高中英語聽說課的“同課異構(gòu)”案例分析

彭 震，張小曼

(合肥工業(yè)大學 外國語學院，安徽 合肥 230009 )

同課異構(gòu)是一種在課程改革下旨在提高教師教學質(zhì)量的教學方法，是對同一節(jié)課進行多元化教學方法的應用。作為一種比較教育研究方法，它體現(xiàn)了“現(xiàn)代英語教學”教學和研究概念，提高了教育質(zhì)量和教學效率，促進學校的教學水平，是提高教師的專業(yè)素質(zhì)的新措施。合肥高中英語課堂質(zhì)量展示賽在合肥一中于2013 年4 月11 日(星期四)上午7:50 開始。這一次，他們所選的教科書內(nèi)容為北師大版第八模塊22 單元第2 課瀕危物種(技能聚焦)，學生都來自于合肥一中高二重點班。通過這個展示的平臺，二位優(yōu)秀青年教師展示了自己獨特的教學特點和風格。

一、教學設計的比較維度

布魯姆對學習的分類包括知識、理解、應用、分析、綜合和評價;好的教學設計的五項原則包括:目標、多樣性、靈活性、學習能力和聯(lián)系?；诓剪斈返姆诸惙ㄒ约耙粋€好的教學設計五項原則，筆者試圖提出五項教學設計案例的比較維度:教學目標、學生動機、興趣激發(fā)、技能訓練以及課堂活動。

二、理論基礎

任務型語言教學是一種被外語研究者們經(jīng)過大量的研究和實踐提出的有影響力的語言教學模式。通過設計學習任務，讓學生完成任務，通常是說通過實踐來學習，以達到掌握和使用語言的目標。教師設計教學活動時，活動設計應該從學生的生活經(jīng)驗和興趣著手，必須有一個明確的目的，這有利于語言技能的發(fā)展，學生完成任務后，可以很容易掌握這門語言。

根據(jù)“遠程教育和培訓項目”的相關文件，支架式教學的定義是:“支架式教學應為學習者提供一個概念性的框架以便于學習者更好的理解知識，從而建構(gòu)知識概念框架?！睂W習者進一步的理解問題需要這個框架，因此，事先分解復雜的學習任務對學習者深刻理解至關重要。這種教學理念源自前蘇聯(lián)心理學家Viggo J Ki 的著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論。以學生為主體的“支架式教學”模式是一種重要的結(jié)構(gòu)主義理論教學方法，它強調(diào)教學應為學習者理解構(gòu)建知識概念框架，每一個概念性的框架需要學習者的進一步研究。

支架式教學的教學步驟:

(1)支架——當前研究主題，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的需求建立了概念框架

(2)將學生引入到環(huán)境——一個問題的語境

(3)獨立探索——讓學生獨立探索

(4)協(xié)作學習——集團咨詢、討論

(5)效果評價——評價學習效果

三、聽說課同課異構(gòu)教學案例比較

陳嫚嫚老師來自合肥168 中學，采用了任務型教學模式，課堂的每一步都被精心準備。整節(jié)課可分為“three－W”，這就是“why”(瀕危物種正在減少的原因);“who”(誰可以幫助這些瀕危物種);“how”(我們應如何幫助他們)。學生很容易跟上老師講課的節(jié)奏，我們可以從以下四個方面看到這節(jié)課的有效性:

(一)學生動機

1.這節(jié)課一開始，陳老師利用長江海豚的減少引導出這節(jié)課的主題“瀕危物種”，學生們就會對這節(jié)課產(chǎn)生好奇心。

2.當老師指導學生思考問題:“誰能幫助這些瀕危物種?”時，老師給學生一些照片作為提示，學生們就會積極主動地參與這樣的活動。

(二)興趣激發(fā)

1.課堂的開始，老師展示了一些為什么瀕危物種滅絕的圖片，通過這些圖片，學生積極地思考和討論。

2.老師利用西雅圖的名言:“如果世界上所有的野生動物不復存在，人類將從這無盡的精神孤寂中死亡，因為發(fā)生在野獸身上的事很快也會發(fā)生在人類身上?！边@一節(jié)的教學設計拓寬了學生的視野，幫助他們進一步關心瀕臨滅絕的物種。

(三)技能訓練

1.在聽力的第一部分之前，老師讓學生預測聽力的主題。

2.當陳老師教學生聽力的筆記技巧時，她用到了一些例子，讓學生通過將短形式的“million”“species”和“extinct”連接在一起來操練實踐技能，學生逐漸組成一個句子:“millions of species will be extinct?！边@是一個非常有用的聽力技能。

