維吾爾語專業(yè)學生學習態(tài)度向中度分析

劉瑞蓮

（喀什師范學院 中語系，新疆 喀什 844007）

學習態(tài)度，是影響學生學習的重要因素之一，因而對學習效果也必然產(chǎn)生重要影響?！哆h距離開放教育詞典》中認為學習態(tài)度是學生對學習過程所持有的心理傾向。這種心理傾向包含認知成分、情感成分和意向成分等三種心理成分[1]p241-242。認知成分是學生對學習活動或所學課程的一種帶有評價意義的認識和理解，是學習態(tài)度的基礎；情感成分是指學生伴隨認識而產(chǎn)生的情感程度，如態(tài)度指向、態(tài)度強度、態(tài)度深度以及向中度等，因此，情感成分是態(tài)度的核心[2]p60。行為意向成分是指學生對學習的反應傾向，是行為的準備狀態(tài)，即準備對學習作出某種反應。其中情感成分中的向中度是學生學習態(tài)度的反映，而態(tài)度的轉變需要激發(fā)學生對學習對象的認知成分，才會引發(fā)情感成分和行為意向成分的相應反應，既態(tài)度發(fā)生轉變。

維吾爾專業(yè)學生在學習維語過程中，對維語所產(chǎn)生的認知意向、情感體驗以及由此而產(chǎn)生的行為方式等所體現(xiàn)的態(tài)度如何？本人將在問卷的基礎上做一簡單分析，望能為維語教學提供幫助。

調查對象是喀什師范學院在校維吾爾語專業(yè)大二、大四學生共220人，發(fā)放試卷135份，收回129份。調查問卷由37個問題組成，其內容從態(tài)度的指向及其外顯度、強度及其外顯度、深度及其外顯度、向中度等四個維度來進行問卷測試，從最后得出的較具信度的結果中分析喀什師范學院維吾爾語專業(yè)學生維語學習態(tài)度的現(xiàn)狀，并提出建議和對策。

一 學生學習維語的態(tài)度指向以及其外顯度

本文中所謂的態(tài)度指向，是學習主體對作為態(tài)度對象的維吾爾語的認知意向是贊同還是反對。其外顯度（學習主體在某種態(tài)度上所表現(xiàn)的外露情感程度）為哪種？

在調查中，我們從五個認知角度（完全不符、比較不符、不確定、完全符合、比較符合）分析學生的態(tài)度指向。當問及“維語學習時，學習的內容使您感到厭倦。”時，有13%的學生回答“完全不符”，有22%的學生回答“比較不符”，這部分學生對學習維語基本上是持接納態(tài)度的；認為“完全符合”的有31人，占24%，認為“比較符合”的有19人，占15%，這部分學生對維語的學習是持拒絕的態(tài)度；有33人回答“不確定”，占26%，其態(tài)度為中性態(tài)度。

二 學生學習維語的態(tài)度強度以及其外顯度

態(tài)度的強度，即態(tài)度方向的強度。在這里主要是學生在學習維語過程中，由于受態(tài)度指向的影響，所表現(xiàn)出來的積極態(tài)度、消極態(tài)度或者中立態(tài)度的行為方式。

表1. 被調查者所表現(xiàn)出維語學習的態(tài)度強度

3 您寧愿將令人厭煩的維語學習內容留到明天 21 34 30 23 21 4 維語學習時，您為自己有很好的維語學習能力而自豪20 25 33 28 23 5您會花精力通過各個渠道學習維語相關知識來提高您的維語技能和學習效率23 27 29 30 20

從圖表1可以看出，外顯度為 1、2、3的選題表現(xiàn)了學生學習維語的態(tài)度強度，其認知角度為“完全不符”的分別有19人（15%）、22人（17%）、21人（16%），“比較不符”的分別有33人（26%）、31人（24%）、34人（26%），這部分學生學習維語的態(tài)度強度表現(xiàn)為積極情緒；而認知角度為“完全符合”的分別有22人、23人、21人，占17% 、18%、16%，“比較符合”的有27人、24人、23人，分別占21%、19%、18%，這部分學生學習維語的態(tài)度強度表現(xiàn)為消極情緒。

