《遺傳學(xué)》課程教學(xué)體會(huì)與改革

閆榮玲 廖 陽(yáng) 李常健 張 敏

（湖南科技學(xué)院 生命科學(xué)與化學(xué)工程系，湖南 永州 425199）

《遺傳學(xué)》課程教學(xué)體會(huì)與改革

閆榮玲 廖 陽(yáng) 李常健 張 敏

（湖南科技學(xué)院 生命科學(xué)與化學(xué)工程系，湖南 永州 425199）

《遺傳學(xué)》是高校生物類特別是生物技術(shù)專業(yè)的主干課程，是專業(yè)課程體系中的重要一員。課程的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)優(yōu)秀生物技術(shù)專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，如何提高本課程的教學(xué)效果，以及新形勢(shì)下課程教學(xué)需要做哪些改革都是值得思考的問(wèn)題。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從多個(gè)方面對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了闡述。

遺傳學(xué)；教學(xué)體會(huì)；教學(xué)改革

遺傳學(xué)是生命科學(xué)的核心研究領(lǐng)域，因此，《遺傳學(xué)》課程就毋庸置疑地成為了高校生物類特別是生物技術(shù)專業(yè)的主干課程。課程的學(xué)習(xí)需前期有《生物化學(xué)》、《微生物學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》等課程的學(xué)習(xí)積累。課程被安排在第二學(xué)年的第二學(xué)期，總共48學(xué)時(shí)，一周3學(xué)時(shí)。我們采用由戴灼華等主編，高等教育出版社出版的《遺傳學(xué)》教材，包括緒論、遺傳的細(xì)胞以及分子基礎(chǔ)、孟德?tīng)柺竭z傳分析、連鎖遺傳分析、數(shù)量遺傳分析、發(fā)育的遺傳分析、群體與進(jìn)化遺傳分析等共20章。

《遺傳學(xué)》課程內(nèi)容在生命科學(xué)領(lǐng)域的重要性以及學(xué)科的快速發(fā)展都要求高水平的課程教學(xué)質(zhì)量和與之適應(yīng)的教學(xué)改革。能否做好這些將影響到學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解、專業(yè)知識(shí)的積累與融合，以及專業(yè)素養(yǎng)塑造與提升。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們非常重視學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革嘗試，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)理念決定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與手段。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變起始不只局限于《遺傳學(xué)》教學(xué)，而應(yīng)該普及到大學(xué)教育的各個(gè)學(xué)科各個(gè)課程。當(dāng)然這種轉(zhuǎn)變是需要時(shí)日的。從小學(xué)到整個(gè)中學(xué)階段，我們接收的是一種灌輸型教育，即教師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，按照教材和考試大綱進(jìn)行信息的傳輸；而學(xué)生則處于絕對(duì)的被動(dòng)地位，表現(xiàn)為被動(dòng)地聽(tīng)、被動(dòng)地記。在一定時(shí)期和階段，這種教育方式有其自身的積極意義，但是高校要求培養(yǎng)的人才具備創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維，具備自主學(xué)習(xí)能力等，因此不能仍被框在一個(gè)固定的模式里。所以我們要樹(shù)立起重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主導(dǎo)，最終過(guò)渡為把教師定位于引導(dǎo)、解疑、啟發(fā)的角色、教師在課堂上講解的內(nèi)容則是圍繞這個(gè)角色進(jìn)行。當(dāng)然這需要注意幾個(gè)方面，一是要從實(shí)際出發(fā)，一些必須教師按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行闡述的問(wèn)題則還是要突出教師的地位。二是在新觀念還沒(méi)有成為主流之前的一段時(shí)期內(nèi)，教師需要嚴(yán)格要求學(xué)生，使得學(xué)生能夠按照計(jì)劃執(zhí)行，慢慢適應(yīng)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三個(gè)要注意的是，這些改變不能操之過(guò)急，要有計(jì)劃，有步驟進(jìn)行。在本文后續(xù)的幾點(diǎn)敘述中，我們?cè)诮虒W(xué)中采取的一些措施或所做的些許改變也是在貫徹這種觀念。

