提高C語言課程學習興趣的方法探索與實踐

顧思思 楊 杰

（湖南科技學院 計算機與通信工程系，湖南 永州 425199）

提高C語言課程學習興趣的方法探索與實踐

顧思思 楊 杰

（湖南科技學院 計算機與通信工程系，湖南 永州 425199）

C語言程序設計能有效地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的邏輯思維能力。而傳統(tǒng)的教學方式 “重語法、輕算法、課程按教材內(nèi)容滿堂灌”，難以調動學生的學習興趣。本文針對這一問題，對如何改善教學方法，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生對C語言的求知欲，進行了探索和實踐。

C語言程序設計；教學方法；興趣

1 C語言課程教學現(xiàn)狀及原因分析

C語言程序設計作為許多高校開設的計算機編程入門課程，所面對的學習對象主要大一新生，其難免存在水平層次不齊，專業(yè)基礎薄弱等客觀問題。由于缺乏對課程的整體了解和把握，許多學生在課程開設之初，對于學習的目標和意義感到比較盲目。而傳統(tǒng)的教學方式是根據(jù)教材的章節(jié)安排進行按部就班的講解，因此前幾節(jié)課的內(nèi)容基本上都是抽象的概念和規(guī)則，這無疑會直接影響到學生對 C語言課程的學習興趣。同時，由于 C語言牽涉到的概念復雜，規(guī)則繁多，開設課時相對有限，致使許多教師在教學安排上每堂課的信息量很多，且采用“教師滿堂灌”的方式，因此常常出現(xiàn)課堂上教師講的口干舌燥，而底下學生卻注意力不集中，或者是懵懵懂懂似懂非懂的情況。學生對于課堂內(nèi)容不能及時地消化，也必然導致對于實際問題的解決感到無從下手。久而久之，學生就會對 C語言的學習產(chǎn)生厭倦甚至恐懼，形成惡性循環(huán)，進而影響后續(xù)內(nèi)容的學習。

教學實踐表明，對于 C語言程序設計這類基礎入門型語言的教學，往往教師付出了許多精力卻難以收到理想的教學效果。究其原因，一是由于在教學初期，許多教師沒有通過結合 C語言實際應用的案例來引發(fā)學生的探索欲，學生不知道學習的目的和意義，沒有主動的求知欲；二是由于在教學中后期，教師缺乏使用問題導入法來引發(fā)學生的思考，而僅僅“填鴨式”地讓學生在沒有任何感性認識的前提下就去系統(tǒng)完整地學習各個抽象的理論知識點，因而導致課堂氛圍枯燥乏味，挫傷了學生的學習興趣。

2 解決的對策及改革方法探究

針對 C語言教學中因學生學習興趣的缺失而影響教學效果的問題，本人認為，應當把興趣的培養(yǎng)作為教學的手段和動力，通過改善教學方法，不斷地激發(fā)和延續(xù)學生對 C語言的興趣，從而使其能夠積極主動地去學習。在實際教學過程中，本人也就一些具體的改革措施做了探索和嘗試，取得了較好的效果?？偨Y如下，希望對從事本專業(yè)的教師有所啟迪。

2.1 以趣味性案例作引導，刺激學生的求知欲

通常情況下，學生在剛開始接觸一門新課程時，由于缺乏對課程的總體了解，并不能立即對這門課程產(chǎn)生直接的興趣，但其一旦能知道課程的重要性或者能結合自身的需要，了解到這門課程可能會對今后的工作有所幫助，就會在心理上產(chǎn)生一種間接的興趣[1]。如果引導得當，這種間接的興趣又會再轉換為直接的興趣。因此，一開始，教師可以從讓學生認識到學習這門課程的重要性入手，使其明確學習目的，引發(fā)其間接興趣。然后再通過具體的應用實例，給予學生求知欲上更新鮮的刺激，將間接興趣進一步轉換為直接興趣。對于課程的重要性方面，教師可以介紹：首先，C語言很經(jīng)典，現(xiàn)在很多新型的語言如C++、Java，C#等都是由它而衍生。因此，掌握了 C語言，只需經(jīng)過簡單的學習就可以掌握其它多門語言；其次，C語言的學習很必要，它不僅與同學們后續(xù)的一些專業(yè)課程（例如電子工程專業(yè)的單片機等）有關聯(lián)，而且是規(guī)定的計算機等級考試科目之一。而等級證書對于同學們今后找工作也有一定程度的幫助；再次，C語言程序的開發(fā)應用十分廣泛。

