多媒體環(huán)境下多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)的調(diào)查和研究

孟 妍 ，劉正皓

(1.沈陽(yáng)藥科大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110016;2.東北大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110819)

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)一步深化，英語(yǔ)已經(jīng)成為人們生活與工作必不可少的一項(xiàng)工具和技能。但是，由于多年基礎(chǔ)教學(xué)中“分”本位的影響，使得“聾啞英語(yǔ)”已經(jīng)成為傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式弊端的代名詞。早在若干年前，英語(yǔ)教學(xué)研究者就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這一狀況，如火如荼的展開(kāi)了英語(yǔ)教學(xué)模式的第一輪改革，把多媒體教學(xué)融入到傳統(tǒng)教學(xué)中。但是由于多媒體運(yùn)用的單一性和局限性，在這一輪教學(xué)改革中，多媒體的功用并沒(méi)有發(fā)揮到最大化。2007 年國(guó)家教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”基于這樣的一個(gè)形式，大學(xué)英語(yǔ)第二輪教學(xué)改革開(kāi)始展開(kāi)，而本輪改革目的是以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為先導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。因此，筆者對(duì)于多媒體環(huán)境下多模態(tài)的聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查和研究。

“模態(tài)指人類(lèi)通過(guò)感官(如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等)跟外部環(huán)境(如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等)之間的互動(dòng)方式”。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，用兩個(gè)以上感官進(jìn)行互動(dòng)的叫多模態(tài)。1996 年，以Kress ＆ Leeuwen 為代表的學(xué)者在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)符號(hào)學(xué)的基礎(chǔ)上嘗試用語(yǔ)言的三大純理功能分析非語(yǔ)言符號(hào)(如圖片、聲音、顏色等)，以解釋各種符號(hào)模態(tài)如何和諧并存并共同完成意義的建構(gòu)，這為多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析建立了理論依據(jù)和分析方法。此后，多模態(tài)話(huà)語(yǔ)在教學(xué)中的應(yīng)用是歐美近十年來(lái)的熱門(mén)研究課題，很多語(yǔ)言學(xué)家進(jìn)一步發(fā)展了該學(xué)說(shuō)。Matthiessen 主張從媒介和渠道兩方面對(duì)模態(tài)進(jìn)行研究。胡壯麟做了社會(huì)符號(hào)學(xué)中的多模態(tài)化研究。朱永生指出模態(tài)是交流的渠道和媒介等符號(hào)系統(tǒng)。顧曰國(guó)認(rèn)為模態(tài)指人類(lèi)通過(guò)感官跟外部環(huán)境之間的互動(dòng)形式。對(duì)多模態(tài)理論研究探討，推進(jìn)了多模態(tài)應(yīng)用的進(jìn)程。

很多一線(xiàn)英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課堂上最大的難題就是無(wú)法解決真實(shí)語(yǔ)境的問(wèn)題。這也是導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的主要原因，根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生主觀意識(shí)有著更深入學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意愿，但是由于所學(xué)知識(shí)無(wú)法運(yùn)用或者并不知是否是地道英語(yǔ)從而不愿意進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。因此，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)教學(xué)方式剛好可以為英語(yǔ)教學(xué)提供真實(shí)語(yǔ)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使得學(xué)生可以打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多方面能力。

筆者所在學(xué)校建立了多媒體環(huán)境下多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)的課題研究小組，分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行單模態(tài)和多模態(tài)的聽(tīng)力教學(xué)對(duì)比，在此研究中，在英語(yǔ)成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生中，公平分成兩組學(xué)員進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，一組采用的是傳統(tǒng)聽(tīng)力模式，單一進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力輸出，而另一組則采用多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)，采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，提供大量的多媒體教學(xué)手段，例如聲音、圖片、文字、影像、PPT、模擬口語(yǔ)練習(xí)等等，而在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了很多值得深究的問(wèn)題。

