師可隨時(shí)、隨地觀摩優(yōu)秀教師的課，學(xué)習(xí)不同教師的教學(xué)風(fēng)格與特長；或是觀摩具有典型性問題、代表性強(qiáng)的教師的課；自我反省、實(shí)踐，凝練改進(jìn)教學(xué)的方法與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自我發(fā)展。此外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與成熟，有效利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，排除時(shí)間、地域的局限性，實(shí)施異地實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)教學(xué)觀摩，也是微格教研的一大優(yōu)勢。

（二）協(xié)作研討：促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師專業(yè)發(fā)展雖強(qiáng)調(diào)其主體意識與自主性，但并非孤立的個(gè)人行為，由于教師個(gè)體的理論視野和創(chuàng)新能力的有限性，教學(xué)效果是以教師集體對學(xué)生集體起作用，教師集體代表教學(xué)整體水平。因此，微格教研時(shí)，除注重確立教師教研的主體地位外，更應(yīng)加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作研討與合作，有利于提升教師個(gè)體教研能力，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造教師專業(yè)發(fā)展共同體，為青年教師專業(yè)發(fā)展提供良好生態(tài)環(huán)境，以促進(jìn)教師集體專業(yè)水平的提升。

在微格教研中，不同層次、不同領(lǐng)域、不同崗位的教師，可就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)展開形式多樣、具體的協(xié)作研討活動(dòng)，促進(jìn)教師互幫互助、分享借鑒，有助于實(shí)現(xiàn)共同提高和發(fā)展。如今，新的教育觀念對教師教學(xué)提出更高要求，教師不能只以傳道解惑為目的，而應(yīng)注重設(shè)計(jì)豐富的課程內(nèi)容，把握不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)。此背景環(huán)境下，青年教師常常感到力不從心、捉襟見肘，協(xié)作研討便顯得尤其重要。教師可通過集體備課、互相聽課、自評互評等形式，共同分析教學(xué)中的亮點(diǎn)和問題，為青年教師提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（三）同儕互訓(xùn)：提升青年教師專業(yè)技能

同儕互訓(xùn)，是微格教研中培養(yǎng)教師教學(xué)技能的重要形式，教師進(jìn)行相互的教學(xué)或訓(xùn)練，包括兩種基本形式，一種是同水平的同儕訓(xùn)練，如新手教師之間的相互訓(xùn)練；另一種是不同水平的專家去訓(xùn)練或幫助其他同儕，如專家教師對新手教師的幫助。第一，確定訓(xùn)練內(nèi)容。訓(xùn)練內(nèi)容可以是某項(xiàng)具體的教學(xué)技能或是某種具體教學(xué)情境和環(huán)境的技能，比如，教學(xué)語言、板書、講解等基本技能，或是導(dǎo)入、提問、組織討論等高級綜合技能，或是多媒體課堂教學(xué)技能等。第二，選定評議方法，主要有“2+2”重點(diǎn)反饋方式與“x+1”方式，數(shù)字分別代表評議者提出表揚(yáng)性意見與改進(jìn)性意見的數(shù)量，采取教一評一再教一再評的方式，不斷循環(huán)改進(jìn)。在評價(jià)反饋時(shí)，不僅注重訓(xùn)練具體教學(xué)技能，而應(yīng)深層次關(guān)注教學(xué)實(shí)踐與理論的結(jié)合，更新教學(xué)理念等分析，如是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)等。因此，青年教師須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高運(yùn)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的專業(yè)技能，重塑和完善教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。

（四）建設(shè)立體化專業(yè)發(fā)展檔案袋：有利于全面記錄青年教師專業(yè)發(fā)展歷程

教師專業(yè)發(fā)展檔案袋是一種有效的以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的發(fā)展性評價(jià)方法，收集教師專業(yè)發(fā)展中的學(xué)習(xí)成就，展示教師的進(jìn)步，取得的專業(yè)成果，個(gè)人能力的提高，展現(xiàn)各主體的評價(jià)結(jié)果以及其他記錄和資料，是一種以質(zhì)性評價(jià)為主的評價(jià)，重在激勵(lì)教師主動(dòng)參與，積極自我反思。在教學(xué)評價(jià)中，提倡“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主體性作用，倡導(dǎo)多元化評價(jià)主體，注重教師的個(gè)體差異。檔案袋不僅保障記錄了教師的發(fā)展過程，更是一種促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)方法。

教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容決定其實(shí)現(xiàn)預(yù)期評價(jià)的效果。在微格教研中，教師運(yùn)用微格教學(xué)技術(shù)手段并擔(dān)任多元化的角色，為建設(shè)檔案袋提供具體形象、真實(shí)全面的立體化材料與多媒體化的表達(dá)形式。微格教研可提供全方位材料，如，教師作為執(zhí)教者時(shí)的教案、課件、教學(xué)現(xiàn)場錄像等材料；作為受訓(xùn)者時(shí)的訓(xùn)練視頻、專家點(diǎn)評、觀摩教學(xué)案例等記錄；作為研究者時(shí)的參研活動(dòng)記錄，協(xié)作研討教學(xué)問題的教育敘事；作為反思者時(shí)的觀摩心得體會(huì)、反思日記等；作為評價(jià)者時(shí)的自評、點(diǎn)評等記錄。綜上所述，基于微格教研，教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況、成長歷程可從多個(gè)維度、以多種形式予以反映，從而增強(qiáng)與提高檔案袋評價(jià)的信度和效度。

四種策略并非獨(dú)立存在，而應(yīng)相輔相成、互相呼應(yīng)，共同促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展。

微格教研既有合理性，同時(shí)應(yīng)注意其局限性。微格教研是為了促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，不能舍本求末變成讓教師來適應(yīng)微格教研，這就需要處處注意聯(lián)系學(xué)生和教材的實(shí)際進(jìn)行微格教研。要發(fā)展微格教研必須注意分解后的綜合，綜合中的分解，注意“格”內(nèi)和“格”外的關(guān)系，理論與實(shí)際的結(jié)合，以達(dá)到促進(jìn)青年教師教學(xué)水平提高的目的。

[責(zé)任編輯：程文燕]