明確了 C語言課程的學習意義之后，學生對課程已經(jīng)建立起了一定的間接興趣，此時，便可通過演示趣味性案例來將間接興趣轉化為直接興趣。這些案例就是基于 C語言的廣泛應用而展開，例如：通過演示基于 C語言的“推箱子游戲”、“俄羅斯方塊游戲”等，來讓學生體會 C語言在游戲開發(fā)中的應用；通過演示“學生成績管理系統(tǒng)”或“工資管理系統(tǒng)”等來展示 C語言在文件操作方面的應用；通過演示“萬年歷”、“簡易計算器”等實例，來展示 C語言在仿Windows應用程序方面的應用。這些案例的選擇應當基于日常生活，使學生比較容易理解和體會，從而吸引到學生的眼球。在展示的過程中，教師也無需注重代碼的講解，只需要演示運行的效果，就能使學生直觀地感受到“C語言都能做些什么？”，了解C語言實用性。讓其感受能通過C語言的學習能夠學到很多有用的知識，掌握許多實用的技巧和本領。這樣，相比于從第一節(jié)課就開始枯燥地講解語法、關鍵詞等理論，效果就會好很多，能極大程度地激發(fā)其求知欲，調動學習熱情。

2.2 融合問題導入和情境設置的趣味化教學方法，發(fā)揮學生主觀能動性

傳統(tǒng)的 C語言教學方式是遵循教材的安排，先逐章逐節(jié)地介紹相關理論知識點，然后再舉出相應實例。這種方法不能使學生事先對所學內(nèi)容獲得感性的認識，學習的目標性不強，因此效果不佳。若能以實際問題作為導入式發(fā)問，引發(fā)學生思考，同時結合情境設置，一步一步進行啟發(fā)，便能獲得較好的效果。

例如，本人在講解“程序控制結構”這一章時，就先拋出一個“搬磚”問題，并鼓勵學生給出結果。問題是這樣的：“36塊磚，36人搬，男搬4，女搬3，兩個小孩抬1磚，要求一次全搬完，問男、女、小孩各若干？”[2]。對于如此新穎的問題，學生馬上就來了興趣，于是便用手工的方式進行求解。結果卻發(fā)現(xiàn)，看似簡單的問題，求解起來卻并不容易。根據(jù)已知的條件，學生只能列出這個三元一次問題中的兩個方程，并不能馬上得到答案。這時本人再給出 “窮解法”的解題思路提示，學生發(fā)現(xiàn)，將所有可能滿足條件的值一一進行嘗試的方法，的確最終能夠得到解答，但費時很長。

“工欲善其事必先利其器”，此時，教師便可告訴學生，利用 C語言這樣的工具，能夠迅速地解決類似大運算量的問題。只需使用循環(huán)語句與選擇語句的結合，通過三層嵌套循環(huán)進行值的窮舉、通過選擇語句實現(xiàn)解的判斷，就能立刻解決這一搬磚問題。

通過問題的導入和情境設置，使學生明確了“程序流程控制”這一章的學習目的和意義，然后教師再去講解選擇和循環(huán)語句的具體用法，學生在課堂上就有了主動性。

2.3 創(chuàng)設由簡到難的習題，使學生收獲自信，體會到C語言學習的樂趣

興趣發(fā)端于動機，伴隨著行動過程，落實在行動結果的滿足上。也就是說，如果學生學習有愿望、有行動，但行動結果不能得到滿足，仍難以保持長久的興趣[3]。例如，若一開始就布置有一定難度的習題，就會使學生感覺找不到思路，從而完全提不起精神，最后干脆放棄；而如果在學生掌握了一定的編程方法和技巧之后，仍安排過于簡單的習題，也同樣無法讓學生體會到思考的樂趣。長久下去，學生勢必會產(chǎn)生了畏懼或倦怠的心理。

