土木工程地質教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力探討

靳鵬偉

（湖南科技學院 土木工程與建設管理系，湖南 永州 425199）

土木工程地質教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力探討

靳鵬偉

（湖南科技學院 土木工程與建設管理系，湖南 永州 425199）

文章結合《土木工程地質》課程的特點，改革教學方法與方式，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為課堂教學的首要目標。

土木工程地質；創(chuàng)新；實踐

0 引 言

自2013年11月黨的十八屆三中全會召開以來，《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出加快建設創(chuàng)新型國家，推進社會領域制度、社會治理體制實踐、金融、科技、文化等的創(chuàng)新。十八屆三中全會《決定》中共計出現(xiàn)“創(chuàng)新” 一詞44次，可見黨和政府對“創(chuàng)新”的可望與重視。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)也提出“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。我國的教育情況：在小學和中學的教育似乎是成功的，在各類大型的國際比賽活動中，我們的選手總能取得優(yōu)異的成績；而在大學的教育，似乎又被遠遠甩在了后方，學生的創(chuàng)新能力不足。這特別值得我們去思考與探索。我國的教育以知識傳播為主，但知識實際應用與聯(lián)系較少，而知識的實際應用與聯(lián)系就屬于二次創(chuàng)新；最新的國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃(2014－2020)也提出“引導部分地方本科高等學校轉型發(fā)展為應用技術類型高?！?。教學中知識傳播相對容易[1]，但教會學生知識實際應用與聯(lián)系是比較困難的，成效也比較慢！作為一名地方普通院校教師，也深感自己的責任，積極學習黨的最新方針政策，認真領會《決定》的精神，以便融入到課堂教學中，結合自己所授的《土木工程地質》課程的特點，改革自己的教學方法與方式，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)意識和實踐能力作為課堂教學的首要目標。而要實現(xiàn)該目標就是要培養(yǎng)學生對知識的愛好與興趣。只有學生的興趣與愛好廣泛培養(yǎng)起來，才能更好地提高學生對知識的創(chuàng)新意識和實踐能力。所以，教師要多用科學的方法啟發(fā)學生的創(chuàng)新與實踐的意識，合理恰當?shù)奶釂枂⒌蠈W生的應用思維，創(chuàng)設情境引導學生思考，從而引導學生的創(chuàng)新精神。如何有效地培養(yǎng)學生的工程地質才能[2]，養(yǎng)成自我超越、勇于創(chuàng)新實踐的品格，是擺在工程地質老師面前一個重要解決的問題。

1 提高土木工程地質教學的趣味性，激發(fā)學生對專業(yè)知識的創(chuàng)新意識

人們常說：興趣是最好的老師，興趣是人們好奇心的具體表現(xiàn)，是引導人們不斷萌發(fā)創(chuàng)新意識和進行創(chuàng)新實踐的最原始、最直接的原動力。在這種原動力的促使下，人們的自發(fā)性和積極性、主動學習和創(chuàng)新實踐的興趣能被充分地、持續(xù)不斷地調動起來。

大學同一個班的學生往往來自全國多個省份或不同的城市。我國幅員遼闊，工程地質種類很多也較復雜，因此，第一堂課就可以讓學生結合自己家鄉(xiāng)的工程地質特點自我演講一下，以引起學生對工程地質學這門科學的共鳴，從而讓學生感到這門科學就是自己身邊的各種環(huán)境與工程建設的相結合的一門學問，把科學具體化，使學生對專業(yè)知識產生親近感，讓學生能感受得到將要學習的專業(yè)知識就在身邊。在這個過程中，學生會主動思考自己以前所看到的，沒有引起自己注意的那些事物，然后串聯(lián)起來，進行深刻體會后，使之與專業(yè)融合在一起，有了熟悉的感覺，就容易提高學習的興趣，有了最初的入門基礎意識，學生的注意力就容易集中，思維活躍，思想的源泉才會不斷冒出，創(chuàng)新意識才能在不知不覺中激發(fā)出來。

