地方高校數(shù)學專業(yè)課程國際化探討①

李瀏蘭，陳少林，劉 剛，羅李平

(衡陽師范學院數(shù)學與計算科學系，湖南衡陽421002)

1 地方高校數(shù)學專業(yè)課程國際化現(xiàn)狀

在經(jīng)濟全球化的大背景下，教育國際化已經(jīng)成為必然。開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才，是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》以及湖南省教育改革規(guī)劃綱要中提出的一個目標要求。

高等教育的國際化，一是教師和學生的國際交流，二是教學課程的國際化。在這樣一個背景下，很多地方高校采取“走出去”“請進來”的方式與其他國家建立學者和教師的互訪交流，并逐步開展學生層面的合作辦學。衡陽師范學院一直非常重視國際交流工作，近幾年，先后與美國、英國、法國、韓國、臺灣、香港等國家和地區(qū)的十多所高校建立了友好合作關系，邀請了法國南布列塔尼大學(University de Bretagne－Sud )數(shù)學系系主任Emmanuel Frénod 教授等一批專家來我院講學，通過湖南省海外引智項目或湖南省海外名師項目等聘請了印度統(tǒng)計學院Chennai分校校長(Head)Saminathan Ponnusamy 教授、加拿大渥太華大學Luise von Flotow 教授等為我院客座教授，學院教師通過申請國家留學基金或?qū)W校資助派出等多種形式赴國外高校訪問或接受培訓;學生暑期赴美社會實踐活動、學生赴韓“2 +2”交流學習、優(yōu)秀畢業(yè)生免試赴韓參加研究生項目學習、海外眾多大學的國際交流生計劃等一系列合作辦學項目正如火如荼地開展著，已經(jīng)采取“2 +2”的方式派出一部分學生(包括數(shù)學專業(yè)的學生)到韓國亞洲大學等國外高校交流2年，并準備招收留學生。衡陽師范學院的這一系列辦學舉措拓展了學校的辦學空間，擴大了辦學視野，提升了辦學水平。

但是，由于地方高校在教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等方面與國際上的優(yōu)秀院校存在較大的差距，派出去的學生普遍反映無法跟上國外高校的教學進度，需要花費更多的時間融入國外高校的學習;另一方面，地方高校招收留學生，如何幫助留學生盡快適應地方高校的教學，地方高校課程如何走向國際化，是我們亟待解決的一個重要問題。

2 地方高校數(shù)學專業(yè)課程國際化面臨的困難

2．1 辦學理念與辦學定位滯后

地方高校的辦學理念與定位主要以教學型或教學研究型為主，國際交流與合作在學生培養(yǎng)中的作用沒有得到充分的重視［1］。這恰恰也是地方高校數(shù)學專業(yè)課程國際化面臨的問題。地方高校偏安一隅，受地域限制，定位于為地方經(jīng)濟發(fā)展服務，大部分地方高校秉著以教學為主科研為輔的辦學理念。地方高校的頂層管理者雖然重視國際合作與交流，但只局限于請幾個外教、派一些教師出國、送幾個學生到合作的國外高校交流、舉辦或參加暑期學校，這樣的國際交流與合作并不能使大多數(shù)的學生受益，一般只有派出去的學生能享受到國際化的資源。這不是課程的國際化，對課程國際化的認識不夠，重視不夠。以衡陽師范學院為例，該校數(shù)學專業(yè)主要是為地方培養(yǎng)中小學數(shù)學教師，側(cè)重于對學生教學技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學生在研究性能力和動手能力等方面與國際水平相差甚遠。

2．2 師資力量不足

高等教育國際化已成為經(jīng)濟全球化背景下的必然趨勢，而師資隊伍作為高等教育國際化的重要主體，成為推進高校國際化的核心要素［2］。地方高校由于其平臺不高和資源有限，很難吸引到高素質(zhì)和高水平的國際化人才，師資力量嚴重不足。

師資力量的不足體現(xiàn)在兩個方面:一是教師的教學任務重，沒有多余的時間來思考課程國際化的問題。以衡陽師范學院數(shù)學與計算科學系為例，我系現(xiàn)有專任教師35人，有數(shù)學與應用數(shù)學、信息與計算科學和統(tǒng)計學3個專業(yè)，數(shù)學專業(yè)每年招3個班，信息專業(yè)和統(tǒng)計學專業(yè)每年各招1個班，獨立學院每年招2個班的數(shù)學專業(yè)本科生，這些學生的專業(yè)課程全由這35個教師承擔。同時，還承擔著全校所有理工科學生高等數(shù)學的教學任務，所以，每位教師每學期要承擔3～4 門課程的教學任務，系部每年的人均教學工作量超過500課時。在這樣超負荷的教學壓力下，教師很難抽出時間來思考如何實現(xiàn)課程的國際化。

師資力量不足的另一個方面是師資水平的不足，雖然我校的領導很重視教師的國際交流，想辦法創(chuàng)造條件讓部分教師到國外交流。但是，很多教師滿足現(xiàn)狀，缺乏出國的動力，每年申報出國留學基金都是看熱鬧的多真正申報的少;或欠缺出國的機會，缺乏有國際背景的教師。即使一部分教師有機會出國交流，但是由于不能用英語流利地交流，回國后不能開設雙語教學課程。所以，總體而言，缺乏高素質(zhì)高水平的有國際背景的數(shù)學專任教師。