2 合理取舍教學(xué)內(nèi)容

遺傳學(xué)關(guān)注的兩個(gè)主題分別是遺傳和變異，二者的物質(zhì)基礎(chǔ)都是基因，所以遺傳學(xué)研究的實(shí)質(zhì)是基因的結(jié)構(gòu)、功能及其變異、傳遞和表達(dá)，這些內(nèi)容構(gòu)成了《遺傳學(xué)》課程教學(xué)的整個(gè)體系。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)和教研室開(kāi)展的教學(xué)交流中，發(fā)現(xiàn)遺傳學(xué)中涉及到的一些內(nèi)容（章節(jié)）在其他課程中也作為重點(diǎn)進(jìn)行講解。如“遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)”是《細(xì)胞生物學(xué)》的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；“遺傳的分子基礎(chǔ)”、“原核生物基因的表達(dá)調(diào)控”、“真核生物基因的表達(dá)調(diào)控”則是《分子生物學(xué)》學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；“基因工程概述”則僅僅是后續(xù)《基因工程》課程的簡(jiǎn)略涉及；“DNA損傷修復(fù)”在《生物化學(xué)》中已經(jīng)作了介紹。那么在有限的課時(shí)條件下，梳理好各課程的關(guān)系和各課程的側(cè)重點(diǎn)十分重要。在課程教學(xué)中，上述的這些章節(jié)我們要求學(xué)生自學(xué)，或用少量時(shí)間進(jìn)行梳理。節(jié)省的課時(shí)可以做一些教學(xué)改革的嘗試，以及引入其他新穎的可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生視野的內(nèi)容。

3 注重基礎(chǔ)理論的講解與頻素材的應(yīng)用

《遺傳學(xué)》涉及到許多的基礎(chǔ)理論、原理與機(jī)制以及相關(guān)計(jì)算，這些內(nèi)容比較晦澀、抽象、難懂。特別是地方一般本科院校，部分生源的基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)效果不佳。我們?cè)谏婕斑@些內(nèi)容時(shí)，放慢講課節(jié)奏，及時(shí)與學(xué)生溝通了解他們的學(xué)習(xí)情況，并設(shè)置一些提問(wèn)以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而隨著網(wǎng)絡(luò)資源的積累和豐富，多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，使得許多國(guó)外著名高校公開(kāi)課的相關(guān)視頻，基礎(chǔ)理論、原理、機(jī)制的動(dòng)畫、視頻素材都非常容易就可以展示在學(xué)生眼前，抽象的問(wèn)題變得很形象。這對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛與節(jié)奏有很好的幫助，而且把需要大量語(yǔ)言進(jìn)行表述的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)化，在實(shí)際教學(xué)中收獲了較以前更好的效果。

4 科研成果融入課堂教學(xué)

在教學(xué)中，我們體會(huì)到學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，以及授課教師與課程相關(guān)的科研成果比較感興趣。所以恰當(dāng)?shù)匕呀處煹目蒲谐晒氲秸n堂是一個(gè)很好激發(fā)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)興趣以及提高教學(xué)效果的途徑。在遺傳學(xué)教學(xué)中，我們把一些與油茶這種在永州以及華中丘陵地區(qū)大量種植的木本油料作物相關(guān)的研究成果融入到我們的教學(xué)中。如“基因的表達(dá)與環(huán)境的關(guān)系”我們引入了油茶對(duì)逆境脅迫進(jìn)行響應(yīng)及其分子機(jī)制。又如油茶育種相關(guān)成果也在部分章節(jié)被融入課堂。這樣的實(shí)踐強(qiáng)化了我們教師的教研有機(jī)結(jié)合和相互促進(jìn)的意識(shí)，也收獲了很好的教學(xué)效果。

5 注意經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和背景故事的引入

在大學(xué)的課堂教學(xué)中，如前所述，由于課時(shí)的限制，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和整合十分必要。但一些有利于激發(fā)學(xué)生思考和培養(yǎng)學(xué)生能力而不會(huì)在考試試卷中出現(xiàn)的知識(shí)值得我們重視。比如課程中涉及到的一些著名科學(xué)家進(jìn)行過(guò)的在遺傳學(xué)上史上有重要地位，對(duì)遺傳學(xué)的發(fā)展有重要意義的經(jīng)典而巧妙的實(shí)驗(yàn)，其巧妙的設(shè)計(jì)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的細(xì)致分析等都令人嘆服。學(xué)生在此可以體會(huì)到創(chuàng)新思維對(duì)科學(xué)研究的重要性，體會(huì)到科學(xué)研究的嚴(yán)肅性和嚴(yán)謹(jǐn)性。我們還可以給學(xué)生一定時(shí)間去思考，如果他們?cè)诋?dāng)時(shí)條件下，針對(duì)同樣的問(wèn)題會(huì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。另一方面，一些遺傳學(xué)發(fā)展過(guò)程中的重要科學(xué)事件以及背后的故事也可以在課堂中有所涉及。以上兩個(gè)方面對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)思維、學(xué)習(xí)興趣等都有很好的促進(jìn)作用。

