淺析對(duì)高中生地理空間思維能力“困窘”的干預(yù)

王幼俊

（株洲市九方中學(xué), 湖南 株洲 412001）

淺析對(duì)高中生地理空間思維能力“困窘”的干預(yù)

王幼俊

（株洲市九方中學(xué), 湖南 株洲 412001）

地理學(xué)是關(guān)于空間的科學(xué)，空間是對(duì)地域的幾何抽象。地理學(xué)要闡明地理事物的空間分布及空間關(guān)系，這就要求學(xué)生具備一定的空間思維能力。所謂空間思維是指要對(duì)地理事物進(jìn)行空間定位、空間變形及空間分析。高中階段“地球的運(yùn)動(dòng)”部分要求學(xué)生對(duì)各種光照?qǐng)D進(jìn)行轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)生的空間思維能力有較高要求。但學(xué)生對(duì)該內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)往往感覺困難重重，這是空間思維能力缺乏的一種表現(xiàn)。教師需要對(duì)此進(jìn)行干預(yù)，突破該教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力。

高中生；地理空間思維；認(rèn)知干預(yù)

地理學(xué)所研究的是地球表層的人地關(guān)系地域系統(tǒng)。地球表層包括大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈，這四大圈層相互作用、相互制約，人類的各種生產(chǎn)和生活都是在地球表層進(jìn)行的。因此，人類要合理的進(jìn)行生產(chǎn)，就必須要了解和研究地球表層，而地球表層具有一定的空間性。地理學(xué)具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生具備一定的地理思維和方法，但學(xué)生在該內(nèi)容的學(xué)習(xí)中往往存在較大困難，分析其原因，最主要的是學(xué)生空間思維能力和空間感知能力的缺失，這就需要教師進(jìn)行干預(yù)，解決學(xué)生空間思維能力的“困窘”狀態(tài)，從而幫助學(xué)生內(nèi)化和理解教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

一、學(xué)生地理空間思維能力不足的原因分析

空間思維能力是地理學(xué)的核心能力要求，也是認(rèn)識(shí)地理事物的方法，在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)方面的原因?qū)е聦W(xué)生空間思維能力出現(xiàn)“困窘”。

1.缺乏抽象思維能力

皮亞杰在其經(jīng)典著作《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》中指出，人的發(fā)展分為4個(gè)階段，分別是感知運(yùn)動(dòng)階段、前認(rèn)識(shí)階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。高中階段的學(xué)生屬于形式運(yùn)算階段，其抽象思維達(dá)到了一定的程度，可以進(jìn)行一些復(fù)雜的邏輯運(yùn)算（空間思維包含其中）。但實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的抽象思維缺乏，對(duì)數(shù)和物的認(rèn)識(shí)存在模糊，在地球運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中就出現(xiàn)空間想象不足，導(dǎo)致對(duì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的影響不很理解，想像不出，認(rèn)識(shí)不清，更談不上理解了。所以，從理論上來講，學(xué)生在高中階段抽象思維能力不足，是導(dǎo)致其空間思維能力出現(xiàn)“困窘”的一個(gè)原因。

2.缺乏直接的觀察和必要的指導(dǎo)

班杜拉在其觀察學(xué)習(xí)理論中提出，觀察學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，包括幾個(gè)過程，分別是注意過程、保持過程、生成過程、動(dòng)機(jī)過程四個(gè)過程。影響觀察以及觀察學(xué)習(xí)的因素有很多。要使學(xué)生進(jìn)行有效的觀察學(xué)習(xí)，一是要使學(xué)生進(jìn)行必要的直接觀察，二是要在學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的過程中加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。再者，直覺思維也是空間思維和抽象思維的基礎(chǔ)。以高中生學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)部分為例，學(xué)生空間思維能力不足，一方面是因?yàn)槿鄙賹?duì)地球光照?qǐng)D的細(xì)致觀察，二是因?yàn)樵谟^察過程中教師的指導(dǎo)不到位，使學(xué)生對(duì)光照?qǐng)D及其變式圖無法理解。直覺思維是抽象思維的基礎(chǔ)，因此對(duì)于抽象思維的鍛煉，一是多以直觀的形式呈現(xiàn)教學(xué)材料，二是需要在觀察中加以引導(dǎo)和指引。