那么三項選題中態(tài)度強度表現(xiàn)為積極情緒的平均比例為 41%，態(tài)度強度表現(xiàn)為消極情緒的平均比例則為 36%。而有近23%的學生態(tài)度強度不明確。

有23人（18%）認為“完全符合”問題4“維語學習時，您為自己有很好的維語學習能力而自豪”的態(tài)度深度，有28人（22%）認為“比較符合”； 認為“完全符合”問題 5“您會花精力通過各個渠道學習維語相關知識來提高您的維語技能和學習效率”的有20人（15.5%），選“比較符合”的有30人（23%）。這部分學生的態(tài)度強度表現(xiàn)為積極情緒，平均比例約為39%。

對于問題4和5中有20人和23人選擇“完全不符”，25人和27人選擇“比較不符”，平均比例約為36.8%，這部分學生的態(tài)度強度表現(xiàn)為消極情緒。其余的為態(tài)度強度不明確，比例約為24.2%。

三 學生學習維語的態(tài)度深度以及其外顯度

所謂態(tài)度深度是指個體卷入態(tài)度對象的情緒水平[3]p68-69。本文是指維吾爾語專業(yè)學生在學習過程中由于受態(tài)度指向和強度的影響，對維語學習所產(chǎn)生的感受程度。如下圖所示：

表2. 被調查者所表現(xiàn)出的學習維語的態(tài)度深度

圖表2中， 5個選題表現(xiàn)了學生學習維語的態(tài)度深度及其外顯度。其中有22人（17%）認為“完全符合”問題1“由于厭倦，沒有了學習維語欲望”的態(tài)度深度，有25（19%）人認為“比較符合”，這兩個選項之和的比例為36%；有21人（16%）認為“完全符合”問題2“維語學習時，絕望情緒耗費了所有的學習精力”的態(tài)度深度，有24人（18.6%）認為“比較符合”，這兩項之和的比例為34.6%； 有21人（16%）認為“完全符合”問題3“維語學習時，感到單調乏味”的態(tài)度深度，有28人（22%）認為“比較符合”，該兩項之和的選項為38%。從中可以得知，有近36.3%的學生對維吾爾語的學習持消極以及含有拒絕性傾向。

對于問題1、2、3中，認為“完全不符”的分別為21人、23人、24人，占16%、18%、19%，“比較不符”的比例分別為24%、24.8%、19.4%。這部分人所表現(xiàn)出的態(tài)度深度持積極接受的傾向，平均比例約為40%。

三項選題中持消極以及含有拒絕性傾向比例為36%左右，而持積極接受態(tài)度的比例為40%左右，剩下有24%左右的學生態(tài)度還不明晰，處于中立狀態(tài)。

四 學生學習維語態(tài)度的向中度分析

向中度是指學生學習維語的某種態(tài)度在其整個態(tài)度價值體系中的核心程度，也就是說態(tài)度來源于價值，價值是態(tài)度的核心。當個體認為態(tài)度對象有價值時，就會持有肯定態(tài)度；認為沒有價值時，就會采取否定態(tài)度；介乎二者之間就采取中性態(tài)度?？κ矌煼秾W院維吾爾語專業(yè)學生認為所學專業(yè)的價值如何？我們通過2個問題，從不同的認知角度進行了問卷。

問題一：“畢業(yè)后您會從事現(xiàn)在所學專業(yè)的相關工作嗎？”

有26人選了“從事”， 表明對學習維語的社會價值是持絕對肯定的態(tài)度，占20%；有32人選了“不從事”， 表明對學習維語的社會價值是持絕對否定的態(tài)度，占 25%；還有 71人選了“不知道”，表明這部分學生還沒有明確的態(tài)度表示，處于中性態(tài)度，占55%。