(四)課堂活動

1.每次聽之前，老師都會指導學生閱讀問題，結(jié)束后，和學生一起討論答案。

2.陳老師注重幫助學生創(chuàng)建一種思維方式，她讓學生做一組練習，學生代表動物向全世界發(fā)表演講。這個活動很有新意，更重要的是，學生們積極找出解決方案以保護環(huán)境和瀕危物種。

3.在課堂結(jié)束的時候，老師給學生布置的作業(yè)是收集關于瀕危物種的信息和寫一份關于如何保護它們的報告。這個作業(yè)設計顯示出這節(jié)課的主題，下課后學生將清楚地記住這節(jié)課的主題，敦促他們采取行動。

王妍老師來自合肥一中，從她的教學設計，我們可以看到支架式教學方法的應用。筆者同樣從以下四個方面展示她的教學設計:

(1)學生動機

1)在這節(jié)課的開始，老師問學生他們是否感到緊張，因為有許多教師在課堂上旁聽，然后引導學生深吸一口氣，這是一個有效的方式讓學生感到放松，拉近和學生的關系。

2)老師用一些照片導入新課，并介紹了瀕危物種的具體內(nèi)涵，這樣學生們逐漸進入了瀕危物種的世界。

3)老師問學生對其他瀕危物種有什么了解，他們對于和同伴一起發(fā)現(xiàn)信息很感興趣。

(2)興趣激發(fā)

1)在課堂期間，老師使用一些瀕危物種的照片來引起學生的興趣，使學生們積極參加接下來的活動。

2)在口語部分，老師讓學生們作為世界自然基金會的發(fā)言人，學生十分踴躍。

(3)技能訓練

1)學生通過圖片學習關于瀕危物種的新單詞，老師在黑板上寫下新詞匯

2)在第一次聽之前，老師給了他們?nèi)齻€策略來記筆記:聽主題詞，關注重要信息，使用縮寫。對于每個策略，老師都給他們具體的例子。

(4)課堂活動

1)和其他老師不同，王老師不遵循教材的聽力模式的形式。她將聽力內(nèi)容劃分為幾個部分。首先，她讓學生把課本合上，帶著以下兩個問題聽第一遍:Q1:演講中提到的動物是什么?Q2:關于這些動物討論了什么嗎?其次，因為學生熟悉聽力內(nèi)容的模式，第二遍開始。對于所有簡單的問題學生都可以聽出答案。老師從學生的角度出發(fā)，學生聽第二次時所帶的問題是動物正在瀕臨滅絕的原因，這個問題難度比較高。通過她的教學設計，學生可以很容易地解決聽力文本的問題。

2)在課結(jié)束的時候，老師假設WWF(世界自然基金會)正在為四種瀕危動物招聘發(fā)言人，讓學生作為它們的發(fā)言人呼吁保護它們。通過這次活動，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，并且活動的效果是顯而易見的。

四、問卷調(diào)查

在本部分，問卷調(diào)查用于調(diào)查研究中。調(diào)查問卷對象是合肥一中高二學生，內(nèi)容包括關于這節(jié)課評價的十個問題。一共發(fā)放了90 份問卷調(diào)查，回收了89 份。

(一)調(diào)查對象

89 名高中學生來自二個班級，他們都是合肥一中重點班的學生，參與者可以分為兩個部分，其中33 人參加了陳嫚嫚老師的課，另外56 名學生參加了王妍老師的課。因此，結(jié)果具有一定的代表性。

(二)調(diào)查方式

本研究設計了十道多項選擇題，它包含兩部分:學生的個人數(shù)據(jù)和課堂效果。數(shù)據(jù)用SPSS10.0 統(tǒng)計軟件進行分析。

(三)調(diào)查結(jié)果

從陳嫚嫚和王妍老師各自的問卷調(diào)查結(jié)果中，我們可以看到，問卷調(diào)查中每一個問題的平均數(shù)值都大于一定值，方差以及偏差值都在一定的范圍之內(nèi)，學生對兩個老師的評價都很高。因此，兩位老師都達到了教學設計的預期效果。

五、總結(jié)

從二位教師的案例分析中，我們可以了解到一個有效的教學設計能為學生帶來顯著的效果，教師和學生之間的有效互動會給課堂帶來活力，啟發(fā)式的教學方法可以為學生創(chuàng)造一個良好的思考空間，因此，他們會渴望知識，富有創(chuàng)造力。通過同課異構(gòu)調(diào)查研究，教師可以從彼此的教學設計中互相學習。

本文采用比較的方法探討同課異構(gòu)中不同的教學設計，客觀真實的數(shù)據(jù)保證了研究的有效性，基于布魯姆的分類法以及一個好的教學設計五項原則，通過案例的分析，筆者試圖建立教學設計有效性的比較維度:教學目標、學生動機、興趣激發(fā)、技能訓練、課堂活動。

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