高校學(xué)生評獎評優(yōu)中馬太效應(yīng)的研究

毛 穎 ，王麗君

(1.南京財經(jīng)大學(xué) 新聞學(xué)院，江蘇 南京 210046;2.南京財經(jīng)大學(xué) 法學(xué)院，江蘇 南京 210046)

一、問題的提出

大學(xué)生評獎評優(yōu)工作，作為高校教育管理與人才培養(yǎng)機(jī)制的重要組成部分，其是否科學(xué)、公平、規(guī)范，直接決定了它的效果是激發(fā)還是銷蝕學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的行為動力，是調(diào)動還是扼制學(xué)生內(nèi)在潛力的充分發(fā)揮，一句話，直接關(guān)系到大學(xué)生思想和行為的走向。目前在我國高校學(xué)生的評獎評優(yōu)工作中，最值得我們關(guān)注并亟待解決的，就是普遍存在的“馬太效應(yīng)”負(fù)面影響的問題。

“馬太效應(yīng)”源自《圣經(jīng)·馬太福音》第二十五章。美國社會學(xué)家羅伯特·伯頓引申這一概念:任何個體、群體或地區(qū)，一旦在某一個方面獲得成功和進(jìn)步，就會產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢，從而有更多的機(jī)會取得更大的成功和進(jìn)步，由此導(dǎo)致兩極分化，使強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱，好的更好，差的更差。毫無疑問，馬太效應(yīng)是普遍存在的社會現(xiàn)象，作為一種隱性調(diào)節(jié)機(jī)制，對個體、群體及地區(qū)的發(fā)展都產(chǎn)生著無形的影響。它體現(xiàn)出的“優(yōu)勢積累”原理和對社會資源配置的優(yōu)化有其合理性一面。但不可否認(rèn)的是，負(fù)效應(yīng)也顯而易見，因為其結(jié)果總是單向度的“錦上添花”，趨向于“贏家通吃”，而無視于“雪中送炭”，只是任其沉溺。馬太效應(yīng)在教育領(lǐng)域，特別是高校學(xué)生評獎評優(yōu)中，其負(fù)效應(yīng)更為突出，且愈演愈烈，不容輕視。

(一)兩極分化現(xiàn)象日益凸顯，極不利于和諧校園的建設(shè)

少數(shù)學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生能輕易獲得各類獎項、榮譽(yù)和機(jī)會，集“萬千寵愛于一身”，易滋生“舍我其誰”的自負(fù)感和高人一等的優(yōu)越感;而多數(shù)學(xué)生則因成績一般而無緣各類獎項，得不到應(yīng)有的重視和鼓勵，自尊心受損，失落感益增。馬太效應(yīng)強(qiáng)化了學(xué)生群體中等級的劃分，對學(xué)生造成差別化心理危害，對和諧校園建設(shè)產(chǎn)生巨大的沖擊和消解作用。

(二)教育資源分配不均，有悖教育的本質(zhì)

教育是面向全體學(xué)生的，高校追求的是學(xué)生的均衡發(fā)展，是“大面積豐收”，而不是少數(shù)尖子生的“高產(chǎn)試驗田”。在馬太效應(yīng)下，獲獎評優(yōu)的機(jī)會總是為少數(shù)優(yōu)等生提供，而廣大普通同學(xué)大學(xué)四年則始終只能充當(dāng)評獎評優(yōu)的“分母”和“旁觀者”。當(dāng)多數(shù)學(xué)生都異化成評獎評優(yōu)的“邊緣人”甚至“局外人”時，我們教育的本質(zhì)也就異化了。

(三)易形成“以成績論英雄”的功利氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的功利化行為

不少學(xué)生入學(xué)初就從多個渠道了解到如何加大就業(yè)的籌碼，諸如入黨、當(dāng)學(xué)生干部、多獲獎項等。而這一切都離不開學(xué)習(xí)成績，“以成績論英雄”的功利氛圍就此形成。于是，跟老師套近乎要成績的有，送禮改成績的有，甚至用考試作弊手段獲得高分者也絕非個別。

(四)易銷蝕學(xué)生成長的動力，扼制學(xué)生的個性化發(fā)展

馬太效應(yīng)造成的“補(bǔ)有余，損不足”的不合理現(xiàn)象，會形成惡性循環(huán)。因為只要學(xué)習(xí)好，就能輕易獲得各類獎項，所以先進(jìn)生也就容易淡漠集體活動，忽視綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，擱置個性化成長;而大部分學(xué)生即使有某項特長，對某一方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣與愛好，也終因?qū)W業(yè)成績不突出而得不到應(yīng)有的發(fā)展機(jī)遇，個性化發(fā)展空間被擠壓殆盡。