6 激發(fā)學(xué)生自學(xué)潛力

大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在《遺傳學(xué)》的課程教學(xué)中，我們主要通過(guò)兩種途徑激發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和方法。一是合理采用問(wèn)題教學(xué)法。它并非簡(jiǎn)單的教師提問(wèn)學(xué)生回答的教學(xué)方法，而是基于教師十分了解該門課程的特點(diǎn)、吃透教材、熟悉各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)施，才能取得預(yù)定效果。比如講第 10章發(fā)育的遺傳分析之前我們會(huì)設(shè)置一系列的問(wèn)題，包括：什么是發(fā)育？人從受精卵開(kāi)始直到死亡的整個(gè)生命周期中，有哪些重要的階段，發(fā)生了哪些重要的事件？這些事件的背后究竟由什么在控制？能否舉例闡述前面幾個(gè)問(wèn)題？然后把學(xué)生分成幾個(gè)小組，課后通過(guò)預(yù)習(xí)、查閱資料來(lái)獲得答案，并在本章的第一節(jié)課與學(xué)生一起來(lái)探討和解答中這些問(wèn)題，并在各組的答案之間進(jìn)行對(duì)比和討論。當(dāng)然，在探討和解答中可能又提出新的問(wèn)題進(jìn)行思考。這樣課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解透徹、印象深刻。我們激發(fā)學(xué)生自學(xué)潛力的另一種方式是我們每個(gè)章節(jié)結(jié)束后，都要求學(xué)生把教材的“知識(shí)窗”里介紹的內(nèi)容自學(xué)，查閱資料搞清楚涉及的某個(gè)專題，并整理成簡(jiǎn)潔的讀書(shū)筆記。

7 適量進(jìn)行文獻(xiàn)選讀

科學(xué)的發(fā)展腳步在加快，遺傳學(xué)也不例外，這樣導(dǎo)致教材永遠(yuǎn)跟不上學(xué)科發(fā)展的速度，很多新的研究成果都來(lái)不及寫進(jìn)教材。當(dāng)然這還有其他原因比如新成果還需要更多的新成果的檢驗(yàn)。那么，作為高校教師，選出一些能體現(xiàn)本學(xué)科相關(guān)的重要科研突破和最新發(fā)現(xiàn)的文獻(xiàn)（資料）推薦給學(xué)生是必要的，也是執(zhí)行新教學(xué)理念的體現(xiàn)。給學(xué)生分組，利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀和討論，再占用少許課時(shí)進(jìn)行總結(jié)。從目前情況來(lái)看，這對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的，特別是外文文獻(xiàn)。但是，對(duì)學(xué)生的能力的提高是有積極意義的，我們將繼續(xù)堅(jiān)持進(jìn)行下去。

8 重視平時(shí)成績(jī)配合課堂教學(xué)改革

由于平時(shí)所做的教學(xué)改革的探索，需要有一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生接收和適應(yīng)這種改變，并從中得到能力和素質(zhì)的提高。改變課程考核方法是一種必要的配套措施。課程考核成績(jī)不能按照傳統(tǒng)只局限和重視卷面成績(jī)，而是要把平時(shí)成績(jī)也納入最終成績(jī)的評(píng)定。目前我們確定的平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比例為百分之三十，我們計(jì)劃今后進(jìn)一步提高到百分之四十。平時(shí)成績(jī)主要依據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、平時(shí)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和效果等方面來(lái)衡量。

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Q3-3

A

1673-2219（2014）05-0097-02

2013－11－25

本研究得到國(guó)家級(jí)特色專業(yè)課題(教高(2010)15號(hào)-TS12336)；湖南省普通高?！笆濉睂I(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目(湘教通[2012]266號(hào)-57)；湖南省《生物化學(xué)》精品課程建設(shè)項(xiàng)目；校教改課題(XKYJ2012043)的資助。

閆榮玲（1982－），女，講師，河北石家莊人，從事《遺傳學(xué)》等課程教學(xué)工作。

（責(zé)任編校：何俊華）