大學(xué)物理實驗考試改革與探究

陳麗敏，呂靈燕

大學(xué)物理實驗考試改革與探究

陳麗敏，呂靈燕

(福建農(nóng)林大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，福建 福州 3530000)

通過對物理實驗考核模式的改革與實踐，采用小班操作考試的模式，達(dá)到以考促學(xué)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，形成積極向上的學(xué)風(fēng)與考風(fēng)。

考核模式;操作考試;成績

物理實驗課對促進(jìn)學(xué)生理論知識的加深、學(xué)生實踐能力的發(fā)展以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都有著非常重要的作用。但是與理論教學(xué)相比較，大部分的學(xué)生都存在重理論輕實踐的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們對考核模式和組織形式進(jìn)行局部的改革與實踐，試圖通過考核對實驗的全過程進(jìn)行有效的調(diào)控。

一、傳統(tǒng)物理實驗考核方式的弊端

傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)的考核方式各大高校采用的評價體系基本是由平時成績或者再加上期末的閉卷筆試考核。期末閉卷筆試考核，在教學(xué)過程容易造成輕視實踐環(huán)節(jié)的誤區(qū)。以筆試為實驗考核目標(biāo)，在平時的實驗技能訓(xùn)練中，學(xué)生往往忽視了動手能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成依賴教師或同學(xué)的惰性。比如實驗中僅僅是“觀望”他人的實驗過程，或者是抄襲他人的實驗數(shù)據(jù)，或者是“共享”他人的實驗報告，然后在期末考試之前溫習(xí)實驗課本，死記硬背，不求甚解，加上考場的臨時發(fā)揮“團(tuán)結(jié)互助”精神，于是完成了實驗課程的考核。

考試不僅是學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，也從一定程度反應(yīng)了學(xué)生對待這門課程學(xué)習(xí)的主動性、積極性以及其興趣。對物理實驗課程考核改革的研究，是有效檢查和科學(xué)評定物理實驗課程的教學(xué)質(zhì)量和提高物理實驗課程教學(xué)水平的重要手段之一。

二、物理實驗考核改革

我校自從2008年開始實行大學(xué)物理實驗考核改革的嘗試至今，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主參與實驗，促進(jìn)實驗教學(xué)效果的提升。

1.考核模式的改革

傳統(tǒng)考試以期末筆試為主，我校的期末考核由平時成績和期末的操作考試兩部分構(gòu)成，其中不同專業(yè)兩者以不同的權(quán)重構(gòu)成，兼顧平時實驗技能訓(xùn)練的成績與期末操作考試的臨場發(fā)揮水平。平時成績由學(xué)生的預(yù)習(xí)報告、操作情況和實驗報告成績共同組成，其中三者的比例為3:3:4。操作考試是在實驗課程結(jié)束以后，由教務(wù)安排各專業(yè)的操作考試時間，而后任課教師再安排好各個專業(yè)學(xué)生的具體操作考試項目，即從學(xué)生做過的實驗項目中，任意抽選一個實驗項目做為考核的內(nèi)容。考試項目在臨考前十分鐘通知學(xué)生，考生在指定的時間進(jìn)入相應(yīng)的考場，在教師規(guī)定的單位時間內(nèi)完成實驗的操作考試，一般是30分鐘到45分鐘左右。由于考核項目是臨時通知，這就要求學(xué)生對所學(xué)過的所有的實驗都必須真正熟練掌握，不能有蒙混過關(guān)、濫竽充數(shù)的僥幸的思想。然后，操作成績與平時成績再按不同的權(quán)重組合構(gòu)成期末的考核成績。這種考核模式能夠客觀全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生對物理實驗的興趣與愛好，有效地區(qū)別出學(xué)生實踐能力、動手能力的差異，有利于對人才的創(chuàng)新素質(zhì)與實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.考試組織形式的變更

傳統(tǒng)的考試形式是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、大綱要求制定閉卷考試內(nèi)容，組織形式是大班閉卷筆試考核。這種考試組織形式由于考場內(nèi)學(xué)生人數(shù)多，且紙質(zhì)的測試內(nèi)容，使學(xué)生作弊成為可能。我校實行操作考試是以小班的形式，即每個實驗室進(jìn)入5～10個考生，配備2個監(jiān)考教師，考試時間為30～45分鐘。考場內(nèi)每個考生獨立完成實驗儀器的連接、調(diào)試到具體參數(shù)的測定。這種組織形式之下，因為考生數(shù)量少，監(jiān)考教師可以兼顧到每一個考生，從考核的全過程評定操作者的熟練程度。這就不僅要求考生要熟練掌握實驗的基本技能，而且必須對實驗原理、注意事項都能詳熟于心，甚至對于臨時故障的排除都能應(yīng)對，因此，杜絕了平時實驗課的弄虛作假、抄襲實驗數(shù)據(jù)的不良習(xí)氣。第一組考生考試結(jié)束，從實驗室出口離開;第二組考生從實驗室進(jìn)口入場，相互不交叉，不給考生相互交流的時間和空間，從源頭上制止了作弊的可能性?？己说闹攸c是:儀器線路的連接;實驗的具體的操作步驟;實驗過程中的注意事項;實驗方法;實驗參數(shù)的測量與記錄;解決臨時設(shè)備故障問題;創(chuàng)新能力設(shè)計能力等等的考查。在考題設(shè)計中，須處理好考試內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，不能片面強(qiáng)調(diào)注重考核實驗?zāi)芰?、?chuàng)新精神等而忽視對教學(xué)內(nèi)容的考核。

三、以考促學(xué)