二、原因分析

那么，馬太效應(yīng)的這些負(fù)面影響從何而來?據(jù)調(diào)研分析，主要有以下幾個原因:

(一)獎項設(shè)置偏少，且重綜合、輕單項

在有限的獎項中，普遍存在重綜合、輕單項的傾向。以獎學(xué)金為例，都是建立在綜合測評基礎(chǔ)上，涉及德、智、體、能諸方面。于是，盡管有學(xué)生單科成績遙遙領(lǐng)先，或?qū)Ω信d趣課程潛心鉆研拿出了研究成果，皆無緣獎學(xué)金，因為一“綜合”就基本“歸零”了。至于三好生、優(yōu)秀畢業(yè)生等，就更是綜合性獎項了。

(二)各獎項間常?；闂l件，關(guān)聯(lián)性過大，評審標(biāo)準(zhǔn)欠科學(xué)

獎學(xué)金是以綜合測評為基礎(chǔ)的;優(yōu)秀學(xué)生干部及優(yōu)秀團(tuán)員，是以是否獲得過獎學(xué)金為前提的;三好生、組織發(fā)展更是以是否獲得過二等以上獎學(xué)金為條件;優(yōu)秀畢業(yè)生還要看是否得到過校級三好生的榮譽(yù)。如此鉤打連環(huán)，優(yōu)中選優(yōu)，各類獎項、榮譽(yù)只能向少數(shù)學(xué)生集中，迅速形成優(yōu)勢積累。

(三)激勵機(jī)制僵化，未能與時俱進(jìn)，滯后于社會及人才市場需求

細(xì)數(shù)我們現(xiàn)在所實施的獎項，基本上都是10 年、20 年前設(shè)置的。盡管評審標(biāo)準(zhǔn)不斷修訂，但獎項總體上并無變化，未能顧及“90 后”大學(xué)生的新發(fā)展預(yù)期，激勵導(dǎo)向無論是與社會及人才市場的需求還是與大學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需求都相互脫節(jié)。

(四)教育理念更新不到位，未立足于為所有大學(xué)生提供個性化發(fā)展的成長空間

一談到評獎評優(yōu)，我們的思維方式就深陷于“精英化教育”不能自拔。當(dāng)我們運用激勵手段以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展時，卻“執(zhí)著”于“優(yōu)中選優(yōu)”而拋開多數(shù)學(xué)生于不顧，“遺忘”了為所有大學(xué)生提供個性化發(fā)展的成長空間。

激勵機(jī)制是人才培養(yǎng)體系中不可或缺的有機(jī)組織部分，它引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生朝著學(xué)校設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和個性化發(fā)展方向邁進(jìn)，若該環(huán)節(jié)不能配套并支撐人才培養(yǎng)方案的有效實施，那我們的培養(yǎng)方案就不能最終落到實處，我們?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)所付出的全部努力就會功虧一簣。

三、對策思考

如何規(guī)避馬太效應(yīng)的負(fù)面影響，有效發(fā)揮評獎評優(yōu)工作在全體大學(xué)生成長成才中的正能量?借鑒部分高校的有益探索，擬提出如下對策原則，具體對策還有待我們一起在教育管理工作中去探索，去細(xì)化。

(一)全員激勵原則

讓所有學(xué)生成長成才，是我們高校教育管理工作的出發(fā)點，也是我們開展評獎評優(yōu)工作的出發(fā)點。全員激勵是首要原則，根據(jù)這一原則，我們目前最需要的就是充分解放思想，徹底更新教育理念，堅決摒棄“優(yōu)中選優(yōu)”的傳統(tǒng)思維定勢，大膽打破圍著少數(shù)優(yōu)等生的小圈子轉(zhuǎn)的桎梏，用“雨露陽光”沐浴著每一位積極進(jìn)取的同學(xué)。

(二)目標(biāo)導(dǎo)向原則

美國心理學(xué)家弗魯姆的“期望理論”認(rèn)為，人們只有在預(yù)期其行動有助于達(dá)到某種目標(biāo)的情況下，積極性才會被激發(fā)起來。評獎評優(yōu)的目的就在引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生向著既定的奮斗目標(biāo)邁進(jìn)，因此整個評獎評優(yōu)工作體系都必經(jīng)滲透目標(biāo)導(dǎo)向原則。

為此，我們必須實行“三個對接”

