大學(xué)英語完全學(xué)分制改革的探索

周健敏

（渤海大學(xué) 大學(xué)外語教研部，遼寧 錦州 121000）

早在19世紀(jì)，學(xué)分制作為一種教育的模式，首先在美國哈佛大學(xué)被采用，它以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過規(guī)定績點(diǎn)和學(xué)分對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行綜合的管理.學(xué)分制大致可以分為五種類型：學(xué)年學(xué)分制、完全學(xué)分制、績點(diǎn)學(xué)分制、加權(quán)學(xué)分制和附加學(xué)分制，不同類型的學(xué)分制都有其各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢.

1 完全學(xué)分制與大學(xué)英語教學(xué)改革

目前國內(nèi)很多高校正在努力實(shí)現(xiàn)從學(xué)年學(xué)分制向完全學(xué)分制的轉(zhuǎn)型，完全學(xué)分制以學(xué)生自主選課為機(jī)制，以學(xué)分與績點(diǎn)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量與質(zhì)的計(jì)算單位，以取得一定的學(xué)分和平均學(xué)分績點(diǎn)作為畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施多樣的教育規(guī)格和靈活的教學(xué)管理.完全學(xué)分制意味著畢業(yè)總學(xué)分將作為畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，要求確定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中各門課程及教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)量，還要確定每門課程的學(xué)分，而且要求選擇一定的必修課和選修課，規(guī)定各類課程的比例，以及準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分.在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理、學(xué)生管理、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績衡量方式,學(xué)業(yè)完成標(biāo)準(zhǔn)等方面，完全學(xué)分制與學(xué)年學(xué)分制在很多方面都有不同之處，完全學(xué)分制已經(jīng)在逐漸取代學(xué)年學(xué)分制，成為我國高校目前主要的教育模式.

1.2 完全學(xué)分制與我校大學(xué)英語改革

大學(xué)英語從20世紀(jì)初起經(jīng)歷了很大程度上的改革，多年統(tǒng)一的教學(xué)大綱被廢除，取而代之的是具有各地各校特色的教學(xué)指導(dǎo)大綱，改變了大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式，重新界定教師和學(xué)生在教與學(xué)中的地位和作用，改變了學(xué)生單一的被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式.在2004年初，教育部高等教育司頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，將大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)重新界定為：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要.”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》又確定了“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”的教育方針.“樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才.樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”.國家對于高等教育宏觀發(fā)展戰(zhàn)略層面上的基本規(guī)定，為大學(xué)英語教學(xué)改革指明了方向.完全學(xué)分制是中國高等教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措，大學(xué)英語教學(xué)改革是完全學(xué)分制改革的題中應(yīng)有之義.2012年渤海大學(xué)出臺了《本科完全學(xué)分制實(shí)施細(xì)則》，在2013級本科生中全面實(shí)施完全學(xué)分制，渤海大學(xué)大學(xué)外語教研部為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校中長期發(fā)展目標(biāo)，更好地適應(yīng)完全學(xué)分制改革的需要和滿足各院系人才培養(yǎng)模式改革的需求，根據(jù)學(xué)校的指導(dǎo)思想，本著“分類指導(dǎo)，因材施教”的原則，對非英語專業(yè)的本科生實(shí)施“分流培養(yǎng)，分層教學(xué)”大學(xué)英語完全學(xué)分制改革.

2 我校大學(xué)英語完全學(xué)分制改革現(xiàn)狀

2.1 多層次課程設(shè)置

非英語專業(yè)學(xué)生分為研究型人才和應(yīng)用型人才，對不同類型的人才進(jìn)行分流培養(yǎng)，按照專業(yè)的不同又把全校非英語專業(yè)學(xué)生分為非藝體類/藝體類兩個(gè)模塊和A/B/C三個(gè)類型.非藝體類分為A（研究型）和B（應(yīng)用型），藝體類分為C1（研究型）和C2（應(yīng)用型）.在第一學(xué)期學(xué)生入學(xué)一周后，進(jìn)行摸底考試，根據(jù)考試成績將全日制本科非英語專業(yè)的新生按兩個(gè)模塊、三個(gè)類型和六個(gè)層次進(jìn)行分班.在第三學(xué)期開始，A1班雅思成績達(dá)到6分或托福成績達(dá)到100分的學(xué)生、A2班通過全國大學(xué)英語六級考試的學(xué)生、C1班和B1班通過全國大學(xué)英語四級考試的學(xué)生，可以在每學(xué)期的期末，可以自主決定免修或繼續(xù)學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》課程或選修《拓展英語》（即考研英語）等大學(xué)英語特色課程或選修《旅游英語》等專門用途英語課程.