問題二： “您現(xiàn)在感覺自己的專業(yè)怎么樣？”

有22人選擇“喜歡”，占17%；有53人選擇“不喜歡”，占41%；有20人選擇“一般”，占16%；有34人選“不知道”，占26%。這說明對于維語專業(yè)的價值認可比例為17%的學生，有41%的學生是持否定態(tài)度的，還有55%的學生對自己多學的專業(yè)還沒有做出最終的選擇。

問題三：“如果讓您重新選擇，您會繼續(xù)選擇維語嗎？”

有42人選了“一定會”，占33%；有47人選了“不會”，占36%；還剩39人選了“不知道”，占30%。

從問題三中可以看出，對維語專業(yè)的價值得到了 33%的學生的肯定。這個比例在四個維度中是最高的，也最能體現(xiàn)學生學習維語的態(tài)度傾向——肯定的、積極的、樂觀的、向上的。

在鑒定維語的價值時，有30%的學生選擇“不知道”，這說明有近1/3的學生處于猶豫不決的狀態(tài)。

我們再看前面分析學生學習維語的態(tài)度指向性、強度、深度時，持肯定態(tài)度的比例分別約為37%、40%、40%；持否定態(tài)度的比例分別約為39%、36%、36%；態(tài)度不明確的比例均約為24%。而在鑒定維語的價值認可的比例約為33%，否定其價值的為約 36%，中立的約為 30%。這表明，喀什師范學院維吾爾語專業(yè)學生對本專業(yè)的認知、情感以及其相應的行為意向是協(xié)調一致的，對本專業(yè)的價值認可比例達到了1/3多，這1/3多的學生在學習上的態(tài)度是端正的；對于本專業(yè)的價值認識處于中性態(tài)度的學生為30%，這部分學生對維語學習的價值認識不夠，是可以爭取的；還有近1/3的學生對維語是持否定、消極的態(tài)度。

但從調查中我們了解到，其中有相當一部分學生是希望改變的。如圖1-2中的4和5題，問題4“維語學習后，不能跟上所學內容時，您感到害怕”中選擇“完全符合”的有26人，占20%，選擇“比較符合”的有31人，占24%，這兩項選項的比例之和為44%；問題5“維語學習后，您對自己不能掌握學習內容而絕望”中選擇“完全符合”的有22人，占17%，選擇“比較符合”的有26人，占20%，這兩項選項的比例之和37%。

五 如何轉變學生學習維語的不良態(tài)度

若要轉變學生學習維語的不良態(tài)度（這里所說的不良態(tài)度，主要是指學習個體對維語采取的拒絕和中性態(tài)度。）。本人認為先從持中性態(tài)度學生開始，爭取這部分學生態(tài)度的轉變，然后，再逐步努力轉變持拒絕狀態(tài)學生的態(tài)度轉變。美國學者霍夫蘭德等人提出了一個態(tài)度轉變的模型，主要通過傳遞者（權威性、可依賴性、受歡迎性）、溝通時所使用的信息（信息差異、畏懼信息、信息傾向性）、情境（預先警告、分心）等外界刺激[4]p148-149，以望達到對接收者原有態(tài)度的轉變，但也可能達不到預期的效果。因此，在對態(tài)度消極或者持有拒絕情緒的學生進行引導的過程中要注意傳遞者的選擇、信息的選用以及情境因素等，以下是本人提出轉變維吾爾專業(yè)學生學習維語不良態(tài)度的幾點建議：

（一）模范人物的選取

在問題“您喜歡你目前的學習狀況嗎？”，有26%的學生回答“很喜歡”，有58%的學生回答“不喜歡”，還有16%的學生覺得“無所謂”。這說明至少有58%的數(shù)學生是想努力找到目標的，只是該如何選定目標和方向，令他們感到迷茫。