1.與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)對接，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來系統(tǒng)設(shè)置獎項是當(dāng)務(wù)之急。筆者不成熟的想法是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所涉及的德、智、體、美、勞諸方面，先分別設(shè)置單項獎，再根據(jù)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的需要設(shè)置綜合獎，這樣先易后難，且自成系統(tǒng)。

2.與社會及人才市場的用人目標(biāo)對接，讓評獎評優(yōu)工作變成撬動學(xué)生努力成為社會適用人才的杠桿。比如，用人單位看重社會實踐及兼職情況，看重團(tuán)隊精神等，我們就增設(shè)“社會兼職先進(jìn)個人”、“優(yōu)秀團(tuán)隊”及技能類“優(yōu)勝獎”或“達(dá)人獎”。

3.與學(xué)生的個性化發(fā)展目標(biāo)對接，只有與這一目標(biāo)成功對接，我們的評獎評優(yōu)工作才能最大限度地激發(fā)起廣大學(xué)生的內(nèi)心需要和滿足這一需要的行為動機(jī)。

(三)分層分類原則

學(xué)生的內(nèi)心需要與學(xué)生的層次、類別緊密相關(guān)。學(xué)生群體既有性別之分，又有專業(yè)、年級之別;既有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱之分，又有家庭貧富之別;既有學(xué)生干部與一般同學(xué)之分，又有來自城市農(nóng)村、本省外省之別。處于不同層次、不同類別的學(xué)生內(nèi)心需要迥然不同，我們過去用“一刀切”綜合性獎勵，難以激發(fā)其目標(biāo)行為，因為那不是他們的需要。因此，我們的評獎評優(yōu)工作必須貫徹分層分類原則。決不能用統(tǒng)一的激勵目標(biāo)去要求不同層次、不同類別的學(xué)生。這是從實施途徑上去規(guī)避馬太效應(yīng)的負(fù)面影響。

依據(jù)這一原則，我們更有必要加大單項獎的設(shè)置力度，讓所有在某一方面取得成績、進(jìn)步的學(xué)生都能及時得到肯定性評價，最大程度地激發(fā)起他們的積極性，也就最大限度地扼制了馬太效應(yīng)的消極影響。

(四)公平公正原則

在評獎評優(yōu)工作中堅持公平公正原則，就是要從制度、程序上規(guī)避馬太效應(yīng)的負(fù)面影響。

首先要修訂完善評獎評優(yōu)的相關(guān)規(guī)章制度;其次要改革評審程序，嚴(yán)格操作程序，以程序的公正贏得學(xué)生的公平感。

第一，可在新生入學(xué)教育中即公布全部獎項及獲獎條件，讓學(xué)生據(jù)此確立可分步實現(xiàn)的個性化發(fā)展目標(biāo);第二，在評獎起點上增設(shè)個人申報環(huán)節(jié)，以激活學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)在需要;第三，由輔導(dǎo)員或班主任牽頭組織班干部根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審核，對明顯不符合標(biāo)準(zhǔn)者做好相應(yīng)的解釋及思想工作;第四，將審核結(jié)果包括存有爭議者交全班同學(xué)審議，將最終決定權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù);第五，公布獲獎結(jié)果后，利用頒獎集中進(jìn)行一次思想政治教育，既讓學(xué)生感受到實現(xiàn)前一目標(biāo)的效價，又引導(dǎo)他們確立下一個需要目標(biāo)，激發(fā)起新的行為動機(jī)。這樣，評獎評優(yōu)工作就不僅在公平公正的程序下運行，而且始終滲透了思想政治教育，始終貫穿了“育人”主題，為同步實現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個人的個性化發(fā)展目標(biāo)發(fā)揮出應(yīng)有的促進(jìn)作用。

必須指出，馬太效應(yīng)在高校評獎評優(yōu)中并不都是負(fù)效應(yīng)，其“優(yōu)勢積累”原理對拔尖學(xué)生加速成長、對力爭取得先發(fā)優(yōu)勢的競爭意識的養(yǎng)成，都有其積極作用。如何充分發(fā)揮其正效應(yīng)，盡量抑制其負(fù)效應(yīng)，這才是問題的關(guān)鍵。

［1］楊秀讓，王志杰.宿遷學(xué)院在評獎評優(yōu)工作中的激勵效應(yīng)與教育策略［J］.文教資料，2009，(11).

［2］陳抿名.我國大學(xué)生激勵機(jī)制研究［J］.江西金融職工大學(xué)學(xué)報，2008，(6).

［3］歐旭理，羅方祿.高校獎學(xué)金評定中的馬太效應(yīng)分析及其規(guī)避對策［J］.思想教育研究，2011，(8).