3.缺乏空間素養(yǎng)

地理空間素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)空間位置、空間分布、空間過程、空間格局、空間上的成因聯(lián)系等內(nèi)容的過程中，在掌握地理空間知識(shí)和形成地理空間技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用這些知識(shí)與技能解決有關(guān)地理空間問題的內(nèi)在修養(yǎng) 。它是一種修養(yǎng)，也是一種能力。在現(xiàn)代社會(huì)，教會(huì)學(xué)生如何獲得知識(shí)比學(xué)會(huì)多少知識(shí)更為重要，中國自古就有“授人以魚，不如授之以漁”的說法。培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理、分析、利用各種信息的能力比單純的教授一些事實(shí)性的知識(shí)更為有用。加強(qiáng)學(xué)生空間概念、空間認(rèn)知能力的培養(yǎng)，有利于使學(xué)生樹立全球意識(shí)，培養(yǎng)現(xiàn)代公民，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。地理空間素養(yǎng)可以從地理空間對(duì)比、地理空間分析、地理空間推理、地理空間信息表達(dá)、地理空間想象等五個(gè)方面論述，其中地理空間信息表達(dá)是現(xiàn)代中學(xué)生需要加強(qiáng)的。中國教育重視邏輯分析、計(jì)算能力的培養(yǎng)；西方教育在想象力尤其是空間想象力培養(yǎng)方面比較重視，這使得中國學(xué)生在參加一些國際競賽的時(shí)候，在計(jì)算、閱讀和記憶等方面表現(xiàn)很好，而在解決實(shí)際問題、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)調(diào)方面表現(xiàn)不足。這就要求中學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是地理學(xué)科，要把培養(yǎng)學(xué)生的地理空間素養(yǎng)放在首位，提高學(xué)生的地理空間想象能力，樹立全球的、整體的空間意識(shí)。學(xué)生的空間素養(yǎng)提升了，其空間思維能力自然得到了加強(qiáng)和鍛煉。以地球運(yùn)動(dòng)部分的光照變式圖為例，若通過空間的對(duì)比和分析，逐步養(yǎng)成空間素養(yǎng)，那么學(xué)生空間思維的“困窘”狀態(tài)將會(huì)得到有效解決。

二、學(xué)生空間思維能力“困窘”狀態(tài)的干預(yù)措施

1.直觀呈現(xiàn)，對(duì)提高直覺思維能力的“困窘”進(jìn)行干預(yù)

認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。同樣，直覺思維是抽象思維的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在空間思維能力方面出現(xiàn)“困窘”的時(shí)候，可能是感性認(rèn)識(shí)和直覺思維的缺失。所以可根據(jù)具體的情況，呈現(xiàn)直觀形象的圖，讓學(xué)生進(jìn)行全面觀察。全面直接而細(xì)致的觀察可以使學(xué)生在大腦里形成空間感知，而這個(gè)感知就是學(xué)生空間思維的“著陸點(diǎn)”，通過直觀的觀察，可以為學(xué)生空間思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，幾種地球光照?qǐng)D的變式圖學(xué)生看不懂，不能在頭腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)換和理解，教師可以通過動(dòng)畫呈現(xiàn)直觀的演示，讓學(xué)生多觀察，從觀察動(dòng)畫演示的過程中建立空間感知，然后對(duì)應(yīng)靜態(tài)的變式圖，找到其中包含的關(guān)鍵信息，使學(xué)生提高直覺思維能力，繼而引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)地理空間思維能力，突破相關(guān)教學(xué)難點(diǎn)。

2.觀察引導(dǎo)，對(duì)深化空間思維能力的“困窘”進(jìn)行干預(yù)