一、學(xué)生的能動(dòng)性

學(xué)習(xí)策略理論中最為強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而在單模態(tài)和多模態(tài)兩種教學(xué)方式中，學(xué)生能動(dòng)性的強(qiáng)弱不言而喻。單模態(tài)學(xué)習(xí)組雖然也運(yùn)用的是網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力平臺(tái)，但是在內(nèi)容上，就是課本知識(shí)的輸出，并且進(jìn)行測(cè)試，記錄分?jǐn)?shù)。而多模態(tài)教學(xué)卻是弱化了分?jǐn)?shù)的功能，不斷通過(guò)視頻、音樂(lè)、脫口秀等各類(lèi)綜合英語(yǔ)表達(dá)方式激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、空間感覺(jué)、肢體語(yǔ)言等各種模態(tài)在語(yǔ)言習(xí)得中意義構(gòu)建的積極作用。

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們通過(guò)電腦多媒體教學(xué)設(shè)施，搜尋了大量的音頻、視頻資料，內(nèi)容涉及廣泛，我們發(fā)現(xiàn)生活、工作、學(xué)習(xí)、社交等各個(gè)方面的內(nèi)容均能引起不同學(xué)生的喜歡，每個(gè)學(xué)生在之前的多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，側(cè)重點(diǎn)不同，因此，多樣化的內(nèi)容可以讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)積累，選擇對(duì)自己有用的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既避免了傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一授課的方式所帶來(lái)的弊病，也避免了有些學(xué)生在課堂上學(xué)不到東西的尷尬，這種能動(dòng)性的發(fā)揮促進(jìn)了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀性，這對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是大有裨益的。

筆者了解過(guò)很多大學(xué)生的心聲，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是有學(xué)好英語(yǔ)的意愿的，但是，由于以下的幾個(gè)方面，使得他們喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

首先，部分學(xué)校對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)作用的弱化。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅是為了通過(guò)四六級(jí)考試，并不太了解英語(yǔ)對(duì)于將來(lái)學(xué)習(xí)和工作的重要性。

其次，課本的單一性。無(wú)論何種程度的學(xué)生，都統(tǒng)一使用一樣的教材，知識(shí)點(diǎn)相近，趣味性相似，使得學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論脫離實(shí)踐，產(chǎn)生了有用的學(xué)不到，沒(méi)用的不想學(xué)的思想。

再次，英語(yǔ)課堂的單調(diào)性。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂，都依照課本知識(shí)為主線(xiàn)，以黑板粉筆為主要工具，即便是聽(tīng)力，也僅僅就是讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)教材的內(nèi)容，鮮少有擴(kuò)展，學(xué)生被動(dòng)接受，單純?yōu)榱丝荚嚩险n，這樣的教學(xué)不會(huì)起到太大的作用。

而多模態(tài)的聽(tīng)力教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，對(duì)這些問(wèn)題都起到了很好的解決作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此，這也是這個(gè)項(xiàng)目最值得推廣的地方所在。

二、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境

很多語(yǔ)言學(xué)家和一線(xiàn)教師都發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)中最大的困難就是無(wú)法給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，即便我們的廣大英語(yǔ)教師接受再多的培訓(xùn)，進(jìn)行再多的自我提升，在英語(yǔ)教學(xué)中，始終有一個(gè)條件是我們無(wú)法提供的，那就是真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這也是大多數(shù)學(xué)生更樂(lè)意上外教課的原因，學(xué)生需要的是地道的語(yǔ)言和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，像北京、上海、廣州等一線(xiàn)城市，這樣的情況還會(huì)好些，而對(duì)于一些二線(xiàn)城市或偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，雖然教學(xué)設(shè)施和教師的職業(yè)素養(yǎng)很高，但是由于地域問(wèn)題、外教奇缺、再或者并沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的外國(guó)人進(jìn)行授教，這種語(yǔ)言環(huán)境都是存在一些問(wèn)題的。基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)正是順應(yīng)時(shí)代的產(chǎn)物，它可以完全解決這一問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中所使用的音頻、視頻等資料全部來(lái)自于真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，并且，我們項(xiàng)目組請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行了調(diào)整，掩蓋住其中一部分對(duì)話(huà)的內(nèi)容，使得學(xué)生可以通過(guò)耳麥，讓自己融入到音頻或視頻對(duì)話(huà)中，成為掩蓋部分的角色，進(jìn)行真實(shí)的對(duì)話(huà)，并且對(duì)此過(guò)程進(jìn)行錄音，設(shè)定評(píng)分系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的會(huì)話(huà)表現(xiàn)和反應(yīng)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，它可以為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多方面的感官系統(tǒng)參與到語(yǔ)言環(huán)境中。而這種真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的提供也是多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)的特色，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣日漸濃厚，這也從一定意義上，解決了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)校外教資源少的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，這種教學(xué)方式可以推廣開(kāi)，尤其是對(duì)那些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校。