2.2 多層次教學(xué)目標(biāo)

首先，大學(xué)英語本科階段的最高層次要求是針對A1卓越班，以國家教育部《大學(xué)英語課程要求》中的“最高要求”和雅思6/托福100為指導(dǎo)，將培養(yǎng)具有國際化視野、能用英語自由表達(dá)的復(fù)合型人才為目標(biāo).第二層次是A2學(xué)術(shù)班，按照國家教育部《大學(xué)英語課程要求》中的“更高要求”、全國六級考試大綱和全國碩士研究生入學(xué)考試大綱要求進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)能用英語流暢表達(dá)思想的研究型人才為目標(biāo).第三個(gè)層次目標(biāo)針對的是B1四級班，以達(dá)到國家教育部《大學(xué)英語課程要求》中的“一般要求”和全國四級考試大綱要求為目標(biāo)，培養(yǎng)基本能用英語清晰交流的應(yīng)用型人才.下一個(gè)層次是B2普通班，它的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到國家教育部《大學(xué)英語課程要求》中的“一般要求”，旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，同時(shí)又能用英語進(jìn)行簡單日常會話的應(yīng)用型人才.第五個(gè)層次是C1學(xué)術(shù)班，其教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到國家教育部《大學(xué)英語課程要求》中的“更高要求”、全國四級考試大綱和全國碩士研究生入學(xué)考試大綱要求，培養(yǎng)能用英語流暢表達(dá)思想的藝體類專業(yè)的研究型人才.最后一個(gè)層次為C2，目標(biāo)較低，以基本達(dá)到國家教育部《大學(xué)英語課程要求》中的“一般要求”和大學(xué)英語AB級考試大綱要求為目標(biāo)，以掌握英語實(shí)用技能為原則，結(jié)合藝術(shù)、體育和新聞等專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)掌握一定的書面語并能用英語進(jìn)行簡單會話的應(yīng)用型人才.

2.3 多層次教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，大學(xué)英語完全學(xué)分制改革后的教學(xué)將分為研究型和應(yīng)用型教學(xué)內(nèi)容.研究型課程主要包括《全新主題大學(xué)英語》和《新視野大學(xué)英語》及其配套輔助教材，同時(shí)兼顧雅思、托福和考研、全國大學(xué)英語四六級考試等輔助課程，有利于幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，熟練并提高使用語言的技巧，幫助學(xué)生通過英語這個(gè)工具，獲取或鞏固新的知識.應(yīng)用型課程主要包括《新視野大學(xué)英語預(yù)備級》及其配套輔助教材，同時(shí)增加大學(xué)英語AB級考試的指導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生更好地學(xué)以致用，與社會對于英語水平的需求接軌.

2.4 多元教學(xué)評價(jià)體系

我校大學(xué)英語完全學(xué)分制改革根據(jù)因材施教的原則,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求差異和個(gè)體認(rèn)知能力的差異,建立多層次的教學(xué)評價(jià)體系,建立多元評價(jià)機(jī)制,完善動(dòng)態(tài)管理過程.即形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的考核形式.即:同考不同卷、同考同卷不同評分標(biāo)準(zhǔn)、不及格率不低于10%.形成性評價(jià)采取1+N評價(jià)模式.

2.5 動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理模式

實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，每年6月最后一個(gè)周末和12月第一個(gè)周末組織升級考試.凡是上一學(xué)期的英語期末成績居本班前五名并且希望升級學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以申請參加學(xué)校專門組織的升級考試.成績合格者辦理相關(guān)手續(xù)后，在新學(xué)期轉(zhuǎn)入上一層次班級學(xué)習(xí).