2 引入經典的、孰知的工程地質案例進行探討，啟迪學生的創(chuàng)新實踐意識

在課堂教學中，最好能多引入經典的工程地質案例進行分組討論，這些案例最好也是大家孰知的，這樣更容易引起大家的共鳴，經過老師適當?shù)囊龑?，學生們的思考與討論，容易取得共識；很多新奇的點子往往在與別人相互爭論時，很容易閃現(xiàn)出來，學生從中即增長了見識，也學到了如何進行思考，在不知不覺中有了自己的見解，不再是人云亦云的學習。這樣的工程地質案例有很多，例如：大家孰知的道路塌陷，突然出現(xiàn)一個大土洞，還可能有汽車掉進去，這個大家都在新聞網站上或電視上看到過，這個不良的地質現(xiàn)象容易引起學生探索具體原因的興趣，促使大家去解決問題，如何在以后的建設中防治類似的現(xiàn)象發(fā)生，如在可能導致這種現(xiàn)象發(fā)生的路段或重要路段建立定期的地質雷達掃描制度；再比如，南方有些省份有很多農田在一場大暴雨過后，會突然下陷，并冒出大量的水來，這個問題不僅要求學生思考為什么會發(fā)生這樣的地質現(xiàn)象，還有思考如何加以利用，從而把不利的現(xiàn)象變成有利于人們的事物；有很多人把這樣的有水出現(xiàn)的農田塌陷改造成魚塘，據(jù)說這樣的魚塘養(yǎng)出來的魚比較鮮美。此類地質塌陷問題還可以更深地引導學生去思考我國南北方地質塌陷的不同特點與共同點，進一步思考不同的防治重點與特點。這樣的工程地質案例可以極大地引起學生的興趣與關注；根據(jù)以前的教學經驗，學生們很喜歡討論這樣的工程地質案例，并都能經過班級的集體討論后，得出令人感到新穎的點子或結論，還鼓勵大家在課后，自己動手研制可以做此類實驗的裝置，并做實驗進行對比，找出更好的防治此類工程地質現(xiàn)象的方法與措施。這個過程極大地提高了學生的創(chuàng)新與動手實踐能力。

3 創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的問題意識與創(chuàng)新思維

學問從發(fā)現(xiàn)問題開始，同樣創(chuàng)新實踐也是從發(fā)現(xiàn)問題開始！學生只有發(fā)現(xiàn)了問題，才會積極主動地進行創(chuàng)新與實踐。讓學生摒棄如“就該是這樣的”或“似乎就是如此”之類的想法，要有自己的判斷，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐精神。對于土木工程地質中一些重點難點的內容，可以通過應用地質科教影視片再現(xiàn)地質現(xiàn)象，讓學生盡量能夠有身臨其境的感覺，使學生能更深刻地理解工程地質現(xiàn)象，但是觀看地質視頻不能僅僅只是欣賞，老師要引導學生帶著發(fā)現(xiàn)問題的眼光去看，要能發(fā)現(xiàn)問題，或能驗證自己的想法。就是讓學生在質疑和解釋質疑過程中發(fā)展屬于自己的問題意識和創(chuàng)新思維。

4 開展豐富多彩的地質實習活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐精神

湖南科技學院位于湖南省永州市，永州是一座具有兩千多年歷史文化的歷史名城，具有豐富的土木工程地質實習景點。特別有利于土木工程地質的野外教學，結合我校近幾年土木工程地質實踐教學環(huán)節(jié)的教學經驗，具有永州特色的工程實踐實習路線可選擇：朝陽巖洞→愚溪→小石潭記遺址→小石城山記遺址→古零陵樓→萍洲島→大陂巖→月巖洞，這條路線不僅離學校近，節(jié)省開支，而且這條路線及其附近的地質內容比較豐富，包括課堂上所講的主要內容[3]。參觀這些工程地質景點不僅有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，還有利于陶冶工科學生的文化情操。野外地質實習可以鍛煉學生吃苦耐勞的意志，豐富的歷史文化吸引著學生們探索知識的好奇心，有利于加深學生對課堂所學知識的感性認識和深刻理解；學生看到野外的地質現(xiàn)象往往會用課堂學到的知識進行解釋，當發(fā)現(xiàn)有些現(xiàn)象不好解釋或不理解時，就會提出問題，仔細研究，相互討論，從而提高了學生的創(chuàng)新實踐能力。

5 結束語

湖南科技學院作為地方普通院校，學校定為于應用型和區(qū)域性大學，致力于提高人才培養(yǎng)質量和科技創(chuàng)新能力為核心的內涵發(fā)展，提高為地方經濟建設和社會發(fā)展的服務水平。湖南科技學院土木工程專業(yè)已有四屆學生接受過《土木工程地質》創(chuàng)新改革課程的教育，取得了一定的教學效果，培養(yǎng)了一批喜歡該門課程的學生，學生們也很喜歡問與工程地質相關的問題。相信隨著我們學校不斷加強課程教學改革，教師的教學質量會不斷得到提高，有力地推動我們學校以提高人才培養(yǎng)質量和科技創(chuàng)新能力為核心的內涵發(fā)展。

[1]何永紅.關于對土木工程測量實踐教學改革的探討[J].湖南科技學院學報,2012,(4):145-146 .

[2]白云峰.工程地質[M].鄭州:鄭州大學出版社,2007.

[3]靳鵬偉,何永紅.土木工程地質實踐教學模式的研究[J].湖南科技學院學報,2013,(4):98-99.

[4]張松青,游振華.地方本科院校學生素質能力培養(yǎng)模式探討[J].邵陽學院學報(社會科學版),2013,(1):107-108.

H191

A

1673-2219（2014）05-0155-02

2014－03－20

靳鵬偉（1981－），男，山西長治人，講師，碩士，主要從事巖土工程研究與教學。

(責任編校：何俊華)