依托職教新干線創(chuàng)新法學(xué)案例教學(xué)法

魯 琳

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科研處，湖南 長沙 410004）

2010年9 月以來，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉持“國際化、標(biāo)準(zhǔn)化、模 塊化、信息化”的教學(xué)建設(shè)與改革理念，以“職教新干線”信息平臺為依托，引領(lǐng)湖南省教學(xué)信息化建設(shè)，興起了一場從“傳統(tǒng)”到“空間”的教學(xué)創(chuàng)新與變革。在法律課程教學(xué)中，案例教學(xué)法在上世紀(jì)80年代被引入我國并迅速得到推廣普及，與傳統(tǒng)的講授法不同，它有利于素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，有利于教育理論的豐富發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和動手能力的培養(yǎng)。

一 依托職教新干線創(chuàng)新法學(xué)案例教學(xué)資源庫

案例教學(xué)要以案例為支撐。根據(jù)筆者對部分教師的訪談得知，在案例的選擇過程中，教師一般是以自己對法律的學(xué)理認(rèn)識去影響學(xué)生，依照自己對法律的理解來選擇合適的案例的。然而，目前我國很多大學(xué)法律教師并沒有司法實(shí)踐的體驗(yàn)，更談不上法律運(yùn)作的技巧。長期以來，我國法學(xué)教師選擇案例的途徑較為單一，一般都是從專門編寫的部門法案例教程輔導(dǎo)書中選取，或者干脆根據(jù)要傳授的內(nèi)容自己想象編造。案例的選取是為教師講授而準(zhǔn)備的，其編輯思路是以典型案例來說明法律規(guī)定的核心條文，但卻忽視了在司法審判、訴訟中如何尋找法律、解釋法律、運(yùn)用法律的技術(shù)運(yùn)作，因此缺乏對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的指導(dǎo)。再者，很多教師通常在上完課后對案例的內(nèi)容通常不加保存，更很少結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行整理，下次再上課的時候再重新編輯案例或者下載現(xiàn)成的案例資源進(jìn)行整理。

職教新干線世界大學(xué)城是一座網(wǎng)絡(luò)虛擬城市，依據(jù)六度分隔理論、XML、Ajax等理論和技術(shù)設(shè)計并以網(wǎng)絡(luò)交互遠(yuǎn)程教育為核心、綜合了遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)辦公、及時通訊、商務(wù)管理、全民媒體、個性化數(shù)字圖書館等功能的一座既虛擬又真實(shí)的大學(xué)社區(qū)平臺。而網(wǎng)絡(luò)匯集了報紙、雜志、電視臺和網(wǎng)絡(luò)媒體等披露的大量現(xiàn)實(shí)案件，其網(wǎng)絡(luò)終端無論延伸到何處，連接終端的用戶都可以自由地利用案例資源。依托職教新干線，利用網(wǎng)絡(luò)的海量信息及強(qiáng)大的檢索功能，精選最近發(fā)生的典型案例，通過分類、標(biāo)引、組織，建立案例教學(xué)資源庫，然后對不同類型的法律進(jìn)行歸類。網(wǎng)絡(luò)以及各種資料上的案例很多，案例選擇是否恰當(dāng)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。教師需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)任務(wù)中的具體工作任務(wù)，建設(shè)好教學(xué)案例。在選取教學(xué)案例時，既要根據(jù)教學(xué)目的和講授內(nèi)容選擇貼近生活、為教學(xué)提供線索、背景且具有典型性特征的教學(xué)案例，以使理論和實(shí)踐相結(jié)合，還要注意所選案例不能完全拘泥于現(xiàn)行法的框架，要具有一定程度的疑難性，避免采用單一化、模式化的僵硬思維方式。這樣，通過學(xué)理的分析及各種研究方法的導(dǎo)人找到對案件的最佳解決方案，使學(xué)生能夠接觸具有一定深度的法律理論、了解當(dāng)前法治的熱點(diǎn)、感受法律實(shí)務(wù)的問題，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)連接的方式在課堂中展示相關(guān)案例，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，而且可以開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)學(xué)生多視角、立體式的思維方式。此外，教師可事先組織編輯并向空間上傳在有關(guān)案例的原始資料，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行初步分析，再以回復(fù)方式回答的問題，并發(fā)起針對性的討論。教師還可以鼓勵學(xué)生挖掘更多類似的案例，進(jìn)一步總結(jié)共性，提升理性認(rèn)識。同時，我們必須根據(jù)社會的發(fā)展及司法實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況，及時對案例教學(xué)資源庫進(jìn)行更新，避免“新知識舊案例”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二 依托職教新干線創(chuàng)新法學(xué)案例教學(xué)手段