3 我校大學(xué)英語學(xué)分制改革存在的問題與應(yīng)對策略

3.1 目前我校大學(xué)英語學(xué)分制改革存在的問題

大學(xué)英語完全學(xué)分制的改革開始正式實(shí)施，但學(xué)生對于完全學(xué)分制的內(nèi)涵和意義認(rèn)識不足，很可能造成學(xué)生根據(jù)自己的愛好盲目選課，特別是對于后續(xù)的選修課程，很可能避難就易，對于那些要求嚴(yán)格不容易得到學(xué)分的課程敬而遠(yuǎn)之，從而形成“湊學(xué)分”的現(xiàn)象，這樣勢必降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).同時(shí)，大學(xué)英語目前開設(shè)的可供選擇的后續(xù)選修課不多，由于大學(xué)英語教師大都一直從事基礎(chǔ)英語教學(xué)，對于外貿(mào)、影視賞析、外國文學(xué)等英語專業(yè)學(xué)科缺少深度的研究，即便開設(shè)了選修課，也需要很長時(shí)間的完善.

另外，由于實(shí)施動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理模式，很多管理工作短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)，勢必造成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的約束力很小，容易使學(xué)習(xí)組織松弛，不容易形成班集體的凝聚力，管理困難.如果缺乏科學(xué)合理的管理，紀(jì)律將很難保證.

3.2 我校大學(xué)英語學(xué)分制改革問題的應(yīng)對策略

首先，建立和完善導(dǎo)師制.在本科階段全程負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生有效的進(jìn)行選課和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對于本科教育階段的大學(xué)英語的整體課程設(shè)置和教育教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)清晰的規(guī)劃和認(rèn)識.導(dǎo)師必須跟蹤負(fù)責(zé)到底.一方面要加強(qiáng)對于現(xiàn)有大學(xué)英語師資的培養(yǎng)，同時(shí)也要積極補(bǔ)充教師，加大兼職教師的比例，緩解教師資源不足的壓力.另一方面建立競爭機(jī)制和互助機(jī)制.根據(jù)目前教師教學(xué)的不同特點(diǎn)開設(shè)不同的課程，使得教師各盡其能.同時(shí)，也要建立英語教師發(fā)展共同體，采取集體備課或?qū)W術(shù)交流會議等方式取長補(bǔ)短，互通有無，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的整體提升.

加強(qiáng)大學(xué)英語后續(xù)課程的建設(shè)，在實(shí)現(xiàn)英語課程的專有目標(biāo)即：包括英語知識、讀寫譯和跨文化交際等多元文化的英語綜合能力和英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的后續(xù)課程，綜合文化素養(yǎng)包括思辨能力、人生理想、道德修養(yǎng)和文化視野等.以A1、A2、B1、B2、C1和C2不同教學(xué)模塊為單位，組織英語教師定期進(jìn)行主題式深度教研和學(xué)術(shù)交流，不斷開發(fā)和完善后續(xù)課程建設(shè).

對于在實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)管理模式中出現(xiàn)的問題，可以加強(qiáng)建設(shè)校園數(shù)字化學(xué)籍異動(dòng)的管理平臺，使任課教師和學(xué)生及時(shí)了解有關(guān)變動(dòng)，及時(shí)調(diào)整.同時(shí)，要加強(qiáng)來自于不同院系學(xué)生的管理，層層備案和監(jiān)督，通過各種活動(dòng)不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升班級的凝聚力和文化建設(shè).

4 結(jié)語

完全學(xué)分制憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢在我國高校被普遍采用，渤海大學(xué)大學(xué)英語的完全學(xué)分制改革才剛剛起步，在改革的過程中難免遇到著諸多的問題，我們試圖從實(shí)際出發(fā)，因校制宜、因地制宜、因利制宜,積極探索更適宜我校自身特點(diǎn)的大學(xué)英語完全學(xué)分制改革模式，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展過程中的又一個(gè)飛躍.

〔1〕張麗.學(xué)分制的發(fā)展歷程及在我國高校的實(shí)施現(xiàn)狀分析[J].廣東外語貿(mào)易大學(xué)學(xué)報(bào),2002(4).

〔2〕吳秀強(qiáng).關(guān)于高校學(xué)分制改革的思考[J].交通高教研究,2002(3).

〔3〕曾憲年.對我國高校實(shí)施學(xué)分制的思考[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2006(3).

〔4〕教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海:上海外語教育出版社,2007.

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