班杜拉認(rèn)為：人在觀察學(xué)習(xí)的過程中，觀察的結(jié)果受多種因素的制約和影響。觀察學(xué)習(xí)的注意過程受學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性、觀察者的觀察認(rèn)知能力和定勢、功能性價(jià)值和吸引力的影響等因素制約。對(duì)于示范者和觀察者來說，示范者所示范的要點(diǎn)并不是觀察者所能觀察到的要點(diǎn)。因此，需要引導(dǎo)和指導(dǎo)觀察者觀察到那些關(guān)鍵的信息。通過引導(dǎo)，使觀察者避開那些影響觀察和思維的不利因素，從而觀察到那些關(guān)鍵的因素，從而提高學(xué)生的空間思維能力。筆者曾經(jīng)問一個(gè)學(xué)生關(guān)于晨昏線空間運(yùn)動(dòng)和太陽直射點(diǎn)空間移動(dòng)軌跡的問題，教師在演示時(shí)，學(xué)生并沒有觀察空間的軌跡，而是在想為什么會(huì)這樣，以及具體的軌跡到底是怎么樣的。這樣，學(xué)生帶著空間思維的“困窘”思考問題，觀察問題，從而嚴(yán)重影響了觀察的結(jié)果。若教師指出其運(yùn)動(dòng)過程的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，然后用文字加以解釋，那么學(xué)生便會(huì)很好的觀察和理解，從而走出空間思維能力的“困窘”狀態(tài)。因此，教師在學(xué)生觀察過程中加以引導(dǎo)就顯得非常重要，而這種引導(dǎo)則可以有效的化解空間思維能力的“困窘”。

3.素養(yǎng)提升，對(duì)培養(yǎng)空間格局察覺能力的“困窘”進(jìn)行干預(yù)

地理學(xué)具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，因此，地理學(xué)對(duì)地理事物的空間布局、空間關(guān)系有著獨(dú)特而敏銳的眼光。地理學(xué)有一整套關(guān)于空間的概念，包括區(qū)位、區(qū)域、分布、空間相互作用、尺度和變化等。若學(xué)生對(duì)這種空間的察覺能力有一定的敏銳性，則在空間思維時(shí)便會(huì)傾向于找那些空間相互作用的關(guān)鍵點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握這些點(diǎn)，則可以進(jìn)行準(zhǔn)確的空間思維。反之，若學(xué)生對(duì)這些空間格局的察覺能力不敏銳，則難以進(jìn)入空間思維狀態(tài)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)盲區(qū)。例如，在光照?qǐng)D的判讀中，若對(duì)太陽直射點(diǎn)、晨昏線與緯線圈的切點(diǎn)、與赤道的交點(diǎn)、晨昏線、日界線等空間格局中的點(diǎn)、線、面有敏銳的空間覺察，則很容易解決相關(guān)問題，反之則停滯不前，難以解決問題。由此可見空間格局的察覺能力對(duì)突破地理空間思維的“困窘”有很重要的影響力，與地理空間素養(yǎng)也密不可分。因此教師應(yīng)在提升地理空間素養(yǎng)方面下工夫，教師地理空間素養(yǎng)的提升利于幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用更利于培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力的教學(xué)方法、手段，借助于多樣化的地理教學(xué)素材給學(xué)生呈現(xiàn)直觀的觀察與演示活動(dòng)，在此過程中突破學(xué)生地理空間思維能力的“困窘”。

參考資料：

[1] 班杜拉.觀察學(xué)習(xí)[М].商務(wù)出版社,1998.

[2] 王憲鈿等譯,皮亞杰著.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理[М].商務(wù)出版社,1998.

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[4] 韓金榮.袁孝亭.美國基礎(chǔ)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)空間素養(yǎng)的關(guān)注及其啟示[J].外國教育研究,2009,(5)：42-46.

[5] 韋志榕.繼承發(fā)展創(chuàng)新——人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?地理》簡介[J].中小學(xué)教材教學(xué),2004,(20)：13-19.