大家都說榜樣的力量是無窮的，從積極意義上來說確實很多榜樣起著激勵教育他人的作用，比如，屈原的憂國憂民、文天祥的浩然正氣、雷鋒的助人為樂精神、張海迪的堅強不屈等等，都是學生們耳熟能詳?shù)膬?yōu)秀人物，但是屈原、文天祥的時代距離現(xiàn)代的學生太久遠，佩服之余，能觸動其心靈的幾率太??；雷鋒很偉大，但現(xiàn)今時代的學生除了內心欽佩外，能以實際行動去做的是寥寥無幾；張海迪確實可能觸動了學生的心，但卻好像是故事，看不見、摸不著。因而，能真正起到激勵作用、幫助學生確定目標的實效不是很大。

所以，幫助學生轉變態(tài)度所選擇的“榜樣”既要考慮“榜樣”的權威性，又要考慮“榜樣”的可依賴性和受歡迎性。也就是說我們選取的對象，是學生可信服的人，是學生身邊人，是普通人，這樣可以增強可信度，提升榜樣的受歡迎程度，有利于學生學習態(tài)度的轉變。

人員可以是維吾爾語專業(yè)畢業(yè)的、較有成績的往屆畢業(yè)生，由于往屆畢業(yè)生的學習經(jīng)歷、學習院校都和該生相同，比較貼近該生的現(xiàn)實生活，能喚起學生學習維語情感的可能性更強，讓學生感覺到維語專業(yè)的閃光點，將來的“市場”，讓學生感受到學好維語是有可用武之地的，并非他們想的“維語專業(yè)沒有市場”、“我無法學好維語”。這種實際人員帶來的信息與學習者原有的對維語學習所帶來的情感信息之間的差異性，將觸動學生原有的態(tài)度與信念，與其原有態(tài)度的斗爭過程，是學生從最初的預警—有信息侵犯原有態(tài)度的到來而產(chǎn)生的抵制心理，如果說服人員所帶來的信息使學習者認為信息有可信度則被容許侵入，原有的抵觸心理之攻勢則慢慢松弛—減弱—柔和—接受—態(tài)度轉變；相反，信息可能會增強學習者的抵制攻勢。所以，對于說服人員的選擇、說服信息的選取，一定要在事先了解說服對象的基本情況、性格、心理等方面的情況下進行，否則將會前功盡棄，達不到預期效果。

（二）教師的作用

作為傳授知識的教師，其教學態(tài)度、教學手段、自身所具有的知識層次和水平、教學情感、對維吾爾語在社會中實用價值的理解以及教學過程中對學生的激勵程度都將是影響學生學習維語態(tài)度轉變的因素。

當問及學生“您認為影響您維語學習的主要因素有哪些？”時，有18%的人認為“老師的教學態(tài)度”是主要影響因素，有20%的人認為“教師的教學方法和教學策略”會影響自己的學習。

“三尺講臺”既是教師敞開自己知識倉庫的平臺，也是教師展示教學魅力的平臺。教學的過程，是教師一言一行，一舉一動影響學生的過程，已有著一定判斷力的大學生，可以從教師的細微表現(xiàn)中感覺到教師的知識水平、教學態(tài)度、教學方法和教學策略。因此，轉變學生學習維語態(tài)度的首要條件是教師要有一定的專業(yè)水平、良好的教學態(tài)度、適合教學對象的方法以及好的教學策略。

當問及“在維語課堂上，您認為老師的哪種方法最能激發(fā)您對所學內容的興趣？”時，有 27%的人認為“講述與內容有關的維語小故事”和“從現(xiàn)實生活中，引導大家利用環(huán)境并親自體驗維語”可以激發(fā)他們的學習興趣，有 40%的人認為“結合學生的生活實際，設計與教學知識相關的開放性課堂教學”能夠激發(fā)他們的學習熱情。

可以看出，教師教學過程中，靈活多樣的教學形式和生動有趣的教學內容，最能吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習維語的熱情和興趣。當然，教師要注重向學生傳授學習方法，應當把指導學生的學習方法納入課堂教學，把幫助他們迅速掌握科學的學習方法當成主要任務之一[5]p86。