由此可見，對于習題內(nèi)容的創(chuàng)設，教師需要精心設計。在備課時就應充分挖掘教材以及教材之外貼近學生生活、充滿趣味性的習題，進行從簡到難地分類：既能通過設置一些較為簡單的習題使學生收獲自信，相信自己能夠學好 C語言；也能通過設置一些具有挑戰(zhàn)性的習題去不斷挖掘學生的“潛在水平”，驅使學生開動腦筋，從而體驗到克服困難獲取成功的樂趣。例如，對于“循環(huán)語句”這一知識點，教師可以先安排較為簡單的習題如求解n!、1~n的累加和及九九乘法表的打印等，讓學生先通過問題的求解建立自信。在這個過程中，教師可以和學生一起，對這些簡單問題的類型及求解方法進行歸納總結，以便能夠舉一反三。接著，教師就可以布置給學生一些稍難的習題，如求解某一范圍內(nèi)的完全數(shù)（該數(shù)等于它所有的真因子之和）、雙胞胎數(shù)（差值為 2的兩個素數(shù)）、回文數(shù)（該數(shù)正向讀和逆向讀一致）、S形矩陣和居中的菱形圖案的打印等，進一步促使學生開動腦筋，感受到挑戰(zhàn)和刺激，體會到C語言的學習樂趣。

2.4 注重提高教師個人魅力，建立良好的師生關系

教育心理學研究表明，師生關系是否相容會直接影響學生的學習情緒。實踐也證明，如果學生喜歡某位老師，就會愿意相信其講授的道理。出于“愛屋及烏”的心理，自然就會對其課程表現(xiàn)出濃厚的興趣。反之，若學生不喜歡、甚至害怕反感某位老師，也必然會對其所授課程產(chǎn)生厭煩的心理。因此，教師應當注重不斷修煉自我，提升個人魅力。這就要求就教師應多注重培養(yǎng)知識的廣度和深度，最好能將自己所授課程與多學科相互結合，用風趣幽默的語言，生動形象的比喻形成自己獨特的教學風格。另外，教師還應注重多和學生交流互動，與學生平等相處，以心換心；能夠正確地評價學生，一視同仁，不偏不倚；能夠適當?shù)毓膭詈捅頁P學生，對學生在取得的每一次微小的進步都給予充分地肯定。以此建立起良好的師生情感，使學生愿意學、愛學自己的課程，從而持久地保持學習的興趣。

3 結束語

托爾斯泰說過，“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣”[4]。因此，實際教學中，教師應始終把引發(fā)興趣和求知欲擺在首位，這樣才能使學生有學習和發(fā)展的內(nèi)在動力。激發(fā)興趣的手段和方式多種多樣，只要我們能在教學實踐中勇于探索，就一定能找到提高教學效果最有效的途徑。

[1]皮連生.學與教的心理學[M].武漢:華東師范大學出版社, 2001.

[2]譚浩強.C語言程序設計[M].北京：清華大學出版社,2010.

[3]康海燕.教育行動的結構及動力因素分析[J].教育評論, 2007,(6).

[4]張秋香.如何有效地激發(fā)學生的學習興趣[J].人教期刊, 2002,(11).

G642

A

1673-2219（2014）05-0135-02

2014－03－02

校級教改課題（項目編號XKYJ2013001）。

顧思思（1982－），女，湖南永州人，碩士，講師，研究方向為多值邏輯、圖像處理與智能計算。楊杰（1976－），男，湖南永州人，碩士，副教授，主要研究方向為計算機網(wǎng)絡安全、數(shù)據(jù)挖掘。

（責任編校：何俊華）