法學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合學(xué)科。法學(xué)教育的根本目的之一，在于提高學(xué)生應(yīng)用法律知識解決實(shí)際問題的能力，案例教學(xué)法對實(shí)現(xiàn)這一目的有不可替代的作用。實(shí)踐中，法學(xué)案例教學(xué)的手段、方式大多是教師在法學(xué)教學(xué)過程的不同階段，適時地運(yùn)用現(xiàn)有案例解釋和研究成文法，通過講授案例進(jìn)行案例教學(xué)，這種方法不僅可以使理論講授變得生動活潑，具有啟發(fā)性，而且有利于學(xué)生盡快掌握抽象的法學(xué)原理，并能靈活運(yùn)用，舉一反三達(dá)到理想的教學(xué)效果。同時，通過對典型案例的分析從中可以發(fā)現(xiàn)立法的成功與不足，進(jìn)而針對立法漏洞尋求填補(bǔ)方法，以推動成文法的發(fā)展與完善。但是，我們看到，上述案例教學(xué)的手段、方式較為單一，基本是“師教生受教”的單向模式，雖可節(jié)約教學(xué)時間，使學(xué)生容易掌握重點(diǎn)，但教師與學(xué)生之間缺乏互動。學(xué)生只是被動地接受現(xiàn)行法條與相關(guān)理論，學(xué)到的只是機(jī)械的公式而非能動的方法，鮮活生動的案例也成了僵死的教條。縱是有師生互動，師生互動的時間是有限的，也僅限于教師跟少數(shù)學(xué)生之間的交流。

職教新干線教學(xué)空間是由湖南省教育廳主管、湖南省教科院職成所承辦的湖南職業(yè)教育網(wǎng)站，是以個人空間為基礎(chǔ)，基于實(shí)名制、開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動交流平臺。湖南省為加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)職教資源共享共用，建設(shè)了“職教新干線”這一覆蓋全省職業(yè)院校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流互動平臺，通過這一平臺進(jìn)行教育教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革，進(jìn)而整體推動全省職業(yè)教育教學(xué)改革?！奥毥绦赂删€”空間與QQ空間、新浪或搜狐博客一樣，具有添加好友、發(fā)表文章、評論、添加音樂視頻等功能，所不同的是，職教新干線允許上傳無限量的資料，更適合于教學(xué)工作的開展。依托職教新干線教學(xué)空間的諸多師生互動新形式，有利于法學(xué)案例教學(xué)方式的創(chuàng)新。首先，留言評論。留言評論是職教新干線教學(xué)空間最常見的交流方式。留言只需進(jìn)入對方的展示空間，展示空間中下方有一個留言板可以給對方留言。評論也只需進(jìn)入對方的展示空間的某一資源處，在下方就有一評論框，寫下自己的評論即可。這種互動方式可以很好的運(yùn)用到法學(xué)案例教學(xué)中，學(xué)生可以針對課程的案例在課下與教師進(jìn)行充分的互動，對自己不清楚的問題給教師留言，教師給予回答，其他同學(xué)也可以針對教師的回答或者其他學(xué)生對問題的回答進(jìn)行評論。其次，交流群組。職教新干線教學(xué)空間可以創(chuàng)建交流群組進(jìn)行交流互動，交流群組既可以建立班群組的方式，也可以通過建立課程群組的方式建立。群組的內(nèi)容可以設(shè)置為公開或半公開的形式。案例教學(xué)中，教師可以針對某個案例或者案例中的某個問題利用交流群組與學(xué)生互動，進(jìn)行伸性學(xué)習(xí)，由于交流群組可以同時多人參與，所以交流群組是交流互動中思想碰觸最多、互動效果最好的方式。再次，發(fā)送私信。職教新干線教學(xué)空間中，除留言評論和交流群組外，還可以通過發(fā)私信的方式進(jìn)行交流。發(fā)私信既可以在自己空間的信息中心處發(fā)，也可以直接進(jìn)入對方空間，點(diǎn)擊頭像下方的“發(fā)送私信”的方式進(jìn)行。留言、評論、交流群組的互動大學(xué)城居民一般都可以看到，而獨(dú)發(fā)私信這種方式只有雙方可以看到，所以發(fā)私信是最隱秘的交流方式。法學(xué)案例教學(xué)中，一些同學(xué)可以利用這種交流方式對自己感興趣但不愿被他人看見的問題與老師互動，教師也可以利用這種交流方式針對個別學(xué)生的問題進(jìn)行互動。