三、英語(yǔ)聽(tīng)力語(yǔ)料庫(kù)和學(xué)生電子學(xué)檔的建立

自從開(kāi)展多媒體英語(yǔ)教學(xué)改革以來(lái)，語(yǔ)料庫(kù)和電子學(xué)檔的建立就是改革的其中一個(gè)方面，但是，很多學(xué)校的語(yǔ)料庫(kù)大多仍舊以傳統(tǒng)的題庫(kù)為主，并沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的分區(qū)。而英語(yǔ)是一個(gè)可以細(xì)分為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等多方面的一門(mén)學(xué)科，因此，在語(yǔ)料庫(kù)的建立上，我們的項(xiàng)目更采取了細(xì)致分區(qū)這一思想來(lái)進(jìn)行，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行聽(tīng)力材料語(yǔ)料庫(kù)的建立。

我們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)料庫(kù)的建立，就以聽(tīng)力為主，并且采取練習(xí)與測(cè)試輔助的方式，根據(jù)實(shí)驗(yàn)班每個(gè)學(xué)生的課后反饋，對(duì)所采用的資料加以分類(lèi)整合，劃分為文檔、音頻、視頻、多功能媒體等各個(gè)模式，并提供技術(shù)上的支持，形成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生不僅在課堂上，在課下也會(huì)利用自己的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我測(cè)評(píng)。

而學(xué)生電子學(xué)檔的建立也不僅僅是單純測(cè)試成績(jī)的記錄，而要記錄學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的登陸次數(shù)，還有平時(shí)自我測(cè)試的分?jǐn)?shù)總和，除了以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也希望用此形成一個(gè)鼓勵(lì)機(jī)制，督促學(xué)生更多的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

四、教師素質(zhì)的提升

多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)需要教師有更高的教學(xué)素養(yǎng)，因此，在授課過(guò)程中才能夠真正做到學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。這對(duì)外語(yǔ)教師提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)和更多的要求。

首先，教師的備課已不應(yīng)是單純的課本備課，而更多的是尋求更多的對(duì)學(xué)生有益的聽(tīng)力資料，并進(jìn)行調(diào)整和整合。

其次，教師要對(duì)每一個(gè)教學(xué)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)重點(diǎn)剖析，以更多的在課堂上給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)幫助和方向指引。

再次，教師不僅僅是對(duì)單純書(shū)面作業(yè)進(jìn)行批改，并要研究學(xué)生的電子學(xué)習(xí)記錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，在課堂上有針對(duì)性的進(jìn)行分析指正。

以此，多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)也對(duì)教師提出了更高的學(xué)術(shù)要求。

隨著數(shù)字化信息時(shí)代的水平不斷提升，單模態(tài)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足我們現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)。2007 年四六級(jí)試點(diǎn)機(jī)考至今，已有180 所高校的部分學(xué)生參與其中，因此，在平時(shí)教學(xué)中，采取多模態(tài)教學(xué)，使師生可以熟悉計(jì)算機(jī)介質(zhì)測(cè)試，這也是多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)所具備的又一新的特征。

［1］Krashen，S. and Terrell，T. D. The Natural Approach［M］. Oxford:Pergamon，1983.

［2］Kress，Gunther ＆ Theo Van Leeuwen. Multimodal Discourse:The Modes and Media of Contemporary Communication［M］. London:Hodder Arnold，2001.

［3］顧曰國(guó).多媒體，多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析［J］. 外語(yǔ)電話(huà)教學(xué)，2007，(4).