最后，師生情感也影響著學生的學習態(tài)度。每一個學生都希望他人的關心，如果教師對學生的關心足夠，學生就會產(chǎn)生親切感、信賴感，就會使學生產(chǎn)生學習這個教師科目的動力，并能愉快學習；如果教師對學生多為厭惡的態(tài)度、多了些訓斥，對于已經(jīng)自尊心很強的年輕學生來說，就會激起其不滿、不愉快、消極的學習態(tài)度，從而疏遠該教師，不愿接受該教師傳授的知識，甚至產(chǎn)生對抗心理，這些都嚴重影響的學生的學習情緒。

因此，作為教師一定要培養(yǎng)良好的師生感情基礎，多關注每一位學生的微小進步，并能適時表揚和鼓勵，給學生設立不同的“支架”，只有這樣，才能增強學生維語的信心，調動學生學習維語的積極性。

（三）查明原因，對癥下藥

在調查中了解到許多學生選擇維語專業(yè)并非其本人所愿。在問題“您為什么選擇維語作為你的專業(yè)？”時，30%學生選擇“父母之命”，有 63%的學生選擇“服從專業(yè)調劑”。正是父母做了主，或者學校的專業(yè)調劑，沒能選擇自己感興趣的專業(yè)是學習者厭學維語的另一個重要原因。在無法改變事實的情況下，學習者被動接受維語專業(yè)，本身就含有抵觸心理，要想轉變這種態(tài)度，家長和學校必須齊心協(xié)力幫助學生轉變對學習維語的態(tài)度。因為家長和學校是學生接受教育的兩個重要培育者。

因此，了解“學生的基本情況和基本特征，了解學生在學習上需要哪些幫助，學習方面的苦惱是什么？”是家長和學校的共同責任。只有搞清楚了學生的所需所求，家長和學校共同努力“供其所需所求”的話，將會取得意想不到的學習效果。這也從多選題“您最渴望得到學習方面的什么幫助？”中可以知道，選擇“補習維語”的有 82%人，選擇“專業(yè)課指導”的有70%，選擇“學習方法指導”的有66%，選擇“學習心態(tài)調整”的有52%。

多選題“您當前學習方面最大的苦惱是什么？”中，有40%的學生認為自己“學習方法不好”，有50%的學生認為自己“學習動力不足”，有47%的學生認為自己的“時間安排不好”，有30%的學生認為自己“自學能力差”。

以上調查顯示，有82%的學生渴望補習維語，70%的學生渴望專業(yè)課的指導，說明他們是有學習維語的欲望，只是他們不知道怎么學習，或者苦于剛開始學習維語時的猶豫、排斥心態(tài)錯過了基礎學習階段。這時的家長和學校如若能幫助學生找到好的學習方法、設計合理的學習計劃，并且能給予情感上的鼓勵，那么，學生對維語學習的態(tài)度有望改觀。如，關注學生的微小進步，能適時表揚；給學生設立由低到高的一級一級的“支架”，每完成“一級”就能得到家長和教師的肯定，只有這樣，才能不斷增強學生學習維語的信心，激發(fā)學生學習維語的積極性，最終實現(xiàn)態(tài)度的轉變。

[1]謝新觀.遠距離開放教育詞典[Z].北京:中央廣播電視大學出版社,1999.

[2]廖嗣德.學習態(tài)度淺析[J].錦州師院學報(哲學社會科學版),1994,(4).

[3]裴娣娜,劉翔平.中國女性百科全書·文化教育卷[M].沈陽:東北大學出版社,1995.

[4]李春生.中國成人教育百科全書·心理·教育[M].?？?南海出版公司,1994.

[5]向紅軍,王金華.文科學生高等數(shù)學學習焦慮心理及對策研究[J].湖南科技學院學報,2006,(11).