三 依托職教新干線創(chuàng)新法學(xué)案例學(xué)習(xí)方法

法學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它既要給人類各種活動提供規(guī)則，又要為違背規(guī)則提出最終處理方案。實(shí)踐性是法學(xué)學(xué)科所要彰顯的個性，是法學(xué)學(xué)科之所以存在和發(fā)達(dá)的目的和宗旨。法學(xué)若沒有實(shí)踐性就會脫離為其提供陽光、水分、養(yǎng)料和土壤的社會生活，這不僅會使法學(xué)學(xué)科的生命和生命力受到懷疑，而且會使法學(xué)學(xué)科所代表的公平、正義、自由、權(quán)利、秩序等價值遭遇貶損。而法律實(shí)踐是一種創(chuàng)造性的工作，而不是簡單的邏輯推理過程。從抽象正義到個案的具體正義，從普適性的法律規(guī)范到具體事實(shí)中的行為規(guī)范和法律結(jié)論都需要具有創(chuàng)造性的努力。實(shí)踐中的案件一般總要涉及事實(shí)與法律、實(shí)體與程序等多方面的知識。而法學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)案例教學(xué)模式是一定數(shù)量的學(xué)生在教師指導(dǎo)下在一定空間下開展教學(xué)活動的一種模式，受時空、信息量、教師指導(dǎo)能力和學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力等因素的限制。在教學(xué)中，很難就如何發(fā)現(xiàn)、證明和重構(gòu)事實(shí)，如何理解法律與其他社會規(guī)范和現(xiàn)象的相互關(guān)系、宏觀正義與微觀正義的關(guān)系，如何運(yùn)用訴訟策略與技巧等進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，使得學(xué)生在課堂上輕而易舉地解決了案例提出的問題，而在真正的現(xiàn)實(shí)案件面前卻不知所措，難以達(dá)到培養(yǎng)法律應(yīng)用能力的初衷。

職教新干線作為一個信息化教育的教學(xué)平臺，將新技術(shù)、新方法溶于一體，已成為我校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重大舉措。隨著大學(xué)城空間的推廣，創(chuàng)新活動蔚然成風(fēng)，建設(shè)、使用空間已成為師生的自覺行為。通過師生共建，職教新干線已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一片新天地，使得教育教學(xué)工作從課堂上延伸到課堂外，使得師生間的互動更為頻繁。學(xué)生可以利用大學(xué)城空間隨時、隨地學(xué)習(xí)，老師可以隨時、隨地輔導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使得課堂45分鐘延伸到課外。大學(xué)城空間豐富的資源使學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識的獲取變得更加容易。依托職教新干線，為法學(xué)案例教學(xué)的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新提供了極大的便利，這里重點(diǎn)就基于職教新干線的協(xié)作學(xué)習(xí)在法學(xué)案例學(xué)習(xí)中的運(yùn)用進(jìn)行說明。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略。小組協(xié)作活動中的個體(學(xué)生)可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與團(tuán)隊(duì)中的成員共享。依托職教新干線，可以采取以下模式進(jìn)行法學(xué)案例的協(xié)作學(xué)習(xí)。首先，競爭模式。所謂競爭模式就是在世界大學(xué)城教師教學(xué)空間中，由任課教師針對一些熱點(diǎn)案例設(shè)立限制人數(shù)、權(quán)限的討論群組，使兩個或更多的協(xié)作者必須通過競爭才能進(jìn)入群組，才能參與到案例的討論、學(xué)習(xí)中來，這種競爭模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。其次，辯論模式。所謂辯論模式就是在世界大學(xué)城教師教學(xué)空間中，主題群組協(xié)作者之間圍繞教師針對司法實(shí)踐中的案例確定的主題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或贊成或反對別的協(xié)作者的觀點(diǎn)。辯論模式深受學(xué)生歡迎，大部分學(xué)生都躍躍欲試，要發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過辯論得來的理論，易懂、易記、印象深刻。且有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，使學(xué)生通過比較、分析和綜合，加深對法學(xué)知識的理解和運(yùn)用，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。再次，角色扮演模式。角色扮演模式就是教師選取經(jīng)典案例，設(shè)置與案例相關(guān)的逼真工作環(huán)境，協(xié)作學(xué)習(xí)者進(jìn)行恰當(dāng)工作角色分工，扮演案件當(dāng)事人，如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等，以司法實(shí)踐中的法庭審判為參照，模擬審判案件，同時利用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)同步直播設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場直播，開展相互學(xué)習(xí)。角色扮演模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問題，可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性，由于學(xué)生親自扮演某一角色，全面介入模擬訴訟活動中，為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律知識分析、解決問題創(chuàng)造了一個“真實(shí)”的環(huán)境，從而學(xué)習(xí)隱含于問題背后的法律規(guī)則，形成解決問題的技能，有助于增強(qiáng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。

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