2．3 生源的制約

地方高校受地域和資源限制，學生大部分來自于本地或本省，分數(shù)不太高，學習能力不強，習慣于教師的填鴨式教學，缺乏學習的主動性和積極性，缺少國際意識。很多學生抱著“混過四年不掛科”的心理，游離于學習之外，上課點個卯，課后不碰課本，考試臨時抱佛腳，考完忘光光。大部分數(shù)學專業(yè)學生對英語重視不夠，學英語純粹是為了通過英語四級，消極地學習英語。因此，鮮有學生能跟外教交流，大部分學生很難跟上雙語教學的教學進度。

筆者針對衡陽師范學院2007 級和2008 級數(shù)學專業(yè)的學生開設了“復變函數(shù)”雙語課程。開課之前，我們對學生情況進行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)大部分學生的學習能力有待提高。因此，采用國內(nèi)的中文教材，把常用的專業(yè)術語用漢英的形式整理出來提前發(fā)給學生，全英文板書，用英語和漢語兩種語言講授，課堂上根據(jù)學生的反應調(diào)整兩種語言的使用比例。每次課的前幾分鐘，先講解當次課需要用到的幾個常用術語。由于學生本身對該門課程不夠重視，50%的學生課前不預習，稍微難點的定義和定理用英語講解一遍后，還需要用漢語講解一遍，大部分學生理解和接受后，才能講解接下來的內(nèi)容，這樣需要花費大量的時間。然而，該門課程只有48個學時，所以我們縮減和簡化了部分教學內(nèi)容，能畫圖的盡量畫圖講解，加強學生的直觀印象。例如，在講解柯西積分公式和柯西積分定理時，結(jié)合圖形向?qū)W生解釋定理的條件和結(jié)論，再講解定理的證明，這樣就能減少學生大腦中下意識的中英文“翻譯”動作，提高授課效率。通過考試考查和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學效果并不理想，當時還開設了“常微分方程”的雙語課程，教學效果同樣不理想，因此最終取消了雙語課程。

在國際化背景下，衡陽師范學院修改了數(shù)學專業(yè)的教學大綱和考試大綱，開設了專業(yè)英語這一選修課，這對開設雙語課程大有裨益。例如，2013年印度統(tǒng)計學院Chennai分校校長(Head)Saminathan Ponnusamy 教授在我院講學期間，全英文講授了幾節(jié)“數(shù)學分析”，大部分的學生還是難以適應。

3 對應策略

通過吸取國際上一些優(yōu)秀的本科院校的辦學經(jīng)驗［3－4］，通過對地方高校數(shù)學專業(yè)的培養(yǎng)模式等進行研究［5－7］，結(jié)合地方高校數(shù)學專業(yè)推行課程國際化面臨的困難，其解決策略:第一，管理層自上而下轉(zhuǎn)變觀念，強化國際化的意識，營造國際化的氛圍。在教育國際化背景下，管理者必須從根本上重視課程國際化，以高校轉(zhuǎn)型為契機，整合現(xiàn)有資源充分挖掘課程國際化的內(nèi)涵，探索課程國際化的策略與措施，從制度、政策等層面對課程國際化給予支持，調(diào)整辦學定位和辦學目標，對課程國際化實行宏觀調(diào)控。第二，多渠道培養(yǎng)或引進一批有國際背景的教師，使之能夠開展雙語教學，能夠進行課程國際化研究。教師是學校的靈魂，我們需要花大力氣引進高學歷、高職稱的人才，特別是有國際化背景的優(yōu)秀人才。對于已有的師資，我們可以借助重點學科平臺有計劃地選派、資助骨干教師出國進修，鼓勵教師申報國家留學基金項目。第三，對于優(yōu)秀的學生要灌輸國際化意識，提供各種機會讓他們能參加國際交流，增長見識;對于一般的學生，利用學校已有的外教資源和外語教師，提供學生練習口語的機會，特別是與外教多交流，讓學生能真正開口講英語，能用英語思維，最終適應雙語教學。

總之，課程國際化是社會發(fā)展的需要，但是地方高校的課程國際化面臨著太多的困難，過程必然是曲折的，需要我們不斷探索。

［1］鄭永玲．地方高校國際交流與合作的現(xiàn)狀、瓶頸與對策［J］．延安職業(yè)技術學院學報，2012(4):20－22．

［2］孫德芬．高校師資隊伍國際化建設的機制構(gòu)建［J］．教育評論，2012(3):42－44．

［3］張 虹．新加坡高等教育走向國際化的策略［J］．天津市教科院學報，2012(2):18－20．

［4］王 璇．法國高等教育國際化發(fā)展趨勢及其對我國的啟示［J］．中國成人教育，2009(15):93－94．

［5］任麗麗，趙緯經(jīng)．地方綜合性高師院校數(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究［J］．商丘師范學院學報，2012(3):134－136．

［6］吳 靖．地方高師院校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與教學質(zhì)量保障研究［J］．教育教學論壇，2013(4):167－170．

［7］羅李平．地方高師院校數(shù)學人才的創(chuàng)新培養(yǎng)與實踐［J］．數(shù)學教學研究，2010(4):83－84．