在實驗緒論課上提前向?qū)W生說明本學(xué)期實驗考核的時間、方式和內(nèi)容，以及操作考試成績所占總分的比例。由于期末的考核方式是由平時成績及操作成績加權(quán)平均，考生能否順利通過考試，不僅僅是停留在照本宣科地抄寫實驗報告的層面，還應(yīng)當(dāng)真正落實到參與實驗操作中。在平時參與的實驗項目中，因為操作考試的存在使他們必須要親自動手掌握實驗的操作技能。徹底擺脫之前實踐操作不動腦不動手，依賴教師依賴同學(xué)的不良作風(fēng)。從實驗的預(yù)習(xí)開始，就表現(xiàn)出積極主動的態(tài)度。他們不再滿足于實驗課本的內(nèi)容，而會借閱各類參考資料，認(rèn)真詳盡地完成實驗的預(yù)習(xí)報告。課堂實驗的操作也明顯積極參與，大部分的學(xué)生不僅親自完成實驗數(shù)據(jù)的測量，還在測量結(jié)束后提出相應(yīng)問題，相互討論解決，形成主動學(xué)習(xí)積極動手的實踐氛圍?？荚囍皇且环N目的，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，而非攔截更多的不及格的學(xué)生。實踐證明，考試模式改革以來，學(xué)生對待物理實驗的學(xué)習(xí)態(tài)度普遍提高。

1.利用網(wǎng)絡(luò)平臺，可實現(xiàn)成績查詢，激勵學(xué)習(xí)的主動性

在實驗報告紙的頁眉上印有我校大學(xué)物理教學(xué)示范中心的網(wǎng)址。學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站后用自己的學(xué)號可登錄系統(tǒng)。網(wǎng)站上有網(wǎng)上教學(xué)模塊、教務(wù)信息模塊、資源下載模塊、成績查詢模塊。在網(wǎng)上教學(xué)模塊中設(shè)有網(wǎng)上預(yù)習(xí)系統(tǒng)，實驗數(shù)據(jù)表格下載等。課前，可利用信息資源，進(jìn)行仿真實驗的在線學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)，提前熟悉儀器設(shè)備，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果與質(zhì)量。實驗課教師通過系統(tǒng)點名，實時錄入學(xué)生的預(yù)習(xí)成績、操作成績。成績在網(wǎng)上可查詢，一目了然，分?jǐn)?shù)高低立現(xiàn)，能夠滿足學(xué)生實驗的成就感，有助于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用，提供師生之間相互交流的共享平臺，有效地縮短師生間的距離感。后續(xù)的實驗報告分?jǐn)?shù)、操作考試以及期末總評成績，系統(tǒng)都可提供查詢。成績的網(wǎng)上查詢，促進(jìn)學(xué)生實驗課學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

2.考試前開放實驗室，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神

在期末操作考試的前一周，實行開放實驗室，各專業(yè)的學(xué)生可以再次進(jìn)入實驗室，溫習(xí)各個實驗項目。因為每個學(xué)生對實驗項目的掌握程度各不相同，有的同學(xué)光學(xué)實驗是強(qiáng)項，有的同學(xué)電學(xué)、力學(xué)是強(qiáng)項，有的同學(xué)綜合性設(shè)計性實驗是強(qiáng)項。在溫習(xí)備考的過程，在攜手共進(jìn)一間實驗室里，充分體現(xiàn)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作精神。相互為師，相互指點，一起討論研究。再次進(jìn)入實驗室，雖說大部分學(xué)生是以溫習(xí)備考為目的，但是也通過實驗操作步驟的溫習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及存在的問題，及時地解決。通過實驗考核模式改革的施行，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)生成功地引導(dǎo)到重視實驗的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建積極向上的、團(tuán)結(jié)互助的良好學(xué)風(fēng)與考風(fēng)。

四、小結(jié)

我校的大學(xué)物理實驗是面對全校的15個學(xué)院，53個專業(yè)(即大部分的工科專業(yè)、農(nóng)科專業(yè))的學(xué)生開課。通過五年的實驗考核模式的改革，我校的大學(xué)物理實驗教學(xué)得到普遍的提高。學(xué)生對物理實驗的興趣愛好都有很大的提高，一方面可以從平時的成績來看，平均分總體提高;另一方面從期末的總評成績來看，每學(xué)期約有2500多人參加物理實驗的考核，考核的及格率從筆試時的93.3%上升為考核改革后的98.8%。當(dāng)然，實驗考試模式的改革，也存在著許多困難，學(xué)生小班考試，一組又一組的學(xué)生輪流進(jìn)入實驗室，耗費(fèi)的時間長，需要專業(yè)的老師全程監(jiān)考。實驗儀器的使用頻率過高，要及時維護(hù)以保證其正常運(yùn)轉(zhuǎn)等等。這些都使教師和教輔人員的工作量大大增加，但是應(yīng)當(dāng)看到我們的考核機(jī)制，特別是操作考試機(jī)制，讓學(xué)生通過實驗課的學(xué)習(xí)與實踐，受益匪淺，學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力都能得到較大的提高。

［1］李林，施蕓城，鐘宏杰.物理實驗課不同考核方式的改革與實踐——操作考試的積極效應(yīng)最為明顯［J］.大學(xué)物理，2010，29(2):43～45.

［2］趙海鵬，高雨馨.大學(xué)物理實驗課程考試改革初探［J］.新教師教學(xué)，2011，(5):6～6.

［3］汪華英，羅瑩.物理實驗課程考核、評估體系初探［J］.物理實驗，2003，23(7):25～27.

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